理工科院校大學(xué)英語人文通識教育

時間：2022-10-07 17:50:56 人文社科英語畢業(yè)論文我要投稿

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　　理工科院校大學(xué)英語人文通識教育【1】

理工科院校大學(xué)英語人文通識教育

　　【摘要】近年來全球化的逐步深入使得各行業(yè)都需要專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才，理工科院校因?yàn)槠滢k學(xué)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，大學(xué)英語課程因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)技能的同時也肩負(fù)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重任，本文在深入分析了理工科院校的人文通識教育現(xiàn)狀和大學(xué)英語課程與人文通識教育的關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)英語課程與人文通識教育的有機(jī)融合。

　　【關(guān)鍵詞】人文通識大學(xué)英語課程設(shè)置

　　引言

　　通識教育(General Education)是隨著高等教育專業(yè)化程度逐步加深而提出來的，具有非職業(yè)性和非技術(shù)性的特點(diǎn)。

　　通識教育的目標(biāo)是培養(yǎng)身心健康、文化底蘊(yùn)深厚、視野開闊、知識豐富的具有高綜合素質(zhì)的人才。

　　隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的深入，我國當(dāng)前社會對具有高素質(zhì)的復(fù)合型實(shí)用型人才的需求也越來越大。

　　而當(dāng)前很多高校注重專業(yè)人才的培養(yǎng)，忽視了人文通識教育的普及，從長遠(yuǎn)看來不但影響學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，同時也對學(xué)校長期戰(zhàn)略性的發(fā)展不利。

　　一、目前理工科院校通識教育現(xiàn)狀

　　我國高校按照學(xué)科類型分為綜合類、理工類、農(nóng)林類、師范類等不同種類，各類學(xué)校根據(jù)其專業(yè)特色設(shè)置了不同的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向，理工類學(xué)校相對于文科類院校，其專業(yè)設(shè)置多以知識技能培訓(xùn)為重心，其中很多院校將自身的辦學(xué)目標(biāo)定義為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，課程設(shè)置以技能培訓(xùn)和理工類基礎(chǔ)課程為主，人文類的課程所占比重極小，人才培養(yǎng)重專業(yè)輕綜合素質(zhì)，重工具性而輕人文性。

　　目前我國高考雖然屢屢提出以素質(zhì)教育為口號的改革，但實(shí)際上各地高校依然在圍繞高考進(jìn)行應(yīng)試教育，學(xué)生甚至在高三一整年都只學(xué)習(xí)考試要求的幾門課程，因?yàn)楦呖嫉某林貕毫Γ瑢W(xué)生整日忙于應(yīng)付層出不窮的模擬考試，這些造成了高中后半段時期學(xué)生的人文通識教育和綜合素質(zhì)教育幾乎為零。

　　待學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)校通識類課程的設(shè)置也未能高效的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　目前理工院校的通識類課程基本依托學(xué)分制來實(shí)現(xiàn)，包括公共基礎(chǔ)課和選修課兩類，公共基礎(chǔ)課中只有三四門課程涉及到人文通識，例如大學(xué)語文和馬克思主義哲學(xué)。

　　雖然設(shè)置了許多人文通識類選修課程，但學(xué)生對選修課大多采取應(yīng)付的態(tài)度，再加上選修課課時少，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生的人文知識儲備和人文精神十分欠缺。

　　而目前時代和社會的迅速發(fā)展給高等教育帶來了新的挑戰(zhàn)，高校要培養(yǎng)的是具有高的道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、藝術(shù)品位和身心健康的綜合型人才。

　　因此，理工類院校人文通識教育亟待改革。

　　二、大學(xué)英語課程和通識教育的關(guān)系

　　自2008年北京大學(xué)等五所大學(xué)發(fā)起“首屆大學(xué)通識教育論壇”起，國內(nèi)學(xué)者就多次展開了關(guān)于大學(xué)英語是否能擔(dān)起人文通識教育的重任的討論。

　　有的學(xué)者認(rèn)為ESP是大學(xué)英語發(fā)展的必然方向，大學(xué)英語課程應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)其工具性的特點(diǎn)，有的學(xué)者則建議在大學(xué)英語教學(xué)中融入多類學(xué)科知識，普及人文和科學(xué)類常識，改變重工具性輕人文的弊端。

　　根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語作為必修基礎(chǔ)課，應(yīng)以英語語言知識和應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力，同時增強(qiáng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

　　隨著社會對綜合型人才需求的激增，大學(xué)英語課程也應(yīng)隨之改變教學(xué)目標(biāo)。

　　大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)兼顧其工具性和人文性兩方面特點(diǎn)，以工具性為主，但同時也要承擔(dān)起人文通識教育的重任。

　　英語這門學(xué)科的特點(diǎn)也決定了其必然在通識教育中扮演重要的角色。

　　英語語言的學(xué)習(xí)絕不僅僅是詞匯、句子或篇章的學(xué)習(xí)，其背后承載的是不遜于中華五千年歷史的厚重的歷史文化底蘊(yùn)，語言是文化的載體，外語學(xué)習(xí)在傳承文化、提高人文素質(zhì)方面的作用也早已被中外學(xué)者認(rèn)可，通過外語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解西方的文化和歷史，理解中西文化的異同，這對學(xué)生人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的提高都具有極大的促進(jìn)作用，從長遠(yuǎn)看來還能幫助學(xué)生在多元文化融合的時代具備良好的思辨能力和心理素質(zhì)。

　　大學(xué)英語作為通識教育的重要組成部分，應(yīng)將英語語言知識和中外文化等多學(xué)科知識結(jié)合在一起，在學(xué)習(xí)語言技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化溝通能力。

　　三、大學(xué)英語課程實(shí)現(xiàn)人文通識教育的策略

　　大學(xué)英語是理工科院校的公共必修課，同時兼具工具性和人文性的雙重特點(diǎn)，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會性、文化性的重要途徑。

　　大學(xué)英語課程與人文通識教育的結(jié)合應(yīng)該是科學(xué)的、生態(tài)化的整合。

　　1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。

　　目前高校英語教材普遍屬于EGP(English for General Purpose)的范疇，隨著社會需求的變化和全球化進(jìn)程的加深，更多的學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該向ESP(English for Specific Purpose)方向發(fā)展，而根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際語言水平、綜合素質(zhì)和社會各行業(yè)的需求，通識教育理念下的大學(xué)英語課程應(yīng)該包括三個方面：大學(xué)英語基礎(chǔ)類課程、專門用途英語和通識類拓展課程。

　　基礎(chǔ)課程顧名思義是為了給學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽說讀寫各方面的綜合能力，專門用途英語是為了將學(xué)生的專業(yè)知識和英語技能銜接起來，培養(yǎng)學(xué)生在未來工作和學(xué)習(xí)中的競爭力，通識拓展類課程則是針對學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置通識教育內(nèi)容，對于理工類院校來說通識教育的內(nèi)容要側(cè)重于人文通識，這種課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)既能夠體現(xiàn)通識教育的構(gòu)想，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，同時也對學(xué)校人才的培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展具有重大意義。

　　2.建設(shè)非正式的英語通識教育課程。

　　大學(xué)英語課程畢竟學(xué)時有限，特別是在非重點(diǎn)院校里學(xué)生的英語語言水平相對很差，大學(xué)英語課程的重點(diǎn)都放在培養(yǎng)學(xué)生語言基本技能上，通識類的教學(xué)所占的比例相對很小，為此開設(shè)非正式的通識類課程不但可以解決課時不夠的問題，同時還可以拓展英語教學(xué)的時間和空間。

　　現(xiàn)在的新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動技術(shù)的發(fā)展給非正式的通識課程的建立提供了有力的技術(shù)支持。

　　近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在各高校的普及和移動設(shè)備在學(xué)生中的普及，微課和慕課等網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展迅猛。

　　網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)有著課堂教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，其多種信息處理能力和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源給網(wǎng)絡(luò)通識教育課程提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，移動設(shè)備的普及使得網(wǎng)絡(luò)通識課程的學(xué)習(xí)充滿自主性、趣味性、普及性和個性化，并極大的提高了學(xué)習(xí)的交互性。

　　3.大力開展課外活動。

　　人文通識的教育還可以通過大量的課外活動進(jìn)行。

　　教師應(yīng)善于根據(jù)大學(xué)英語課程和學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種課外活動，例如以戲劇比賽、通識知識競賽、辯論賽、讀書會等形式開展人文通識教育。

　　這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，同時還可以通過活動給學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機(jī)會，在活動中鍛煉學(xué)生的思辨能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　教師在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)這些活動時要注意自己所扮演的角色，教師只是活動的倡導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生才是活動的主體，教師和學(xué)生之間應(yīng)建立平等民主的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠感受到民主、開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，盡管目前我國高等教育領(lǐng)域中的通識教育已經(jīng)取得了一些成果，但由于種種教學(xué)實(shí)踐過程中的問題，理工科院校的人文通識教育亟待加強(qiáng)，為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才，大學(xué)英語課程應(yīng)該承擔(dān)起其應(yīng)負(fù)的責(zé)任，在培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)技能之外，提升學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合能力也是大學(xué)英語課程的責(zé)任。

　　為此大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和評價體系等諸多方面都需要進(jìn)行改革，把英語語言和人文通識有機(jī)的融合起來。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　理工科院校本科通識教育課程設(shè)置【2】

　　摘要：近年，我國理工科院校廣泛開展了通識教育，并在其課程設(shè)置方面進(jìn)行了積極探索。

　　實(shí)踐表明，理工科院�？梢詮拿鞔_通識教育課程設(shè)置目標(biāo)、突出通識教育課程設(shè)置的人文內(nèi)涵、加強(qiáng)通識教育的師資力量、確保課程設(shè)置的實(shí)際教學(xué)成效等方面優(yōu)化通識教育課程設(shè)置。

　　關(guān)鍵詞：理工科院校;通識教育;課程設(shè)置

　　通識教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有高尚情操、高深學(xué)問，能夠自我激勵、自我發(fā)展的人才，與教育部提出的提升大學(xué)生文化素質(zhì)的目標(biāo)非常契合，所以引起了各高校特別是理工科院校的普遍關(guān)注。

　　國內(nèi)諸多理工科院校都爭先開展通識教育，取得了許多經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，其中一個核心問題就是課程設(shè)置問題。

　　一、理工科院校通識教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

　　我國理工科院校通識教育課程設(shè)置覆蓋領(lǐng)域比較廣泛，基本上體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)與人文教育相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的精神，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)方面發(fā)揮了積極作用。

　　但是，我國理工科院校開展通識教育的時間相對較短，目前在課程設(shè)置方面還存在一些問題。

　　1.課程設(shè)置目標(biāo)不明確，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃

　　目前，一些理工科院校對通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏正確認(rèn)識，在實(shí)際管理和長遠(yuǎn)規(guī)劃中存在著問題。

　　具體來說，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)不出對學(xué)生的引導(dǎo)作用，學(xué)科領(lǐng)域分布不盡合理，對學(xué)生的人文精神培養(yǎng)不足。

　　另外，課程設(shè)置缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，課程體系缺乏整體性，課程結(jié)構(gòu)存在堆積、拼湊現(xiàn)象，缺少科學(xué)設(shè)置。

　　通識教育課程往往與選修課混為一談，過于注重表面課程種類的豐富，缺乏對課程體系和課程建設(shè)的整體規(guī)劃和有效措施。

　　2.部分文科課程師資不足，教學(xué)質(zhì)量不高

　　相對于綜合性大學(xué)來說，理工科院校的人文社會科學(xué)課程的師資比較缺乏，因此在課程目標(biāo)與師資隊(duì)伍建設(shè)之間存在著現(xiàn)實(shí)矛盾，這也是很多理工科院校在開展通識教育過程中面臨的主要問題。

　　一些學(xué)科缺乏師資，就比較容易出現(xiàn)“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，甚至部分課程主要依靠青年教師。

　　這些教師在學(xué)術(shù)視野和知識結(jié)構(gòu)方面存在不足，使得通識教育中知識融會貫通的跨學(xué)科性質(zhì)較難體現(xiàn)，這在一定程度上制約了通識教育課程體系建設(shè)。

　　3.課程設(shè)置過度追求數(shù)量，實(shí)際效果不佳

　　目前，一些理工科院校對通識教育存在著誤解，僅僅把它看做“主課”之外擴(kuò)大學(xué)生知識面的手段，因此在通識教育課程設(shè)置中求多、求全，認(rèn)為可供選擇的通識教育課程門類越全、數(shù)量越多，效果就越好。

　　實(shí)際上，過多的課程和有限的教學(xué)資源使得部分通識教育課程流于形式，實(shí)際效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

　　二、美國高校通識教育課程設(shè)置的研究與借鑒

　　國內(nèi)學(xué)者對于通識教育的研究多以美國為主要參考。

　　目前，美國高校的本科通識教育課程設(shè)置主要有三種模式。

　　1.對所有本科生統(tǒng)一要求的課程模式

　　哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)、斯坦福大學(xué)等院校彩了這種模式。

　　其中，哈佛大學(xué)最典型，也是國內(nèi)高校紛紛效仿的模式。

　　哈佛大學(xué)的本科全部課程為35門，其中通識教育核心課程為8到10門。

　　通識教育核心課程分為7個領(lǐng)域：外國文化、歷史研究、文學(xué)和藝術(shù)、道德思考、社會分析(社會科學(xué))、定量推論、自然科學(xué)。

　　本科生需要從7個領(lǐng)域中的每個領(lǐng)域選修一門以上課程。

　　2.對文科生和理工科學(xué)生區(qū)別要求的課程設(shè)置模式

　　以普林斯頓大學(xué)為例，其對理工學(xué)院學(xué)生的通識教育課程要求為至少選修人文社會科學(xué)課程7門，外加英文寫作一學(xué)期、外語兩學(xué)期，其他則為數(shù)學(xué)四學(xué)期、物理兩學(xué)期、化學(xué)一學(xué)期。

　　其對文學(xué)院學(xué)生的通識課程要求是英文寫作一學(xué)期、外語三至四學(xué)期、歷史哲學(xué)與宗教兩學(xué)期、文學(xué)藝術(shù)兩學(xué)期、社會科學(xué)兩學(xué)期、自然科學(xué)兩學(xué)期，鼓勵但不要求選修數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)課程。

　　3.面向理工科學(xué)生的課程設(shè)置模式

　　以麻省理工學(xué)院為例，其通識教育占到學(xué)分的1/ 2，且分類必修。

　　在32～34門學(xué)位課程中，通識教育有17門，其中人文社會科學(xué)8門、自然科學(xué)6門、科學(xué)與技術(shù)限制選修2門、實(shí)驗(yàn)課1門。

　　麻省理工學(xué)院的自然科學(xué)通識課程是專業(yè)的數(shù)學(xué)、物理等，這點(diǎn)類似于我國理工科院校的本科專業(yè)課。

　　在人文、藝術(shù)和社會科學(xué)方面，麻省理工學(xué)院要求理工科學(xué)生必須選修至少8門人文社會科學(xué)的課程，而且其中至少3門必須集中在某一特定領(lǐng)域(如歷史、哲學(xué)或文學(xué)等)。

　　作為一所著名的理工科院校，麻省理工學(xué)院不但沒有忽視人文科學(xué)的重要性，反而給予更多的關(guān)注，為學(xué)生提供一種“專”“通”相結(jié)合的教育方式。

　　上述三類美國大學(xué)的課程設(shè)置模式各有優(yōu)勢，對我國理工科院校來說，比較值得借鑒的是麻省理工學(xué)院和普林斯頓理工學(xué)院的通識教育課程設(shè)置模式。

　　三、國內(nèi)理工科院校通識教育課程設(shè)置探索

　　1.明確理工科院校通識教育課程設(shè)置目標(biāo)

　　《教育部關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》明確指出，我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育，主要是通過對大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，通過對文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

　　因此，對理工科院校來說，開展通識教育的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵、提升學(xué)生的文化品位，使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的歷史與文明，獲得適應(yīng)社會與個人發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識與基本技能，使學(xué)生樹立良好的公民道德意識、社會責(zé)任意識和主體性意識，突破專業(yè)教育所形成的思維模式，最終成長為積極參與社會生活、有社會責(zé)任感、全面發(fā)展的社會人。

　　2.突出理工科通識教育課程設(shè)置的人文內(nèi)涵

　　對理工科學(xué)生來說，學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)課程顯得很重要。

　　因此，我國理工科院校在通識教育的課程選擇上，應(yīng)該將有限的文化素質(zhì)教育課學(xué)分集中在人文社會科學(xué)方面，可考慮借鑒麻省理工學(xué)院的做法，即要求理工科學(xué)生在人文通選課程選擇方面相對集中在某一領(lǐng)域，精選幾門核心課程，從而幫助理工科學(xué)生比較深入地學(xué)習(xí)某一人文領(lǐng)域課程。

　　在自然科學(xué)方面，可采取與專業(yè)課程相結(jié)合的方式，在教學(xué)過程中找出與專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)，這樣既避免了重復(fù)選課和教學(xué)，又實(shí)現(xiàn)了通識教育的目標(biāo)，也有效解決了通識教育的學(xué)分分配問題。

　　3.加強(qiáng)理工科院校通識教育的師資力量

　　加強(qiáng)理工科院校通識教育師資力量，需要從以下三個方面著手：一是學(xué)校高度重視，廣開渠道吸引優(yōu)秀人才;二是加強(qiáng)優(yōu)秀的教師培養(yǎng)，在人才引進(jìn)的同時，切實(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，特別是加強(qiáng)對年輕教師、相關(guān)專業(yè)師資的專業(yè)培訓(xùn)，逐步建設(shè)一支優(yōu)秀師資隊(duì)伍;三是實(shí)現(xiàn)教師資源共享，大學(xué)城的出現(xiàn)為高校之間的資源共享提供了可能性。

　　基于通識教育課程的基礎(chǔ)性、共通性、普及性特點(diǎn)，理工科院�？梢约訌�(qiáng)與相近院校之間的合作，共享優(yōu)秀師資。

　　4.確保理工科院校課程設(shè)置的實(shí)際教學(xué)成效

　　目前，我國的通識教育還處于起步階段，應(yīng)該先重質(zhì)量而不是數(shù)量，才能保證長久發(fā)展。

　　對理工科院校來說，一個值得借鑒的方式就是美國高校普遍采用的“核心課程”法。

　　美國高校通識教育很多都采取“核心課程”的方式，設(shè)計(jì)少而精的幾門“共同核心課程”，按照教授授課、小班討論等方式，要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)經(jīng)典，提高課程閱讀量以及討論要求，從而提升學(xué)生的認(rèn)知能力和思辨能力。

　　因此，我國的理工科院�？梢猿浞掷糜邢薜耐ㄗR課程學(xué)分，重點(diǎn)開設(shè)幾門最基本的核心課程，并對學(xué)生提出較高的課程要求，確保教學(xué)質(zhì)量和效果，這樣才能保證理工科院校的通識教育有效地開展下去。

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