大學(xué)教學(xué)通識(shí)教育論文

　　如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向，而通識(shí)教育理念旨為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、跨文化交際能力和獨(dú)特思維能力的人，所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的通識(shí)教育理念轉(zhuǎn)向與我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向相吻合，能夠滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求。

　　第一篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通識(shí)教育轉(zhuǎn)向

　　摘要：結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施通識(shí)教育理念的改革對(duì)策，同時(shí)也分析了通識(shí)教育理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中面臨的困難，并給出一定的嘗試性建議。

　　關(guān)鍵詞：

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);通識(shí)教育理念轉(zhuǎn)向;大學(xué)英語(yǔ)教師;課程設(shè)置

　　為了進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在未來(lái)工作和生活中能夠有效地使用英語(yǔ)[1]。

　　從《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》制定的教學(xué)目標(biāo)中可以看出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要體現(xiàn)出工具性和人文性，還要體現(xiàn)出其通用性的教育作用。

　　筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向通識(shí)教育理念轉(zhuǎn)向有助于實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

　　基于通識(shí)教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》制定的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，通識(shí)教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，關(guān)注對(duì)學(xué)生的人格和修養(yǎng)等人文主義方面的教育，使學(xué)生德和智共同發(fā)展。

　　通識(shí)教育是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的通用教育，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全方位和非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育，最終要將學(xué)生培養(yǎng)成積極參與社會(huì)、有責(zé)任感、全面發(fā)展的人[2]。

　　社會(huì)現(xiàn)在需要的不是簡(jiǎn)單的單一型人才，而是需要知識(shí)、能力和素質(zhì)綜合發(fā)展的復(fù)合型人才，用通識(shí)教育理念指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要，更有利于將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與全方位的知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，健全學(xué)生的人格，利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

　　一、大學(xué)英語(yǔ)教師的通識(shí)教育理念轉(zhuǎn)向

　　選擇一種教育理念便會(huì)決定一種教育實(shí)踐模式，并關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)，關(guān)系到社會(huì)的前途。

　　將通識(shí)教育理念應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其終極追求是開(kāi)發(fā)出學(xué)生身上的人文氣質(zhì)，培養(yǎng)出具有綜合能力和高尚情感的國(guó)際化人才。

　　在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理念的轉(zhuǎn)向，教師首先要進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向，正確理解通識(shí)教育的內(nèi)涵，然后用通識(shí)教育理念指導(dǎo)教學(xué)，把通識(shí)教育理念融入到課程體系中。

　　大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要教授語(yǔ)言技能，解決教學(xué)的基本理論和基本觀點(diǎn)等問(wèn)題，更重要的是需培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和批判性思維能力。

　　教師的作用是幫助學(xué)生填補(bǔ)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的欠缺，還要培養(yǎng)學(xué)生整合不同領(lǐng)域知識(shí)的能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，特別要注重對(duì)學(xué)生人格的塑造，培養(yǎng)出有高尚情操、高度社會(huì)責(zé)任感和正確價(jià)值取向的個(gè)體。

　　教師是課堂語(yǔ)言輸入的主要提供者，如果教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，只精通英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻沒(méi)有廣博的其他領(lǐng)域的知識(shí)體系，也不能將英語(yǔ)和其他學(xué)科進(jìn)行交叉，通識(shí)教育理念便無(wú)法在教學(xué)中得到充分的應(yīng)用。

　　所以，大學(xué)英語(yǔ)教師除了要具備豐富的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的教學(xué)能力。

　　具有通識(shí)教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教師在以語(yǔ)言工具性為主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還要兼顧對(duì)學(xué)生的人文性教育，最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力培養(yǎng)和通識(shí)教育內(nèi)容的均衡。

　　二、通識(shí)教育理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中需將通識(shí)教育理念具體化，奠定學(xué)生全面堅(jiān)實(shí)的綜合知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)擴(kuò)展和平衡學(xué)生的心智能力。

　　任何教育理念的實(shí)施都是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置是通識(shí)教育理念與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融會(huì)貫通的關(guān)鍵。

　　(一)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的通識(shí)教育理念轉(zhuǎn)向

　　基于通識(shí)教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生生活、情感及道德的和諧健康發(fā)展，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

　　通識(shí)教育理念具有時(shí)代化和多元化的特征[3]，因此，以通識(shí)教育理念指引的教學(xué)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的涉獵興趣，并緊跟時(shí)代的節(jié)奏，不斷對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新和調(diào)整，避免學(xué)生將知識(shí)局限在某一特定的領(lǐng)域。

　　大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)與其他課程有機(jī)融合，共同為塑造全面發(fā)展的人才服務(wù)，而不應(yīng)只提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，將語(yǔ)言知識(shí)與全方位的知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

　　英語(yǔ)能力、跨文化交際意識(shí)和多元化的學(xué)科知識(shí)是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的基本要素，大學(xué)英語(yǔ)課程向通識(shí)教育理念轉(zhuǎn)向有助于把語(yǔ)言技能知識(shí)和多元化的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入到教學(xué)中，能夠培養(yǎng)出人文知識(shí)和素養(yǎng)豐富的復(fù)合型英語(yǔ)人才。

　　(二)關(guān)注隱形課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

　　1968年，美國(guó)的杰克遜在《課堂學(xué)中的生活》里首次提出了隱形課程的概念。

　　我國(guó)學(xué)者靳玉樂(lè)將隱形課程界定為：“學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境(包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的)有意無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性的教育經(jīng)驗(yàn)(包括學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的)”[4]。

　　大學(xué)英語(yǔ)隱形課程可以發(fā)揮以下幾個(gè)方面的作用：

　　1.英語(yǔ)講座對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

　　每位學(xué)者都有自己獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和看問(wèn)題的角度，在各種類(lèi)型的講座中，主講人會(huì)傳達(dá)給學(xué)生不同的觀點(diǎn)和思想，因此，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)得到拓寬。

　　定期舉辦一些英語(yǔ)學(xué)術(shù)或文化等不同主題的講座能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的批判性思辨能力，同時(shí)對(duì)塑造學(xué)生品格，提升教學(xué)質(zhì)量也會(huì)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

　　2.英語(yǔ)課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生情操的陶冶

　　大學(xué)英語(yǔ)技能競(jìng)賽、英語(yǔ)社團(tuán)和課外閱讀等活動(dòng)不僅會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

　　學(xué)生在豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)中拓寬了視野，陶冶了情操，對(duì)提高其文化素養(yǎng)和綜合能力也很重要。

　　3.校園英語(yǔ)氛圍對(duì)學(xué)生交際能力的影響

　　語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力提高的一個(gè)很重要因素。

　　校園的英語(yǔ)角、外文閱覽室、留學(xué)生俱樂(lè)部等都是幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力和開(kāi)拓視野的好場(chǎng)所。

　　教師鼓勵(lì)學(xué)生訂閱英語(yǔ)雜志，定期向?qū)W生推薦英文原著并定期舉行讀書(shū)心得討論會(huì)，多為學(xué)生創(chuàng)造與外教交流溝通的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在良好的氛圍中互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，提高用英語(yǔ)與人溝通的能力。

　　作為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸，大學(xué)英語(yǔ)隱形課程會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的提高，還能提高學(xué)生的合作意識(shí)和交際能力。

　　(三)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)在線課程的建設(shè)

　　為了緊跟社會(huì)信息化的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線課程應(yīng)作為大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的一個(gè)重要補(bǔ)充。

　　微課、線上課程、數(shù)字化教學(xué)等外語(yǔ)教育的新形態(tài)逐漸在教學(xué)中發(fā)揮出其突出的作用，網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)資源共享，還能夠減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而改善大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

　　大規(guī)模開(kāi)放在線課程是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)體課堂的再造，具有更完備的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)的環(huán)境，更可取的是創(chuàng)造了一種交叉學(xué)科交流與融合的環(huán)境，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生易于將已有的英語(yǔ)知識(shí)與新的跨學(xué)科知識(shí)建立必然的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;

　　對(duì)教師而言，采用信息化技術(shù)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的在線課程也是教師向通識(shí)教育教學(xué)觀念的改變和提升的新渠道，對(duì)學(xué)校而言，幫助學(xué)校解決了兼有通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的師資短缺的問(wèn)題。

　　因此，這種不受時(shí)空限制的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放在線課程利于大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生在通識(shí)教育理念上思維的轉(zhuǎn)換。

　　(四)開(kāi)展多元化的選修課和拓展課程

　　在多數(shù)院校，大學(xué)英語(yǔ)課程都是以公共必修課為主，選修課所占比重較少，這樣的課程設(shè)置不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，容易抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念向通識(shí)教育理念轉(zhuǎn)向的一個(gè)重要目標(biāo)就是在提高學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生了解和吸收外國(guó)文化中的精華，構(gòu)建多元文化的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

　　從通識(shí)教育理念的角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該貫穿整個(gè)大學(xué)階段，課程安排要包括所有學(xué)期，可在第一學(xué)年和第二學(xué)年開(kāi)設(shè)必修課程，在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課程，在第四學(xué)年開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。

　　大學(xué)英語(yǔ)選修課程及拓展課程可以開(kāi)設(shè)英美文學(xué)作品欣賞、影視欣賞、英美文化、西方文明等，拓寬學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)視野，滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

　　(五)采取多樣化的教學(xué)方式

　　教師實(shí)際上就是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，一堂課設(shè)計(jì)得是否合理在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式是以教師為主體的單向輸入式教學(xué)，學(xué)生參與的主動(dòng)性低，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　教學(xué)方式是為更有效地傳授課程的核心知識(shí)服務(wù)的，無(wú)論采用何種教學(xué)方式，最終都是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)構(gòu)建扎實(shí)和系統(tǒng)的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，形成批判思維能力，并能夠運(yùn)用自己獨(dú)特的思維方式對(duì)世界進(jìn)行觀察和思考[5]，為此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和手段。

　　多樣化的教學(xué)方式可在某種程度上降低差生對(duì)英語(yǔ)的抵觸和恐懼心理，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通，并能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

　　三、通識(shí)教育理念應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的困難

　　目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的通識(shí)教育理念轉(zhuǎn)向仍處在爭(zhēng)議階段，因?yàn)樵S多高校首要關(guān)注的還是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練以及應(yīng)試能力的提高。

　　通識(shí)教育理念對(duì)學(xué)生和社會(huì)的作用需從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，從短期看不到立竿見(jiàn)影的效果，因而，通識(shí)教育理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還不能得到許多學(xué)校在政策上的支持和保障。

　　其次，通識(shí)教育理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施還需要學(xué)校增加復(fù)合型的師資力量。

　　作為一名具有通識(shí)教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教師，在不斷提升自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上還需要學(xué)習(xí)和研究跨專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　因此，教師自身需要不斷更新觀念，學(xué)校還需定期為大學(xué)英語(yǔ)教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，召開(kāi)英語(yǔ)教師研討會(huì)，提供國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教師交流和溝通的機(jī)會(huì)，及時(shí)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新，拓寬教師的知識(shí)面，豐富教師的跨文化知識(shí)體系。

　　可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施通識(shí)教育理念，學(xué)校和教師自身都需要投入財(cái)力和精力來(lái)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，這是通識(shí)教育理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的另一個(gè)困難。

　　教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生素質(zhì)緊密相關(guān)，什么樣的教學(xué)活動(dòng)就生成什么樣的學(xué)生品質(zhì)。

　　大學(xué)英語(yǔ)教師、學(xué)生和學(xué)校都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育、培養(yǎng)學(xué)生具備英語(yǔ)綜合能力和各方面素質(zhì)的責(zé)任主體，大學(xué)英語(yǔ)的通識(shí)教育理念轉(zhuǎn)向是這三者的合成與整體涌現(xiàn)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同的努力。

　　簡(jiǎn)言之，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的通識(shí)教育理念轉(zhuǎn)向不僅需要教師個(gè)人的努力，還需要得到學(xué)校在制度和政策上的保障和支持，需要廣大教師對(duì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)，并與學(xué)校相互協(xié)作，共同將通識(shí)教育內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，并不斷完善，逐步形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。

　　新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在拉開(kāi)帷幕，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)向通識(shí)性轉(zhuǎn)向還是向?qū)W術(shù)性轉(zhuǎn)向意見(jiàn)不同。

　　盡管通識(shí)教育理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用面臨著一些實(shí)際困難，但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向通識(shí)教育理念轉(zhuǎn)向?qū)�學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求的可行性在教學(xué)實(shí)踐中已顯露出來(lái)，這是社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)賦予的新的挑戰(zhàn)與呼喚，

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要致力于培養(yǎng)具有精深英語(yǔ)語(yǔ)言技能的人才，還要培養(yǎng)具有積極人格特征與相對(duì)廣博知識(shí)和創(chuàng)新才能的人，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成在通識(shí)教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠得到更好的實(shí)現(xiàn)。

　　作者：李建榮 謝慧 單位：黑河學(xué)院

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(征求意見(jiàn)稿)[EB/OL].[2016-04-20].

　　[2]李曼麗.通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京:清華大學(xué)出版社,1999.

　　[3]錢(qián)銘.大學(xué)英語(yǔ)課程的通識(shí)教育功能——《1828年耶魯報(bào)告》的啟示[J].教育與教學(xué)研究,2014(9).

　　[4]靳玉樂(lè).潛在課程簡(jiǎn)論[J].課程•教材•教法,1993(6).[5]戴立黎.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)新視野[M].北京:中國(guó)書(shū)籍出版社,2013.

　　第二篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通識(shí)教育探索

　　摘要：

　　通識(shí)教育的目的在于培養(yǎng)“完整的人”。

　　大學(xué)英語(yǔ)課程是通識(shí)教育的組成部分和主要內(nèi)容。

　　高校應(yīng)將其納入到通識(shí)教育的理念和實(shí)踐框架中，在制定大綱、設(shè)置課程、開(kāi)發(fā)教材、轉(zhuǎn)變教法、合理評(píng)估和培養(yǎng)師資上做出努力和轉(zhuǎn)向。

　　大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該積極承擔(dān)起通識(shí)教育賦予他們的重任，將學(xué)生培養(yǎng)為“博而雅”的公民。

　　關(guān)鍵詞：

　　通識(shí)教育;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

　　一通識(shí)教育涵義

　　通識(shí)教育(GeneralEducation)由古希臘的自由教育(LiberalEducation)發(fā)展而來(lái)。

　　近代高等學(xué)校中的通識(shí)教育思想發(fā)韌于19世紀(jì)。

　　博德學(xué)院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.Packard)教授首次將“GeneralEducation”與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)。

　　早在1829年，他就指出，通識(shí)教育要綜合古典、文學(xué)和科學(xué)，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

　　哈佛大學(xué)在1945年發(fā)表了《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》，開(kāi)啟了美國(guó)現(xiàn)代通識(shí)教育。

　　要求培養(yǎng)具備有效思考能力、能清晰地溝通思想的能力、能做明確判斷的能力和能辨識(shí)普遍性?xún)r(jià)值的認(rèn)識(shí)能力的“完整的人”。

　　中國(guó)的梅貽琦先生在二十世紀(jì)初提出大學(xué)教育要“先通后專(zhuān)”，即大學(xué)應(yīng)首先重視培養(yǎng)“人”，其次重視培養(yǎng)“職業(yè)人”。

　　目前，還沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的、統(tǒng)一的表述來(lái)解釋通識(shí)教育的內(nèi)涵。

　　李曼麗博士采用馬克斯•韋伯(MaxWeber)的“理想類(lèi)型”(IdealType)法，提取已有的50種通識(shí)教育內(nèi)涵表述中常用的若干共同核心概念并總結(jié)，“通識(shí)教育就性質(zhì)而言，是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專(zhuān)業(yè)教育;

　　就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)人和國(guó)家的公民;就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”。

　　(李曼麗1999)

　　二大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

　　在近20年里，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了顯著的成效，但投入和收效比例嚴(yán)重失調(diào)的問(wèn)題依然存在。

　　大多數(shù)中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在大一、大二兩年花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)256個(gè)學(xué)時(shí)，但大學(xué)畢業(yè)后能夠在日常交流和閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、材料時(shí)真正運(yùn)用英語(yǔ)的人卻少之又少。

　　繼續(xù)學(xué)習(xí)了至少200學(xué)時(shí)的研究生或者博士生，仍將用英語(yǔ)撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文視為難題。

　　2009年-2010年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查。

　　調(diào)查中的絕大多數(shù)高校認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該得到進(jìn)一步加強(qiáng)，不再把提高全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的通過(guò)率作為首要目標(biāo)，而將主要目標(biāo)定位于“提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)”。

　　而現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校只注重“知”的灌輸，不重視“情”與“志”的培養(yǎng)。

　　教學(xué)過(guò)程工具化、技術(shù)化傾向濃重。

　　參與調(diào)查的學(xué)生中，只有近一半學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)滿意;僅有四成學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平與入學(xué)時(shí)相比有所提高。

　　學(xué)生的應(yīng)試能力較強(qiáng)，綜合能力較低;對(duì)自己的英語(yǔ)能力信心不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

　　在此背景下，只有認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的本質(zhì)及其與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，用通識(shí)教育理念改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，才能解決這些問(wèn)題。

　　三在通識(shí)教育背景下探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新路

　　(一)制定個(gè)性化的教學(xué)大綱

　　高校應(yīng)客觀分析其生源主體情況和人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)校類(lèi)別、辦學(xué)定位、層次、辦學(xué)特色等制定不同的教學(xué)大綱。

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，著眼于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系的專(zhuān)業(yè)需要和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，發(fā)展特色鮮明的教與學(xué)。

　　(二)突出課程設(shè)置的通識(shí)教育功能

　　大學(xué)英語(yǔ)是涉及所有學(xué)生的課程，有其他課程無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)語(yǔ)言媒介，貫徹通識(shí)教育理念。

　　教育部2007年頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(后簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》)，指出各高校在設(shè)計(jì)本校的大學(xué)英語(yǔ)課程體系時(shí)，應(yīng)充分考慮不同基礎(chǔ)的學(xué)生，確保“不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。

　　1.增開(kāi)新課程

　　大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)在教學(xué)中系統(tǒng)地融入英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)。

　　高校應(yīng)充分考慮不同院系和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的、適合高校自身的大學(xué)英語(yǔ)課程。

　　學(xué)生四年間的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能間斷。

　　大一大二兩年的課程應(yīng)將重心放在夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及引起他們對(duì)西方文化的興趣上，著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，開(kāi)設(shè)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”、“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”等課程。

　　大三大四兩年的課程應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和一些實(shí)用的技能。

　　應(yīng)針對(duì)學(xué)生將來(lái)工作中需要的技能，開(kāi)設(shè)一系列英語(yǔ)選修課，例如，“高級(jí)英語(yǔ)”、“英語(yǔ)公文寫(xiě)作”、“英語(yǔ)翻譯”和“旅游英語(yǔ)”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和未來(lái)的擇業(yè)方向選擇自己需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的科目。

　　設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)努力兼顧基礎(chǔ)性與選擇性，達(dá)到必修課和選修課、輸入與輸出和語(yǔ)言與文化三者的平衡。

　　2.發(fā)展各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程

　　《課程要求》指出，除了傳統(tǒng)的課堂面授方式外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還要引入計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)的模式。

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)公開(kāi)、便捷，能廣泛地提供信息，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。

　　充分利用多媒體資源不但能夠使課堂內(nèi)容更充實(shí)，還能使課堂氣氛更活躍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高昂。

　　高校應(yīng)配備充足的多媒體自主學(xué)習(xí)教室，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

　　(三)合理編寫(xiě)教材

　　語(yǔ)言都深深地扎根于特定的文化之中。

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)被囿于單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和重復(fù)的技能培訓(xùn)，而應(yīng)融匯不同地域文化和各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，應(yīng)承載多種文化和學(xué)科的思維方式。

　　為了滿足不同專(zhuān)業(yè)、不同層次學(xué)生的需要，高校要編纂既有針對(duì)性、又有綜合性的英語(yǔ)教材。

　　學(xué)生通過(guò)對(duì)這樣專(zhuān)業(yè)并特殊的教材的學(xué)習(xí)，就不僅能學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲得語(yǔ)言能力，而且能擴(kuò)大視野、完善人格;不僅能接觸英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化和價(jià)值觀，而且能包容和尊重異國(guó)文化、介紹和推廣本國(guó)文化。

　　應(yīng)該將學(xué)生感興趣的話題編寫(xiě)進(jìn)教材，涉及校園生活、愛(ài)情與性、流行時(shí)尚、經(jīng)濟(jì)、法律和時(shí)事等，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)充分結(jié)合，但不能根據(jù)技能、實(shí)用要求將這些材料簡(jiǎn)單堆砌、機(jī)械地納入教材，而是應(yīng)在內(nèi)容呈現(xiàn)、文本編排上適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)其中的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的通識(shí)教育觀。

　　(四)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

　　外語(yǔ)教學(xué)不僅具有工具功能(instrumental)，即學(xué)生按照理解、掌握和運(yùn)用的程序來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，并通過(guò)練習(xí)來(lái)強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，使外語(yǔ)服務(wù)于某一特殊目的，如翻譯文學(xué)作品、閱讀文獻(xiàn)以及日常交往等，還具有整體培養(yǎng)功能(integrative)，即外語(yǔ)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，使學(xué)生發(fā)展和具備一種新的文化意識(shí)。

　　目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)普遍過(guò)度重視語(yǔ)言的交際功能，而忽視了它的信息功能和思維功能。

　　國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到通識(shí)思維訓(xùn)練的必要性(文秋芳2006)。

　　學(xué)生僅僅是在課堂上被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)自主性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，而教師也依然固守著“教學(xué)主宰”的角色，機(jī)械地輸出語(yǔ)言信息。

　　教的過(guò)程是為了不教。

　　教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生真正形成用英語(yǔ)思考分析問(wèn)題的習(xí)慣和英語(yǔ)語(yǔ)感，不但要重視傳授知識(shí)，還要重視轉(zhuǎn)識(shí)成智、轉(zhuǎn)識(shí)成性。

　　任務(wù)型教學(xué)、辯論、角色扮演、演講等教學(xué)形式，都有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，作用則體現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生思考、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生課堂的互動(dòng)過(guò)程。

　　(五)實(shí)施新的評(píng)估方式

　　教學(xué)評(píng)估是整個(gè)教學(xué)的指揮棒。

　　《教學(xué)要求》在教學(xué)評(píng)估這個(gè)環(huán)節(jié)明確了形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估方式。

　　考試命題應(yīng)富有時(shí)代性和人文性，考核方式應(yīng)更加靈活，比如采用小論文、書(shū)評(píng)、調(diào)查報(bào)告、口試等考核形式作為對(duì)傳統(tǒng)筆試的補(bǔ)充。

　　高校應(yīng)豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)試及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)情況。

　　(六)培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)英語(yǔ)教師

　　高校應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的師資培訓(xùn)，針對(duì)不同層次的教師，豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容;幫助大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)通識(shí)教育內(nèi)涵、轉(zhuǎn)變教育理念，將教師角色由“主宰”變?yōu)?ldquo;主導(dǎo)”;督促教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論和現(xiàn)代教育信息技術(shù)，提高專(zhuān)業(yè)水平;開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，舉辦研討會(huì)，提高教師教學(xué)能力;鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，激勵(lì)教師重視教學(xué);建立教學(xué)和科研并行不悖的考核制度。

　　四大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在通識(shí)教育背景下積極發(fā)揮作用

　　大學(xué)英語(yǔ)教師需要提高自身的理論修養(yǎng)，深入地學(xué)習(xí)和探究現(xiàn)代通識(shí)教育理論及其在國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐情況，充分認(rèn)識(shí)通識(shí)教育和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的密切關(guān)系。

　　英語(yǔ)教師不能單一地研究語(yǔ)言或教學(xué)法，而要增加知識(shí)儲(chǔ)備的廣度，要在教學(xué)中將各類(lèi)知識(shí)融會(huì)貫通，教給學(xué)生新的文化，新的思維方式，新的認(rèn)識(shí)世界的方法，真正成為一名學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)且知識(shí)淵博的通識(shí)教育者。

　　五結(jié)論

　　中國(guó)大學(xué)必須通過(guò)實(shí)行通識(shí)教育來(lái)克服原有分科化和系科單一化的問(wèn)題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)該不僅僅是畢業(yè)生，而是具有批判性思維、掌握解決問(wèn)題核心技能的“博而雅”的公民。

　　作為通識(shí)教育的組成部分和主要內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)被高校納入高校改革的通識(shí)教育理念和實(shí)踐框架中，在制定大綱、課程設(shè)置、開(kāi)發(fā)教材、轉(zhuǎn)變教法、合理評(píng)估和培養(yǎng)師資上做出努力和轉(zhuǎn)向。

　　這樣才能讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)回歸教育的本質(zhì)：以人為本，培養(yǎng)心智健全、人格完善、具備知識(shí)及必要技能的現(xiàn)代公民。

　　作者：潘紅 單位：三亞學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

　　參考文獻(xiàn)

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