學(xué)前教育教學(xué)的研究論文
學(xué)前教育教學(xué)的研究論文【1】
【摘 要】本文從課程體系、教學(xué)模式、考試改革和教育科學(xué)研究四方面探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)如何在立足專業(yè)定位基礎(chǔ)上培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才。
【關(guān)鍵詞】高職院校;學(xué)前教育;教學(xué)模式
高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能專門人才的使命，在眾多教育類型中具有不可替代的作用。
隨著高職教育的飛速發(fā)展，各大院校都在尋求著各自獨(dú)特的發(fā)展方式來適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)的需求，各種教育模式和教學(xué)方式也層出不窮。
高職院校正在訂單式教育基礎(chǔ)上不斷探索新的教育教學(xué)模式，以學(xué)前教育專業(yè)為例，如何使其在獨(dú)特的專業(yè)定位基礎(chǔ)上凸顯特色，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才呢?
一、圍繞學(xué)前教育職業(yè)與崗位要求建立并不斷完善課程體系
學(xué)前教育職業(yè)與崗位要求決定了課程設(shè)置內(nèi)容要綜合多樣，要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符，要注重養(yǎng)成該專業(yè)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，讓學(xué)生了解學(xué)前教育崗位的工作規(guī)范和基本理論，要培養(yǎng)學(xué)生具有有效地選擇組織教育教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境和具備一定的組織領(lǐng)導(dǎo)力等各方面綜合能力，要掌握鋼琴、舞蹈、聲樂、繪畫、游戲及玩教具設(shè)計(jì)等基本技能，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的探究能力與學(xué)習(xí)能力。
課程設(shè)置要理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，變教學(xué)過程為工作過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適用性。
在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要與時(shí)俱進(jìn)，在工作過程中不斷完善課程體系建設(shè)。
二、建立“教、學(xué)、做”為一體的實(shí)踐教學(xué)模式
建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的“教、學(xué)、做”為一體的實(shí)踐教學(xué)模式。
實(shí)行全程滾動(dòng)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分階段穿插在三學(xué)年中。
以北京匯佳職業(yè)學(xué)院為例，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分三階段穿插進(jìn)行。
第一階段為新生剛?cè)胄r(shí)，進(jìn)行為期一周的幼兒園見習(xí)，參觀，討論以完成對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的初步認(rèn)識(shí)和對(duì)該行業(yè)情況的大概了解，形成初步的感性認(rèn)識(shí);第二階段為第二學(xué)年全年時(shí)間，與理論課相配合分次進(jìn)行滾動(dòng)實(shí)習(xí)，周期至少為9周，讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，把理論、實(shí)踐和職業(yè)道德教育緊密結(jié)合;第三階段從第三學(xué)年下學(xué)期開始為期半年的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)做好畢業(yè)論文的寫作調(diào)研工作，學(xué)生可以針對(duì)自己的畢業(yè)論文選題收集有關(guān)信息資料，為自己的畢業(yè)論文撰寫工作做好準(zhǔn)備。
實(shí)現(xiàn)按崗位組織教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)進(jìn)程，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺陷和不足，從而根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn);打破理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的弊病，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，無縫連接;打破教與學(xué)、教與做、學(xué)與做脫節(jié)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做有機(jī)融合，大大提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握該專業(yè)必須具備的技能技巧，為畢業(yè)找工作提供砝碼。
滾動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)還促進(jìn)了學(xué)校“雙師”型教師的培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，也為學(xué)校老師開展科學(xué)研究創(chuàng)造了有利條件，擴(kuò)大了學(xué)校的影響力和輻射力。
三、改革考試制度，注重對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的考核
針對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)特色，對(duì)考試改革進(jìn)行積極試探。
對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，即使在理論知識(shí)筆試中得滿分并不意味著能很好處理幼兒園工作中的實(shí)際問題。
因此考核方式不應(yīng)該僅限于傳統(tǒng)筆試，理論知識(shí)的考試固然重要，若只有理論考試是不夠的，還要增設(shè)崗位能力的考查。
以幼兒舞蹈考試為例，傳統(tǒng)的考試比較偏向于舞蹈動(dòng)作的掌握程度，或者有些考試就是考一個(gè)以前學(xué)過的一整套完整的舞蹈動(dòng)作。
高職教育具有高等教育和職業(yè)教育兩個(gè)特點(diǎn)，要培養(yǎng)會(huì)思考，能解決實(shí)際問題的高級(jí)技能人才。
因此考核方式既要遵循傳統(tǒng)的教育考試的普遍規(guī)律，又要適應(yīng)現(xiàn)代的職業(yè)教育考試的時(shí)代要求。
考試方法不應(yīng)只是理論層次的簡單考核或者經(jīng)驗(yàn)層面的具體操作，應(yīng)該源于傳統(tǒng)而高于傳統(tǒng)，考試模式要具體問題具體分析，應(yīng)根據(jù)不同課程、不同任課方式等多方面因素決定，考試內(nèi)容和考試方法必須在創(chuàng)新中發(fā)展。
四、推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)研究為教學(xué)服務(wù)
圍繞教學(xué)，結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)，開展有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)研究活動(dòng)。
教學(xué)和科研的關(guān)系是相互對(duì)立的統(tǒng)一，教學(xué)能促進(jìn)科研的進(jìn)行，科研又能反過來推進(jìn)教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平。
從事適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究能培養(yǎng)教師將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實(shí)到自己的課程體系當(dāng)中，以彌補(bǔ)現(xiàn)有的課程體系與最新知識(shí)成果之間的知識(shí)斷層，不斷完善課程體系建設(shè)。
在教學(xué)過程中將新的知識(shí)貫穿到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，使所講授的課程顯得生動(dòng)、具體、適度而富于吸引力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程講授的教學(xué)質(zhì)量。
以上四個(gè)環(huán)節(jié)不是割裂開來的，而是一個(gè)相互促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一整體，四者是交叉循環(huán)不斷上升的過程，課程體系是教學(xué)模式的基礎(chǔ)，同時(shí)教學(xué)模式的選擇也決定著考試改革方案的選取，實(shí)踐教學(xué)模式是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重中之重，同時(shí)也為教學(xué)科學(xué)研究提供了素材，教學(xué)科學(xué)研究的成果又會(huì)反過來影響課程體系的建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)模式改進(jìn)。
使整個(gè)教學(xué)進(jìn)程在循環(huán)反復(fù)中不斷發(fā)展壯大，形成學(xué)前教育專業(yè)特色，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙蓮英.能力培養(yǎng)是發(fā)展我國高職教育的不竭源泉.天津市工會(huì)管理干部學(xué)院報(bào).2003.3
加強(qiáng)學(xué)前教育課程體系的教學(xué)論文【2】
一、引言
“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”是學(xué)前教育的核心課程，但目前，許多高校在該課程教學(xué)過程中還存在較多不容忽視的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育的發(fā)展，同時(shí)也不符合當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育人才的內(nèi)在需求。
若要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才就必須對(duì)“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程的基本理念、內(nèi)在規(guī)律做詳細(xì)探究，不斷地革新教學(xué)方法、完善教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、充分激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)積極性。
二、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系
教學(xué)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)課程教學(xué)目的對(duì)師生在教學(xué)過程中的行為進(jìn)行判斷。
在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式下，對(duì)“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”這門課程的評(píng)價(jià)多采用測(cè)驗(yàn)、考試等形式，這種評(píng)價(jià)手段不僅單一僵化，而且評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性和全面性。
因此，應(yīng)當(dāng)不斷革新“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”這門課程的考核評(píng)價(jià)方法，采取更加客觀、合理的評(píng)價(jià)手段，讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，充分提高學(xué)生的保育能力，將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性。
在期末考試的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的曰常學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、自學(xué)情況、課堂考勤等方面綜合考察，并作為期末考核的一部分，同時(shí)還要從學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、實(shí)踐計(jì)劃、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行考察。
此外，在評(píng)價(jià)過程中除了教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)引入用人單位評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)增加考核結(jié)果的科學(xué)性。
同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)采用動(dòng)態(tài)考核模式，根據(jù)小組互動(dòng)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、項(xiàng)目完成等情況進(jìn)行互動(dòng)能力考查，這不僅可以增加學(xué)生的參與積極性，還能夠豐富考察手段，提高學(xué)生的保育能力。
目前，隨著各個(gè)高校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)也在逐漸增加，這在一定程度上增加了該專業(yè)學(xué)生到相關(guān)單位實(shí)習(xí)的難度，致使教學(xué)評(píng)價(jià)多停留在校園教學(xué)活動(dòng)中，因此，若要增強(qiáng)“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性，高校還需為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。
三、注意加強(qiáng)情感教育
“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、愛心、耐心和細(xì)心。
因此，在這門課程的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的道德情感教育，提升學(xué)生的道德素質(zhì)。
幼兒保育工作較為繁瑣和復(fù)雜，因此，需要從業(yè)人員具備充足的耐心、愛心和責(zé)任心，對(duì)幼兒的身心進(jìn)行悉心呵護(hù)。
高尚的道德情操和職業(yè)素質(zhì)需要逐步培養(yǎng)，因此，在“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)師德的重要性，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，促使學(xué)生自覺提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。
四、精選教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程的基礎(chǔ)與核心，當(dāng)前，部分高校在這門課程的教學(xué)建設(shè)中存在較多不足，依據(jù)目前的時(shí)代發(fā)展需求，應(yīng)當(dāng)實(shí)施打破學(xué)科體系，增強(qiáng)這門課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和時(shí)代性。
比如，在學(xué)習(xí)“幼兒的膳食和營養(yǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，就不能單純地考慮營養(yǎng)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒膳食的特點(diǎn)在食材配置和選擇方面加強(qiáng)設(shè)計(jì)，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生
自覺調(diào)查和學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。
除此之外，在“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”基礎(chǔ)理論教學(xué)中不應(yīng)過于深入和拓展，實(shí)踐教學(xué)方面則要增強(qiáng)實(shí)用性。
比如，在教學(xué)內(nèi)容選取和安排時(shí)，應(yīng)如何指引學(xué)生自覺完成幼兒園需要的衛(wèi)生保健實(shí)踐項(xiàng)目，如何考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等。
再如，應(yīng)當(dāng)在這門課程學(xué)習(xí)將要結(jié)束時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行保育員實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐的銜接性。
而在學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童生長發(fā)育評(píng)價(jià)”這部分內(nèi)容之前，則要組織學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童生長發(fā)育指標(biāo)的測(cè)量”的基礎(chǔ)知識(shí)。
五、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性
在“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在課前告知學(xué)生教學(xué)安排，比如，學(xué)生需要思考的具體問題，課前需要準(zhǔn)備的材料，自主完成哪些實(shí)踐項(xiàng)目，閱讀哪些材料等。
這些課前準(zhǔn)備活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)學(xué)前幼兒衛(wèi)生保健工作的重要性，還能夠在教學(xué)過程中獲取更多的時(shí)間，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技巧的講解。
只有讓學(xué)生主動(dòng)探究和思考，才能夠切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并促使學(xué)生在實(shí)踐過程中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。
需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地細(xì)化預(yù)習(xí)任務(wù)，只有這樣才能減少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的阻力，激發(fā)學(xué)生的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況與教師溝通交流，提升該課程的教學(xué)效率。
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