人本主義教育思想下非英語專業(yè)大學英語寫作教學淺析

　　如今的教育實行人本主義教育法，那非英語專業(yè)的大學英語寫作應該采用什么教學辦法呢，讓我們一起來看看下面這篇論文吧。

　　導讀：英語一直是許多非英語專業(yè)學生的難題。探索真正適合學生的大學英語寫作教學的方法。筆者試著從人本主義教育思想出發(fā)。教師采用較多的是結(jié)果教學法和過程教學法。

　　論文關鍵詞：非英語專業(yè)，大學英語寫作，人本主義教育思想，結(jié)果教學法，過程教學法

　　引言

　　英語一直是許多非英語專業(yè)學生的難題，在聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中，又以寫尤為困難。一提到寫作文，許多學生都有畏懼心理;一提到上寫作課，腦海里就浮現(xiàn)出了“枯燥”、“乏味”這些詞。寫作之所以會給學生留下這樣的印象，與以往的寫作課教學方式不無關系。一方面，高校的大學英語教學以精讀課為主要課型，教師很少進行真正意義上的寫作教學。與此同時教師又面臨著提高學生參加CET和課程考試的合格率和成績的壓力;另一方面，學生抱有實用主義的想法，把通過CET考試和大學英語課程考試作為學習英語的主要目標甚至是唯一目標，從而使其在英語學習上抱有想走捷徑、臨時突擊等想法，從而影響到寫作教學的效果。鑒于此，筆者試著從人本主義教育思想出發(fā)，以學生為中心，探索真正適合學生的大學英語寫作教學的方法。

　　一、人本主義教育思想

　　人本主義(Humanism)是20世紀五六十年代興起于美國的一個心理學流派。以馬斯洛和羅斯杰為主要代表的人本主義理論教育家針對當時“技術統(tǒng)治一切”的理論和傳統(tǒng)的教育理念提出了質(zhì)疑和批評，認為傳統(tǒng)的教學觀忽視了學生的主觀能動性，忽略了學生在整個學習過程中的重要性，割裂了人的情感與認知的關系，其強調(diào)人的價值和人的發(fā)展?jié)撃�，能夠自我實現(xiàn)，并在此基礎上逐漸發(fā)展成為人本主義教育思想。

　　人本主義教育思想的核心是在教學過程中畢業(yè)論文模板，學生始終是中心，學生應該受到尊重，教師的角色不僅是“授之以魚”，更應是“授之以漁”，在傳授學生知識的同時，還要充當學習的促進者，為學生提供學習方法，讓學生自主、自為、自愿學習。

　　二、基于人本主義教育思想下大學英語寫作教學的可行性

　　(一)傳統(tǒng)的大學英語寫作教學法特點分析

　　在目前的大學英語寫作教學中，教師采用較多的是結(jié)果教學法和過程教學法。

　　1、結(jié)果教學法(Product-focusedApproach)

　　結(jié)果教學法把教學的重點放在寫作的最終效果上。其步驟一般是教師分析講解例文，學生模仿例文寫作，教師評改和打分等。這種方法在實踐中存在一些不足：一是從學生方面看，學習效果不佳。因只注重結(jié)果，不重過程和能力培養(yǎng)，學生思路不寬，文章內(nèi)容空乏;同時只關心分數(shù)高低，不在乎錯在何處論文格式模板。二是從教師方面看，教學效果不佳。同樣只注重結(jié)果，沒有過程參與學生的寫作，不能及時修正學生在文章組織結(jié)構和主題等方面的不妥之處。

　　2、過程教學法 (Process-focusedApproach)

　　過程教學法把重點放在學生的寫作過程和寫作能力上，讓學生了解寫作過程，激發(fā)學生思維。這種教學法的局限性主要表現(xiàn)：一是適用范圍受限。適宜在小班(如英語專業(yè)的小班)進行，若班級人數(shù)眾多(筆者所在院校非英語專業(yè)大學英語教學班的人數(shù)一般在45人左右，人數(shù)偏多的班級超過60人)，推行這一方法有困難。二是實用性受限。這種方法不能在短時間內(nèi)提高學生寫作技巧，對學生參加CET等考試的寫作幫助不夠。

　　從上述兩種教學方法中可以看出，傳統(tǒng)的英語寫作教學過程中，學生始終處于被動地位，毫無自由創(chuàng)作的空間，因而覺得寫作枯燥乏味。

　　(二)人本主義教育思想在大學英語寫作教學中的可行性

　　寫作事實上是一個極具創(chuàng)造力的過程，是以文字的形式對學生自己的思想情感的呈現(xiàn)。因此，要提高寫作教學效果，最根本的是應該讓學生從內(nèi)心享受寫作，熱愛寫作，讓學生主宰寫作，成為主人。

　　人本主義教育思想認為教育應該以“學生為中心”，作為教育管理者的教師，在教學過程中應該是主導者、促進者、幫助者和鼓勵者，使學生作為學習的真正主體，扮演學習活動的中心角色。在大學英語寫作教學過程中，教師的任務就是讓學生快樂地體驗每一個教學環(huán)節(jié)，教師引導學生圍繞某個話題(topic)去思考問題，形成自己的想法(idea)畢業(yè)論文模板，并鼓勵學生用英語表達出來形成文字，最后幫助學生去修改完善所寫的文字從而形成真正意義上的篇章。因而，在整個寫作教學過程中，始終是以學生為中心的。由此可見，人本主義的教育思想是可以被運用在大學英語寫作教學過程中的。

　　三、人本主義教育思想在大學英語寫作教學中的實踐

　　筆者以人本主義“以學生為中心”的教育思想為指導，結(jié)合自身學校學生的特點，將大學英語寫作教學實踐分為以下四個階段進行：

　　第一階段：加強引導，端正動機——激發(fā)學生寫作興趣

　　筆者所在的學校是一所三本院校，學生基礎相對于一、二本院校的學生而言普遍較薄弱，學生學習動機也不強，英語寫作的畏難心理尤為突出，增加了教學難度。因此，在進行實質(zhì)性的英語寫作教學之前，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助其打消畏難心理，鼓勵其樹立信心尤為重要。

　　結(jié)合非英語專業(yè)學生未開設專門的《大學英語寫作》課程，筆者將寫作教學的相關內(nèi)容融入到《大學英語》精讀教學過程中，通過對閱讀的教學逐步灌輸構建寫作框架的意識。在閱讀教學的過程中，不單純強調(diào)單個詞或短語的拼寫及意思，不單單讓學生明白文章的關鍵詞的引導下進行復述不是件非常困難的事情。久而久之，興趣不斷增加，畏難心理也就逐漸減弱，也就為之后的寫作提供幫助。

　　第二階段：體驗比較，找出差異——培養(yǎng)學生鑒賞能力

　　要想寫出好文章，大量的閱讀是必不可少的。但是僅僅停留在弄懂文章大意的水平上，閱讀對寫作的幫助就要大打折扣了。因此，教師要注重培養(yǎng)學生進行比較閱讀的能力。

　　在學生能夠很好地分析出文章結(jié)構并借助關鍵詞提示進行簡單復述的基礎上，教師就可以開始培養(yǎng)學生的比較閱讀能力了。這里所講的比較閱讀是指讓學生就同一主題，不同作者寫出的不同文章進行比較分析，分別找出各文章的優(yōu)缺點。優(yōu)缺點可以是用詞上的，也可以是結(jié)構上的，等等。此過程可以小組討論的形式進行。在找出差異的基礎上，還可以讓學生試著去改寫。