大學(xué)通識教育教學(xué)論文

　　大學(xué)精神、通識教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)三者殊途同歸，創(chuàng)新是大學(xué)精神的價值體現(xiàn)，通識教育是大學(xué)創(chuàng)新精神的成果，大學(xué)精神及通識教育均源于創(chuàng)新，又依靠創(chuàng)新獲得豐富及完善。

　　第一篇：大學(xué)通識教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)

　　摘要：通識教育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有賴于發(fā)揚(yáng)大學(xué)精神，依靠好課程、好老師、好學(xué)生和好環(huán)境來共同構(gòu)建。

　　關(guān)鍵詞：

　　通識教育;大學(xué)精神;創(chuàng)新人才培養(yǎng)

　　一、創(chuàng)新———大學(xué)精神的價值體現(xiàn)

　　大學(xué)，是塑造人類靈魂的精神高地。

　　大學(xué)精神，是大學(xué)在長期的歷史積淀中形成的風(fēng)骨與氣質(zhì)，是人類文明成果的高級形式。

　　然而，對于大學(xué)精神的構(gòu)成要素，學(xué)者見仁見智，美國學(xué)者弗萊克斯納總結(jié)大學(xué)精神有三個重要方面：批判精神、理性精神和社會關(guān)懷精神。

　　其中批判與理性關(guān)乎創(chuàng)新，是大學(xué)精神的核心價值體現(xiàn)。

　　大學(xué)天然具有創(chuàng)新精神，當(dāng)今之世界是一個信息爆炸、競爭激烈、充滿變化的世界，一個國家要屹立于世界之巔，依靠的是充滿競爭力的科技成果以及能夠應(yīng)對全球挑戰(zhàn)的“世界公民”。

　　創(chuàng)新已經(jīng)成為大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，大學(xué)天然具有的創(chuàng)新精神與國家發(fā)展對創(chuàng)新的需求不謀而合，也天然地成為了國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，國家的創(chuàng)新引領(lǐng)著社會的進(jìn)步，大學(xué)作為這一體系中的核心，也自然對引領(lǐng)社會進(jìn)步發(fā)揮著重要的作用。

　　二、通識教育———大學(xué)創(chuàng)新精神的成果

　　中國的通識教育興起于20世紀(jì)90年代中后期。

　　1998年，教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，標(biāo)志著通識教育在中國以政府推動的方式予以展開。

　　通識教育在中國的發(fā)端，也正是人們對當(dāng)時中國社會現(xiàn)實(shí)理性反思的結(jié)果及回應(yīng)。

　　20世紀(jì)90年代，國際政治格局已經(jīng)結(jié)束了美蘇兩級體制，取而代之的是多元化發(fā)展的全球化格局，但其本質(zhì)是以美國為首的西方國家逐漸占據(jù)世界話語權(quán)的過程。

　　在這一大趨勢下，中國的社會現(xiàn)實(shí)是從學(xué)蘇聯(lián)轉(zhuǎn)到了學(xué)美國，具體到教育上便是學(xué)習(xí)與蘇聯(lián)教育提倡的專業(yè)教育完全不同的通識教育。

　　通識教育區(qū)別于專業(yè)教育，不強(qiáng)調(diào)聚焦某一領(lǐng)域的專業(yè)知識，沖破學(xué)科的藩籬，研究并思考人文、科學(xué)、社會領(lǐng)域一切人類感興趣的、共同的知識、文化、邏輯及歷史，通過研究本民族及全人類的文化、歷史、基礎(chǔ)科學(xué)，建立學(xué)生對世界的總體性理解，奠定未來人才所應(yīng)具備的基本思想底蘊(yùn)，這種教育，摒棄了專業(yè)教育的狹隘，以更寬廣的視野面對世界。

　　通識教育有別于專業(yè)教育，專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)工匠技能，而通識教育是一種以人為根本的教育理念，重在人的自我完善。

　　通識教育通過開設(shè)人文、社會、基礎(chǔ)科學(xué)的課程，使學(xué)生從不同的維度認(rèn)識世界、理解世界，并在探索與思考中形成自己的道德評價和價值觀，這樣的學(xué)生才能視野寬廣、兼容并蓄，對不斷變化的世界秉持良好的判斷力，形成自我意識與自我決策。

　　通識教育注重培養(yǎng)思辨理性和創(chuàng)造精神。

　　通識教育的一種重要教學(xué)方式即為研讀經(jīng)典，通過研讀歷史經(jīng)典，學(xué)生不僅要了解歷史，更要學(xué)會用歷史的眼光分析現(xiàn)代社會現(xiàn)象;通過研讀社會經(jīng)典，學(xué)生不僅要了解社會現(xiàn)象，更要學(xué)會系統(tǒng)思考社會問題并提出基于自身思考的解決方案;通過研讀自然科學(xué)經(jīng)典，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會從科學(xué)的角度認(rèn)識自己生活的世界。

　　上述知識的遷移、融會貫通，無一不需要思辨性思維，需要理性思考，需要創(chuàng)造性地習(xí)得知識。

　　也正是通過思辨理性及創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，使得學(xué)生在面對不斷變化的世界時才會有自己的獨(dú)立思考與價值判斷。

　　上已論及，通識教育從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上均以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)造能力以及自我決策能力為目標(biāo)，這種教育模式的產(chǎn)生是批判性的大學(xué)精神對傳統(tǒng)教育思辨的結(jié)果。

　　通識教育從大學(xué)精神中產(chǎn)生，大學(xué)精神在通識教育的實(shí)踐中深化。

　　三、通識教育、大學(xué)精神、創(chuàng)新人才培養(yǎng)三者殊途同歸

　　1.大學(xué)精神是通識教育發(fā)展的源泉與動力。

　　大學(xué)天然具有的創(chuàng)新性精神，決定了大學(xué)在面臨自身的教學(xué)問題時也必然帶有創(chuàng)新性，大學(xué)的創(chuàng)新精神催生了通識教育的產(chǎn)生，也成為通識教育不斷發(fā)展完善的不竭動力。

　　2.通識教育是大學(xué)精神的實(shí)現(xiàn)途徑之一。

　　大學(xué)精神的創(chuàng)造性體現(xiàn)在大學(xué)的各個方面，其中落實(shí)到教學(xué)方面，便體現(xiàn)為一種能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生理性思考、批判思維，使學(xué)生成為全人的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式便是通識教育。

　　通識教育是大學(xué)創(chuàng)新精神在教學(xué)方面的具體體現(xiàn)，是大學(xué)創(chuàng)新精神在教學(xué)上的實(shí)現(xiàn)路徑。

　　3.大學(xué)精神與通識教育均源于創(chuàng)新。

　　大學(xué)精神的發(fā)端有賴于對新知的傳授，新知即為創(chuàng)新，大學(xué)精神天然具有創(chuàng)新性。

　　通識教育的產(chǎn)生源于人們對傳統(tǒng)專業(yè)教育的深刻思考及理性批判，理性及批判亦為創(chuàng)新。

　　4.大學(xué)精神與通識教育的繼續(xù)發(fā)展仍然離不開創(chuàng)新。

　　大學(xué)精神與通識教育都是創(chuàng)新的產(chǎn)物，但并不意味著產(chǎn)生之后便可以停滯不前，大學(xué)精神、通識教育，都需要不斷地豐富、完善，需要對舊的、已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展需求的大學(xué)精神以及通識教育理念予以批判、拋棄，取而代之以適應(yīng)新時代需求的理念和內(nèi)容，所有這些都離不開理性思考與批判思維，也就是離不開創(chuàng)新。

　　四、通識教育對創(chuàng)新培養(yǎng)的路徑探索

　　好課程———堅守學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)理性的課程。

　　通識教育，教育界對其的共識為“全人教育”。

　　“全人教育”不局限于知識，還包括品格的塑造。

　　個人將“全人教育”解讀為靈魂教育，靈魂教育似乎更易于國人理解和接受，通識教育注重精神層面，強(qiáng)調(diào)讀書和思考，精神涵養(yǎng)的熏陶和養(yǎng)成。

　　通識課不是知識拼盤，不是知識概論，而是通過該課程學(xué)生能從不同的角度領(lǐng)會人類世界的精髓，或者是歷史的，或者是文化的，或者是科學(xué)的，這樣的課程必須有學(xué)術(shù)深度，充滿理性與思考，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考，才能使學(xué)生有興趣參與探討，并在探討的過程中思考、評論、批判，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　好老師———具備創(chuàng)新素養(yǎng)的好老師。

　　一名好的老師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中的作用不可忽視。

　　真正的好老師教授學(xué)生思考問題的方法，而不是只把知識本身交給學(xué)生。

　　好的老師應(yīng)當(dāng)“學(xué)為人師，行為世范”。

　　教師應(yīng)在學(xué)問上精進(jìn)鉆研，在學(xué)術(shù)上有所成就，研究學(xué)術(shù)，與研究教育，都是作為一名合格教師的本分。

　　創(chuàng)新素養(yǎng)的教師應(yīng)具備的條件：首先，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新精神;其次，教師應(yīng)有先進(jìn)的教育理念;第三，教師應(yīng)有較強(qiáng)的科研能力。

　　創(chuàng)新教育一方面在于實(shí)踐，另一方面在于總結(jié)，總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)的經(jīng)驗與教學(xué)，尋找創(chuàng)新教學(xué)的規(guī)律，需要授課教師善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，探索問題，并尋找解決方案。

　　這些都依賴于授課教師的科研能力。

　　良好的創(chuàng)新教學(xué)科研可以反哺教學(xué)，將科研成果應(yīng)用于創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

　　好學(xué)生———具備創(chuàng)新意識的好學(xué)生。

　　通識課的授課目標(biāo)是學(xué)生，要培養(yǎng)的也是學(xué)生的創(chuàng)新能力，無論是課程設(shè)置還是師資配備，都是外在的東西，如果學(xué)生自身沒有創(chuàng)新的動機(jī)和欲望，創(chuàng)新能力無法將上述外化的條件內(nèi)化為學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　在最近的一檔青年勵志類節(jié)目《開講了》的一期節(jié)目中，一位量子物理學(xué)的演講嘉賓就曾講過，他現(xiàn)在招收博士生，最愁的不是他不知如何去教他們，而是他們在經(jīng)過十幾年的應(yīng)試教育進(jìn)入到博士階段后，已經(jīng)喪失了對物理學(xué)的最基本的興趣。

　　這里所說的最基本的興趣，實(shí)際就是人本能的一種探索未知世界的欲望，發(fā)現(xiàn)新知的欲望。

　　這種欲望的式微是長期應(yīng)試教育的結(jié)果，需要再培養(yǎng)起來，需要授課教師極大的耐心和極強(qiáng)的引導(dǎo)力。

　　因此，從這個層面上說，通識課目標(biāo)的達(dá)成，需要好老師和好學(xué)生的良性互動，好老師激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，好學(xué)生在創(chuàng)新欲望的激勵下作出創(chuàng)新成果，激勵好老師進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新教育探索，進(jìn)一步激勵學(xué)生的探索欲望。

　　好環(huán)境———良好的創(chuàng)新校園文化，通識課程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，非通識課程所能單獨(dú)解決。

　　學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要形成整個校園崇尚讀書、樂于思考的校園文化。

　　現(xiàn)在的校園受社會影響，過于功利化，對找工作有利的社團(tuán)，大家愿意參加，純精神領(lǐng)域的讀書會之類的組織，很少有人問津。

　　作為學(xué)校，不崇尚讀書、不崇尚思考，是很可怕的，理性與批判的大學(xué)精神也很難養(yǎng)成。

　　學(xué)�？赏ㄟ^組織各種讀書、文化賞析等社團(tuán)活動，豐富校園創(chuàng)新文化生活，讓學(xué)生處處學(xué)創(chuàng)新，處處可創(chuàng)新。

　　作者：洪東冬 陳鳳貴 單位：沈陽師范大學(xué)法學(xué)院

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉述禮,黃延復(fù),梅貽琦.教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1993,35-40.

　　[2]德雷克•博克,侯定凱,譯.回歸大學(xué)之道[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008,50-55.

　　第二篇：大學(xué)體育通識教育教學(xué)改革

　　摘要：

　　通識教育重在培養(yǎng)學(xué)生的個人修養(yǎng)以及增強(qiáng)學(xué)生的社會性質(zhì)，讓學(xué)生積極參與到社會活動中適應(yīng)社會的發(fā)展，為社會做貢獻(xiàn)。

　　本文將對通識教育視野下的大學(xué)體育教學(xué)展開深入的探討。

　　關(guān)鍵詞：

　　通識教育;大學(xué)體育;改革

　　通識教育具有非功利性和非專業(yè)性的特征，在全面推行素質(zhì)教育的今天，通識教育符合社會對人才培養(yǎng)的需求，在大學(xué)應(yīng)該落實(shí)通識教育，進(jìn)一步深化大學(xué)教育改革。

　　通識教育視野下大學(xué)體育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生體育綜合技能和綜合素養(yǎng)，推動學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

　　一、通識教育的概念

　　所謂通識教育指的是培養(yǎng)學(xué)生探究能力以及公共事務(wù)能力，通識教育具有悠久的歷史，它堅持以人為本的教育理念，通過多種靈活的教育方培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的人才。

　　二、通識教育與大學(xué)體育教學(xué)的關(guān)系

　　綜合能力的培養(yǎng)更加符合當(dāng)今素質(zhì)教育的需要，在體育學(xué)科同樣如此，體育綜合能力強(qiáng)調(diào)的不只是學(xué)生在某一個體育項目是專業(yè)化，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中所培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)思維和綜合素養(yǎng)。

　　在過去，大學(xué)體育教學(xué)一味將體育定位于體育項目的教學(xué)，而事實(shí)上，在21世紀(jì)，個性化以及創(chuàng)新才是教育的重心，僅僅是看考試成績而評定一個人是否夠優(yōu)秀的方式并不適應(yīng)21世紀(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　因此，在大學(xué)教育中實(shí)施通識教育是時代發(fā)展的必然趨勢。

　　根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前各大高校的體育教學(xué)還是比較傳統(tǒng)，對體育技能的重視多于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致很多學(xué)生的體育潛能未能得到很好的挖掘，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的興趣也有所欠缺。

　　由于體育教學(xué)理念的落后，教師忽視了對體育理論的講解，這導(dǎo)致學(xué)生對體育的認(rèn)識流于表面，學(xué)生的體育文化素養(yǎng)普遍較低。

　　大學(xué)體育教學(xué)中充分運(yùn)用通識教育可以提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，讓學(xué)生的體育知識體系更加完善，從而獲得終身的發(fā)展。

　　大學(xué)體育要不斷深化改革，堅持以學(xué)生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。

　　三、大學(xué)體育教學(xué)在通識教育中的現(xiàn)狀分析

　　總的來說，大學(xué)體育的課程設(shè)置還是將重心放在了體育技能上，缺乏新意，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦的情緒。

　　有的學(xué)校過于追求教學(xué)模式而忽視了教學(xué)的實(shí)質(zhì)，體育教學(xué)本質(zhì)依然是體育技能的教學(xué)。

　　體育教師個人素養(yǎng)尚不能滿足通識教育的需求，教師的理論功底較為薄弱，人文素養(yǎng)不足，這個通識教育的推行帶來了較大難度。

　　另外，一些體育教師缺乏對學(xué)生的深入了解，忽視了學(xué)生的精神需求，盲目灌輸體育知識，加劇了學(xué)生的排斥心理。

　　四、通識教育對大學(xué)體育教學(xué)的改革

　　1、教學(xué)目標(biāo)的改革

　　通識教育視角下，大學(xué)體育要堅持“以人為本”的教學(xué)，在體育教學(xué)中注重學(xué)生的性格的培養(yǎng)、興趣的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　教學(xué)不能僅僅看學(xué)習(xí)成績，而是要以學(xué)生的思維鍛煉和情感體驗為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在自我反思和自我總結(jié)中健康成長。

　　大學(xué)體育教學(xué)隨意性、集體性和社會性較強(qiáng)，因此大學(xué)體育教師要充分利用體育的特殊性培養(yǎng)學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。

　　2、教學(xué)內(nèi)容的改革

　　為了進(jìn)一步在大學(xué)教學(xué)中推行通識教育，我們首先要對大學(xué)的體育課程設(shè)置有所反思。

　　到底什么樣的體育課程才能適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求呢?國內(nèi)外教育工作者皆對此進(jìn)行了深入的探究，美國大學(xué)將通識教育與心靈的教育聯(lián)系在一起，在大學(xué)開設(shè)了很多人文社科的課程以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

　　目前，我國的部分高校已經(jīng)實(shí)行通識教育，通過必修課和選修課的設(shè)置將應(yīng)試教育與通識教育結(jié)合在一起。

　　通識教育又被分為了兩個版塊，第一部分是全校性必須學(xué)習(xí)的課程，另一部分設(shè)個人選修的文化類課程。

　　這種課程設(shè)置的辦法給學(xué)生更多的選擇權(quán)，由于學(xué)校的課程安排比較靈活，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與通識教育課并沒有矛盾和沖突。

　　大學(xué)體育教學(xué)一直都是各大高校的最基礎(chǔ)的課程，因此在推行通識教育的過程中，大學(xué)體育課必然會率先走上通識教育之路。

　　盡管多年來大學(xué)體育教學(xué)的變化并不大，在教學(xué)方式和教學(xué)理念上沒有多大的突破，未能真正發(fā)揮體育教學(xué)的價值，但是我們有理由相信隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐，大學(xué)體育的通識教育必然會發(fā)揮巨大作用。

　　大學(xué)體育在教學(xué)內(nèi)容上要盡可能多元化，與時俱進(jìn)，并盡可能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開通識教育。

　　體育教師要提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供各種發(fā)揮自身優(yōu)勢的平臺，如體育競賽和體育娛樂游戲，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的情感交流，營造和諧融洽的教學(xué)氛圍。

　　3、教學(xué)模式和方法的改革

　　通識教育視角下，大學(xué)體育的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)展。

　　自主學(xué)習(xí)建設(shè)可以有效推動體育改革以及體育工作的高效完成。

　　建立體育教學(xué)俱樂部不斷完善管理和教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生體育技能的時候更關(guān)注學(xué)生個人文化涵養(yǎng)的提升。

　　4、教學(xué)評價的改革

　　教學(xué)評價可以幫助學(xué)生更加全面和真實(shí)的認(rèn)識自己的表現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步完善工作，當(dāng)然教學(xué)評價更是教學(xué)情況的一個真實(shí)反饋。

　　通識教育下，大學(xué)體育教學(xué)必須采用更加科學(xué)合理的教學(xué)評價手段，既能真實(shí)反映教學(xué)環(huán)節(jié)的情況，更有利于后續(xù)改進(jìn)和完善工作的展開。

　　面對當(dāng)前各大高校落后的教學(xué)評價方式，教育工作者還要不斷推進(jìn)教學(xué)評價的改革工作，發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用。

　　在通識教育理念下，我國大學(xué)的體育教學(xué)要深化改革工作，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為國家培養(yǎng)更多棟梁之才。

　　五、結(jié)論

　　通識教育十分重視學(xué)生的個性化發(fā)展，而大學(xué)體育教學(xué)本身就具有強(qiáng)健學(xué)生體魄和培養(yǎng)學(xué)生健康的心理兩項重要的教學(xué)任務(wù)，顯然，通識教育與大學(xué)體育教學(xué)具有相同的教學(xué)目標(biāo)。

　　對此，體育教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升教學(xué)水準(zhǔn)，掌握有效的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)新時代的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　作者：郭鈺 單位：電子科技大學(xué)中山學(xué)院

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李偉.當(dāng)今大學(xué)體育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與優(yōu)化策略[J].當(dāng)代體育科技.2014(33)

　　[2]尹杰.當(dāng)代大學(xué)體育教學(xué)改革及發(fā)展趨勢研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報.2015(11)

　　[3]曹艷杰,武善鋒.大學(xué)體育教學(xué)改革理念定位與反思[J].湖北體育科技.2013(10)

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