高師學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)研究論文

　　摘要：音樂(lè)課做為學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的重要組成部分，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到不可或缺的作用。當(dāng)前我國(guó)與國(guó)外學(xué)前教育還存在較大差距，在音樂(lè)教學(xué)方面，應(yīng)該借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法，把握學(xué)前教育的特點(diǎn)，創(chuàng)建中國(guó)特色的學(xué)前教育，把音樂(lè)與其他領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

　　關(guān)鍵詞：高師學(xué)前教育；音樂(lè)；教學(xué)現(xiàn)狀；途徑

　　近年來(lái)隨著學(xué)前教育的普及，學(xué)前教育專業(yè)在全國(guó)高校興起，尤其是世界范圍內(nèi)腦科學(xué)的研究成果使人們認(rèn)識(shí)到幼兒早期教育的重要性，推動(dòng)了學(xué)前教育專業(yè)的全面發(fā)展。音樂(lè)課程做為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到不可或缺的作用。學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)教育的一部分，優(yōu)秀的幼兒教師起著非常關(guān)鍵的作用，我國(guó)著名教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生曾指出：“學(xué)前兒童音樂(lè)教育的根本目的是通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)使兒童獲得全面和諧的發(fā)展�！钡�長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)方式呆板，學(xué)生理論、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力差的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些畢業(yè)生難以勝任教學(xué)工作，這與“培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師”的目標(biāo)還有很大差距，因此本文對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，為高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

　　一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.生源音樂(lè)素質(zhì)薄弱

　　目前不少高校紛紛組建了本科層次的學(xué)前教育專業(yè)，但是在入學(xué)卻沒(méi)有再設(shè)立藝術(shù)方面的考試，甚至很多學(xué)生是調(diào)劑到本專業(yè)，這種情況導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)上還是比較吃力，例如，有些學(xué)生音準(zhǔn)差、樂(lè)感不強(qiáng)、四肢不協(xié)調(diào)，在后期的學(xué)習(xí)中，這類(lèi)學(xué)生也會(huì)逐漸失去興趣，畢業(yè)時(shí)學(xué)生的程度也是良莠不齊。這樣的學(xué)生，就算是將來(lái)從事了幼兒教育，也不會(huì)有太好的教學(xué)效果，甚至?xí)��?duì)幼兒的音樂(lè)教育帶來(lái)不利影響。

　　2.生源相對(duì)較少

　　近年來(lái)，我國(guó)民辦幼兒園在逐漸增多，但是工資待遇卻不高，這是學(xué)前教育生源較少的主要原因之一。例如秦皇島的私立幼兒園，2010年，幼師工資每月基本在1000元左右，到2015年大概每月1600元左右，盡管工資在增長(zhǎng)，但是始終與其他的職業(yè)存在一些差距，這就直接導(dǎo)致幼兒教師的不穩(wěn)定，同時(shí)對(duì)我們的幼兒教育也產(chǎn)生了非常大的影響。公辦幼兒園待遇相對(duì)較好，但是目前對(duì)幼師的需求已經(jīng)基本處于飽和狀態(tài)。如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生們?cè)谶x擇專業(yè)時(shí)，考慮到將來(lái)的工資待遇等問(wèn)題，會(huì)使很多學(xué)生想選卻不敢選擇學(xué)前教育，就算是選擇了此專業(yè)，畢業(yè)時(shí)就業(yè)的方向也可能會(huì)因?yàn)楣べY的問(wèn)題而轉(zhuǎn)移。就我校的生源情況來(lái)看，目前每年基本會(huì)有一個(gè)對(duì)口招生的班級(jí)，其他班級(jí)的學(xué)生都沒(méi)有任何藝術(shù)類(lèi)的相關(guān)基礎(chǔ)，而且還有一部分是被調(diào)劑到本專業(yè)的，例如2009級(jí)學(xué)前教育專業(yè)，兩個(gè)班50%以上是被調(diào)劑過(guò)來(lái)的，半年以后又有15%的學(xué)生轉(zhuǎn)到其他專業(yè)。同時(shí)，這部分學(xué)生基本都是女生，很少有男生選擇此專業(yè)，因此學(xué)前教育專業(yè)似乎又有了一些局限性，盡管專家們的呼吁男生選擇此專業(yè)改變“陰盛陽(yáng)衰”的幼師隊(duì)伍，但是到目前來(lái)看也沒(méi)有任何改觀。這種不穩(wěn)定的生源狀態(tài)以及畢業(yè)以后的待遇情況，使學(xué)生存在很大的擔(dān)憂，在選擇此專業(yè)上也會(huì)非常謹(jǐn)慎。

　　3.音樂(lè)課程單一性強(qiáng)，缺乏專業(yè)特點(diǎn)

　　學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，如何把音樂(lè)與其他學(xué)科綜合起來(lái)，使音樂(lè)課具有綜合性，延展性，是值得我們從事音樂(lè)教育的老師們?nèi)パ芯康�。�?dāng)前有的高校音樂(lè)培養(yǎng)方案上基本上是把中專層次幼師培養(yǎng)與專、本科層次音樂(lè)教育簡(jiǎn)單疊加綜合，不少學(xué)前專業(yè)的課程安排甚至直接是專科幼師層次或者是與音樂(lè)專業(yè)的一樣，課程安排上脫離幼教實(shí)際，缺乏專業(yè)特色。其次，從教師方面來(lái)看，目前課程基本上是由音樂(lè)系的老師進(jìn)行授課，由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，決定了不能一味的追求技巧上的提高。很多教師沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，缺乏對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解，因此在授課中難免會(huì)套用音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的授課模式。從課程的內(nèi)容來(lái)看，部分課程的觀念陳舊，內(nèi)容陳舊，使用課程書(shū)籍也是音樂(lè)專業(yè)書(shū)籍的或者是中專幼師的書(shū)籍，這些課程和設(shè)置很多都不能適合四年制學(xué)前教育專業(yè)且音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生使用。同時(shí)，我國(guó)目前占主流的幼兒師資培養(yǎng)的課程還是比較偏重于藝術(shù)方面的知識(shí)和技能的教育，單一性太強(qiáng)，缺乏各科之間綜合教學(xué)。

　　4.學(xué)生實(shí)踐能力較差

　　教學(xué)實(shí)踐能力較差，說(shuō)課邏輯比較混亂。在多數(shù)高校中，要么偏重理論，要么偏重技巧，而忽略了學(xué)生非常重要的的實(shí)踐課，這也是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不好的原因之一。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生高考之前和大多數(shù)普通高考生一樣是通過(guò)全國(guó)文化高考被學(xué)校招錄的，以前參與的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)并不多，因此，學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力不夠，即使在學(xué)校進(jìn)行了一定的音樂(lè)能力培養(yǎng)后，還是有很多學(xué)生不能準(zhǔn)確的表達(dá)音樂(lè)的內(nèi)容。還有一部分學(xué)生，即使能夠理解音樂(lè)，但是由于表演實(shí)踐較少而羞于上臺(tái)。不敢站到人前去把音樂(lè)的語(yǔ)匯表達(dá)出來(lái)，就不會(huì)自如的控制課堂的節(jié)奏。國(guó)外幼師教育非常注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，例如在日本，學(xué)校安排67.8%的學(xué)時(shí)用于實(shí)際操作訓(xùn)練，25%的學(xué)時(shí)用于專業(yè)理論學(xué)習(xí)，而在我國(guó)大多數(shù)高校中只在畢業(yè)前夕設(shè)有一個(gè)階段的實(shí)習(xí)，首先實(shí)習(xí)的時(shí)間段安排的就不夠合理，學(xué)生往往在這個(gè)時(shí)候都忙于找工作或者繼續(xù)深造，就會(huì)無(wú)暇顧及實(shí)習(xí)中問(wèn)題的解決，其次，一個(gè)階段的實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行幼兒教育的了解不夠深入，實(shí)踐能力難以得到提高。

　　5.專業(yè)教師緊缺

　　隨著各高校不斷擴(kuò)招，音樂(lè)教師嚴(yán)重緊缺，很多學(xué)校學(xué)前教育的課程都是由音樂(lè)系的教師擔(dān)任，很多教師超負(fù)荷上課，而有的學(xué)校也經(jīng)常根據(jù)教師的師資情況開(kāi)設(shè)課程，這些方面嚴(yán)重影響到學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。課程安排上也已經(jīng)脫離了學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生們花費(fèi)更多的時(shí)間去練習(xí)音樂(lè)各門(mén)類(lèi)的技巧，而忽視了學(xué)科的綜合性。這種不符合學(xué)前教育專業(yè)的授課模式，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)音樂(lè)相關(guān)課程望而卻步，不能順利完成課程要求。因此，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的獨(dú)特性，培養(yǎng)適合此專業(yè)的音樂(lè)教師勢(shì)在必行。

　　二、改變當(dāng)前學(xué)前教育音樂(lè)課程現(xiàn)狀的途徑

　　當(dāng)前我國(guó)高師學(xué)前音樂(lè)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在一定差距，他們的學(xué)前教育師資培養(yǎng)并沒(méi)有一味強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，而是注重應(yīng)用、實(shí)踐與創(chuàng)新；注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童的音樂(lè)觀察、理解和分析能力；重視對(duì)學(xué)生的各種科學(xué)綜合教育及教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而對(duì)各種藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)要求相對(duì)較低。我們應(yīng)該借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)建中國(guó)特色的學(xué)前教育，把音樂(lè)教育與其他領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

　　（一）把握學(xué)前音樂(lè)課程的特點(diǎn)

　　音樂(lè)課是學(xué)前教育的重要組成部分，在其不斷創(chuàng)新和改革中，學(xué)前教育音樂(lè)課程具有了獨(dú)特性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性的特點(diǎn)。

　　1.獨(dú)特性

　　學(xué)前教育的音樂(lè)課與音樂(lè)專業(yè)學(xué)生無(wú)論在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)方法上都有很大不同。學(xué)前教育的培養(yǎng)方向幼兒教師，之所以開(kāi)展音樂(lè)課是為了對(duì)兒童進(jìn)行美育教育。因此，開(kāi)展課程時(shí)應(yīng)該和兒童的心理和思維特征聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)此方面的培訓(xùn)。

　　2.基礎(chǔ)性

　　幼兒教師的素質(zhì)直接影響到兒童各種能力的培養(yǎng)，綜合能力強(qiáng)的幼師會(huì)對(duì)培養(yǎng)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力奠定良好的基礎(chǔ)。在音樂(lè)教育方面，應(yīng)該要求學(xué)生掌握一定的音樂(lè)知識(shí)，盡管在學(xué)習(xí)過(guò)程中不需要過(guò)分的講究音樂(lè)的技能、技巧，但是學(xué)生應(yīng)該具備基礎(chǔ)的唱、跳、彈的能力。在授課過(guò)程中，要加強(qiáng)這幾方面的綜合練習(xí)，例如，一首歌曲，可以邊唱邊跳，也可以邊彈邊唱，這樣，學(xué)生在彈唱和舞蹈編排等方面就會(huì)聯(lián)系起來(lái)。

　　3.創(chuàng)造性

　　學(xué)前音樂(lè)教育不像音樂(lè)系突出技術(shù)的專業(yè)性，具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生和兒童的特性聯(lián)系起來(lái)。首先應(yīng)該讓學(xué)生了解兒童的心理特征，在此基礎(chǔ)上，把所學(xué)的知識(shí)通過(guò)兒童感興趣的方式傳遞給他們，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的。這個(gè)過(guò)程需要教師引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)方式，因此可以從這些方面去開(kāi)發(fā)學(xué)生。

　　4.科學(xué)性

　　音樂(lè)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，不僅會(huì)在提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)孩子們的心智發(fā)育及溝通合作方面有很大幫助。因此，音樂(lè)課程對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要，有其科學(xué)性。如何正確的用音樂(lè)來(lái)教育幼兒、引導(dǎo)幼兒，這是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備的能力。

　�。ǘ�）改革其他相關(guān)環(huán)節(jié)

　　1.提高生源素質(zhì)

　　為提高生源素質(zhì)，筆者認(rèn)為，在高考之前，應(yīng)該對(duì)報(bào)考該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一次藝術(shù)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容不用像音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)要求那樣高，應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)，通過(guò)此考試才可以錄取，這可以檢驗(yàn)學(xué)生將來(lái)能否擔(dān)任幼師這一職業(yè)，也為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)減少負(fù)擔(dān)。

　　2.提高民辦幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，提高幼師待遇

　�。�1）提高民辦幼兒園辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量、設(shè)施等，加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的重視與管理。（2）提高幼兒教師工資水平。待遇提高，才能夠激發(fā)更多學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，也能使生源質(zhì)量得到保障和提高，對(duì)于幼兒園而言，幼師會(huì)比較穩(wěn)定，同時(shí)更能吸引高素質(zhì)的幼兒教師前來(lái)任教，也有利于加強(qiáng)教育部門(mén)對(duì)民辦園的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)幼兒教育整體水平不斷提高。（3）規(guī)范民辦幼兒園教師的任職資格。幼兒教育有其特殊性，不是簡(jiǎn)單的“看孩子”，沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)或不具備學(xué)前教育教師資格認(rèn)證的人，是不應(yīng)該入園進(jìn)行授課的。但是，現(xiàn)在有很多民辦幼兒園還存在這類(lèi)問(wèn)題。

　　3.合理設(shè)置課程安排，注意多元化知識(shí)學(xué)習(xí)

　　21世紀(jì)初期，世界發(fā)達(dá)國(guó)家改革后的幼兒課程教育呈現(xiàn)了五大特點(diǎn)：課程設(shè)置規(guī)范化、課程目標(biāo)全人化、課程內(nèi)容多元化，課程實(shí)施游戲化，課程資源社區(qū)化。在這些國(guó)家的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的組織和創(chuàng)造力，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究能力。這對(duì)我國(guó)的幼兒教育有很大的借鑒作用，相比較而言，我國(guó)目前幼兒師資培養(yǎng)的教育模式更偏重于音樂(lè)技能，我國(guó)學(xué)前教育課程改革中應(yīng)該把社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)也囊括進(jìn)去，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，必須增加實(shí)踐課程，提高學(xué)生的課程組織能力。

　　4.注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

　　幼兒教育是我國(guó)教育改革中重要的一環(huán)，學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)造、組織能力的培養(yǎng)是非常必要的。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何把音樂(lè)與其他領(lǐng)域的知識(shí)綜合運(yùn)用，融到游戲、科學(xué)觀察等活動(dòng)中。要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就要增加實(shí)踐課程，聯(lián)系實(shí)踐基地，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園去觀察、聽(tīng)課、試講，回校后進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)。

　　5.對(duì)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)

　　改革高�！敖栌媒處煛钡男问�，配備學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師。學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課教師，在授課之前，應(yīng)該進(jìn)行培訓(xùn)，教師需要了解學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式，要在掌握兒童心理學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，這樣才能使教學(xué)具有學(xué)前教育的性質(zhì)。對(duì)任課教師的培訓(xùn)，可以請(qǐng)一些優(yōu)秀的一線幼兒教師進(jìn)行演講，去幼兒園進(jìn)行“實(shí)地考察”，以了解當(dāng)下幼兒教育還存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，回到學(xué)校后有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。幼兒教師對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育有著非常重要的作用，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師是高校學(xué)前教育專業(yè)的主要目標(biāo)，高師學(xué)前教育課程的不斷改革和完善，會(huì)推動(dòng)著基礎(chǔ)教育向更高的一個(gè)層次發(fā)展、提高！

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]許亞莉.國(guó)外幼兒科學(xué)教育課程的發(fā)展趨勢(shì)[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（03）.

　　[2]鄔春芹.世界發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教育課程改革的五大特點(diǎn)[J].早期教育（教師版），2009（04）.

　　[3]楊立梅著.柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社.[4]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.

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