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商務(wù)英語(yǔ)課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建論文
摘要：我國(guó)高等教育已經(jīng)從“精英”教育轉(zhuǎn)向了“大眾化”教育的階段，這個(gè)新形勢(shì)對(duì)高校的教學(xué)與管理提出了強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)，本文結(jié)合教育部提出的"旨在進(jìn)一步提高本科教學(xué)質(zhì)量"的教高[2005]1號(hào)文件及其"積極推動(dòng)研究性教學(xué)"的專述，探討研究性教學(xué)的內(nèi)涵和意義，從高校商務(wù)英語(yǔ)特殊學(xué)科特色出發(fā)，研究?jī)烧咧g的結(jié)合以及商務(wù)英語(yǔ)課程研究性教學(xué)新模式的構(gòu)建與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：研究性教學(xué);商務(wù)英語(yǔ);教學(xué)模式
教育部教高[2005]1號(hào)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》主文件中明確指出：當(dāng)前加強(qiáng)本科教學(xué)工作的主要任務(wù)和基本舉措：著眼于國(guó)家發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要，加大教學(xué)投入，強(qiáng)化教學(xué)管理，深化教學(xué)改革。堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育[1]。據(jù)在黑龍江大學(xué)召開的“第七屆全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)研討會(huì)”統(tǒng)計(jì)，截至到2006年8月，我國(guó)已有71所本�？圃盒ｉ_設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，其中有包括對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、黑龍江大學(xué)、湖南大學(xué)在內(nèi)的21所本科院校開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)[2]。
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)為：旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功和寬厚的人文素養(yǎng)、掌握較寬廣的國(guó)際商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，具有較強(qiáng)的跨文化交流能力，適應(yīng)各類國(guó)家的政府機(jī)關(guān)、國(guó)際組織、跨國(guó)公司和其他企事業(yè)單位從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)需要的復(fù)合性英語(yǔ)人才[3]。其學(xué)科特色充分符合并適應(yīng)教育部提出的“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)定不移地面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)大批社會(huì)需要的各種類型的高質(zhì)量人才。本科教育要培養(yǎng)‘知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高’的專門人才，專業(yè)口徑要進(jìn)一步拓寬，專業(yè)目錄中的專業(yè)種數(shù)要進(jìn)一步精簡(jiǎn)[4]”的高等教育人才培養(yǎng)模式。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科作為特殊用途英語(yǔ)自20世紀(jì)50年代融入現(xiàn)代中國(guó)高等教育之后，在短短半個(gè)世紀(jì)得到廣泛普及和推廣，相關(guān)教育與培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)也日益國(guó)際化，為我國(guó)培養(yǎng)了不少適應(yīng)現(xiàn)代化要求的全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。2007年教育部批準(zhǔn)了在對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)設(shè)置第一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)，也充分證明了其做為一個(gè)跨專業(yè)復(fù)合型學(xué)科的重要性，因此在高校不斷探索本科教育教學(xué)新模式的背景下，研究商務(wù)英語(yǔ)研究性教學(xué)模式的構(gòu)建也具有重要和積極的實(shí)踐意義。
本文結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科特色與研究性教學(xué)理論內(nèi)涵與實(shí)踐要求，探索分析商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)在新時(shí)期、新條件下的新模式，并指導(dǎo)其課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐。
1研究性教學(xué)在高校中的推廣及意義
研究性教學(xué)在我國(guó)高等學(xué)校、尤其是研究型大學(xué)中逐步得到推廣，就現(xiàn)有文獻(xiàn)和資料顯示，一些高校開展的教學(xué)形式，雖然沒有冠之以研究性教學(xué)的名字，但是其形式與實(shí)質(zhì)已經(jīng)符合研究性教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)了。研究性教學(xué)是教師為了使學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)而開展的一種課堂教學(xué)，它目標(biāo)在于使學(xué)生以類似科學(xué)探究的形式來學(xué)習(xí)。一方面教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境、營(yíng)造合適的研究氛圍，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助，另一方面學(xué)生應(yīng)積極配合教學(xué)，主動(dòng)地探究。在全國(guó)21所開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的高校中，商務(wù)英語(yǔ)課程研究與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特色突出，如對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的《個(gè)人商務(wù)技能》、《國(guó)際商法案例》等實(shí)踐課程的設(shè)置;
黑龍江大學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)基本要求中突出“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容占總課時(shí)的15%至20%”;北京物資學(xué)院課程教學(xué)規(guī)劃中“加強(qiáng)實(shí)踐課的建設(shè)，增加商務(wù)模擬談判、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)觀摩、電子商務(wù)操作、社會(huì)調(diào)查等語(yǔ)言場(chǎng)景模擬及涉外場(chǎng)所實(shí)踐觀摩課”[4]。這些教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置無疑是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的一種有效教學(xué)形式。
研究性教學(xué)不惟是一種課堂教學(xué)策略或教學(xué)模式，還應(yīng)是一種教學(xué)理念，在這種教學(xué)理念下，可以依據(jù)條件的不同設(shè)計(jì)出不同的模式。在教育理念方面，研究性教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是具有主體性的人，學(xué)生具有對(duì)教育影響的選擇性、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性;學(xué)生是具有潛能的人，學(xué)生的潛能存在具有豐富性、隱藏性、個(gè)別差異性和可開發(fā)性的特點(diǎn);學(xué)生是整體性的人。
在知識(shí)傳授方面，研究性教學(xué)在知識(shí)傳授方面把整體素質(zhì)發(fā)展與個(gè)性發(fā)展作為它的重要價(jià)值取向。其傳授的知識(shí)除了向?qū)W生傳授“確定性知識(shí)”之外，還教給學(xué)生掌握“非確定知識(shí)”的方法;并認(rèn)為“確定性知識(shí)”有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，“非確定知識(shí)”的獲取與運(yùn)用則是創(chuàng)造性人才的重要表征，對(duì)它的獲取與運(yùn)用靠的是學(xué)生自己的非依附性認(rèn)知水平，即自己獨(dú)立的選擇信息、運(yùn)用信息的能力。確定性知識(shí)的特點(diǎn)在于它的基本性、基礎(chǔ)性，非確定知識(shí)的特點(diǎn)在于它的廣闊性、生活性，他們的結(jié)合可以在教學(xué)內(nèi)容上使學(xué)生的發(fā)展得到有效保證。在創(chuàng)造的過程中，主要是利用“非確定性知識(shí)”，不能獲取、利用“非確定性知識(shí)”的人，其創(chuàng)造性是值得懷疑的。因此，為了使學(xué)生“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”，必須讓其掌握“非確定性知識(shí)”[5]。這些都是研究性教學(xué)的要義所在。
2研究性教學(xué)的實(shí)施途徑
“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”的研究性教學(xué)有助于學(xué)生獲取“非確定性知識(shí)”。以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)改變了短促的、單一的以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期的、跨學(xué)科的并結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界中的問題與實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“以問題為中心”的學(xué)習(xí)中，問題作為學(xué)習(xí)的最初動(dòng)機(jī)和挑戰(zhàn)，它結(jié)構(gòu)不明確，沒有簡(jiǎn)單、固定、唯一的正確答案，但它能激起學(xué)生探索、尋求多種解決方法的愿望，構(gòu)建繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要和聯(lián)系。
因此以問題為中心來組織教學(xué)是研究性教學(xué)實(shí)施的最好路徑[6]。
研究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的主要方面，就是它改變了教師是課堂主體的單一傾向，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體的地位。這一教學(xué)理念轉(zhuǎn)換的根本目的，是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新的核心是什么?就是運(yùn)用已知，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決那些尚未解決的“問題”。所以，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的根本。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以問題為先導(dǎo)，既是學(xué)科研究的起點(diǎn)和不斷發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)從講授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越虒W(xué)的路徑。在課堂教學(xué)中抓住問題，就是突出了關(guān)鍵點(diǎn)，并能夠引起學(xué)生的注意;而教師圍繞問題的有關(guān)介紹和啟發(fā)，可以起到激發(fā)學(xué)生擴(kuò)散思維和增強(qiáng)批判意識(shí)的目的，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力;與此同時(shí)，以問題為中心，也有利于在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的廣泛參與，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的效果[6]。
3教師角色的轉(zhuǎn)化
不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，研究性教學(xué)的關(guān)鍵，是教師要起到“引導(dǎo)”的作用，教師需樹立這樣一個(gè)思想：教學(xué)過程不僅僅是傳授知識(shí)的過程，而且是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與思考的過程。要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。然而，這個(gè)過程又不是僅僅依靠幾次討論和一般性互動(dòng)就能達(dá)到的，它需要我們從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)起引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入研討境界的課堂教學(xué)程序。要發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師的作用不可忽視。
教師要做好“引導(dǎo)者”，還應(yīng)該注意科研和教學(xué)的有機(jī)融合。在高校，“教”、“研”相長(zhǎng)是教師的基本素質(zhì)。以科研促教學(xué)，將前沿的科研課題信息、進(jìn)展程度、成果有機(jī)與教學(xué)融合，有助于樹立教師和學(xué)生的批判意識(shí)和提高質(zhì)疑、批判的能力，是實(shí)施問題中心教學(xué)的極好方法。教師所從事的研究項(xiàng)目，不少是反映和代表該領(lǐng)域前沿的。教師把自己的研究成果帶進(jìn)課堂，能夠比較深入地就有關(guān)問題進(jìn)行闡述，既能激起學(xué)生的興趣，又有助于擴(kuò)展他們的眼界。當(dāng)然，教師在把自己的研究成果帶進(jìn)課堂的時(shí)候，要注意深入淺出，注意切合教學(xué)內(nèi)容，特別是注意講出自己的思路及其理?yè)?jù)。否則，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)與理解。
4商務(wù)英語(yǔ)課程
研究性教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐商務(wù)英語(yǔ)課程的顯著特色就是“應(yīng)用與實(shí)踐”，其實(shí)踐性決定了“以學(xué)生為主體”的必要性，在教育部直屬本科211院校湖南大學(xué)開設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中，除了傳統(tǒng)案例教學(xué)手段的運(yùn)用之外，還結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)《信息網(wǎng)絡(luò)檢索》和《國(guó)際商務(wù)模擬操作》課程，引進(jìn)上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)課程中學(xué)生模擬商務(wù)談判、訊盤、報(bào)盤、報(bào)價(jià)核算等業(yè)務(wù)操作，與計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，最后得到該筆業(yè)務(wù)利潤(rùn)和回報(bào)，有助于學(xué)生將知識(shí)快速轉(zhuǎn)化為技能，得到最直觀的現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)訓(xùn)練。在各高校開展研究性、實(shí)踐性教學(xué)的推動(dòng)下，我學(xué)院也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，利用各種網(wǎng)絡(luò)自愿和多種形式的教學(xué)手段，形成商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)所需復(fù)合性專業(yè)技能人才的要求。
以商務(wù)英語(yǔ)核心課程《外貿(mào)函電》課程教學(xué)為例，結(jié)合該課程實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，貫徹研究性教學(xué)的實(shí)施途徑和教師角色轉(zhuǎn)化的要求，作者在實(shí)踐中探索出一套行之有效的教學(xué)方法和模式。自2008年9月，作者在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院擔(dān)任本科及�？茖W(xué)生《外貿(mào)函電》課程的主講教師，結(jié)合傳統(tǒng)“案例分析”的模式，以“模擬實(shí)踐”和“經(jīng)濟(jì)實(shí)事解讀”等形式為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體開展了靈活多樣的課堂教學(xué)形式，使呆板的課本內(nèi)容形成“生動(dòng)展現(xiàn)-實(shí)踐模擬-現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”的教學(xué)鏈條，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
例如，在外貿(mào)函電的教學(xué)過程中，采用“模擬商務(wù)談判”的形式，在講解了“建立貿(mào)易關(guān)系-訊盤-報(bào)盤-還盤-接受-簽訂合同”整個(gè)業(yè)務(wù)流程之后，讓學(xué)生各自以公司為身份，分別擔(dān)任買方和賣方，開展會(huì)議形式的“模擬商務(wù)談判”，期間要求學(xué)生首先對(duì)“商務(wù)談判禮儀與技巧”結(jié)合所學(xué)相關(guān)課程展開研究，并在模擬談判時(shí)使用，最終評(píng)選出“談判高手”、“最有利可圖業(yè)務(wù)”獎(jiǎng)，使學(xué)生對(duì)枯燥的商務(wù)談判產(chǎn)生研究興趣和直觀概念;“支付方式信函寫作”一章，首先給學(xué)生呈現(xiàn)支付方式的歷史和發(fā)展過程，從“金屬貨幣”到“紙幣”到“有價(jià)票據(jù)”到現(xiàn)代以EDI為方式的“電子商務(wù)和網(wǎng)上支付”，要求學(xué)生將每個(gè)階段的支付形式結(jié)合所查找資料和自己的理解以“支付方式情景模擬”的形式在課堂上展現(xiàn)，使學(xué)生通過自己的研究更清楚了解不同時(shí)代的支付行為;在當(dāng)今“網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易”盛行的時(shí)代，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)親身體驗(yàn)B2B貿(mào)易形式下支付的達(dá)成，如加入Alibaba.com(阿里巴巴，企業(yè)在線網(wǎng)上交易平臺(tái))采購(gòu)群，親自發(fā)出模擬詢盤與網(wǎng)上支付;在講解何謂“有價(jià)票據(jù)”時(shí)，結(jié)合2008年金融危機(jī)，讓學(xué)生通過觀看央視紀(jì)錄片《華爾街之投資之道》了解有價(jià)票據(jù)或金融證券在國(guó)際金融舞臺(tái)上的重要作用以及影響，課后要求學(xué)生收集相關(guān)資料并針對(duì)2008年金融危機(jī)的根源和必然性做出分析。在“信用證修改信函寫作”一章，由學(xué)生角色扮演信用證“通知行”和“受益人”，根據(jù)資料進(jìn)行模擬實(shí)務(wù)操作的信用證審核和修改。
這些課堂形式的開展，使學(xué)生在充分理解課本內(nèi)容的同時(shí)，形成自我總結(jié)和發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和方法對(duì)相關(guān)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題做出理性分析和解讀，形成“提出問題-自我分析-解決問題”的創(chuàng)新能力和思維方式，既拓寬了視野，又鞏固和拓展了所學(xué)內(nèi)容，有利于逐步形成“邏輯思辨能力”和“研究性思維模式”，大大改善了教學(xué)效果和文科學(xué)生思維定式，正所謂“授人于魚，不如授人于漁”。
5結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中使用各種實(shí)踐和研究性教學(xué)手段大大有助于提高教學(xué)效果以及學(xué)生的興趣和積極性，當(dāng)然，由于教學(xué)條件的有限，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)新模式的構(gòu)建與實(shí)踐還有待改進(jìn)和完善，如更多的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將更多與相關(guān)商務(wù)有關(guān)信息融合在課堂教學(xué)中，與本地企業(yè)聯(lián)手，將課堂真正設(shè)置到實(shí)踐業(yè)務(wù)第一線。在探索商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)新模式的道路上，需要學(xué)生和老師的積極努力，更需要學(xué)校和社會(huì)各界的積極配合，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，才能真正達(dá)到培養(yǎng)“以社會(huì)需求為導(dǎo)向的社會(huì)實(shí)用型人才”。
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