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基于多媒體網絡技術的大學英語自主學習
摘要：本文從多媒體網絡技術介入的視角，論證了在大學英語教學中開展自主學習的必要性和可行性，并對該模式下的師生角色和關系進行了探討，提出教師、媒體、網絡資源學習環(huán)境的創(chuàng)建有助于推進大學英語自主學習，從而最終實現大學英語教學價值。
論文關鍵詞：自主學習,多媒體,網絡技術
近年來，在我國高校大學英語教育中，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為普遍關注的焦點。2007年7月，教育部頒布《大學英語課程教學要求》，明確規(guī)定“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要”。然而作為我國高校學習群體人數最多、影響最大的重點公共基礎課程之一的大學英語，“粉筆+黑板“的傳統(tǒng)教學模式很難將大學英語課程講解得淋漓盡致，更不易于有效激發(fā)學生的學習興趣。為此，教育部同時指出大學英語教學“應大量使用先進的信息技術推進基于計算機和網絡的英語教學”，實施以計算機、網絡、教學軟件、課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學模式的改革措施，“使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。
早在20世紀60年代，國外學者就曾從不同的視角探討過自主學習。在近年來，我國學者也對自主學習開展了許多以評價和驗證為主的研究。目前，基于多媒體網絡技術的大學英語自主學習已經成為大學英語教學改革的方向，而如何有效運用多媒體網絡技術引導學生自主地學習也相應成為每個英語教師的責任。
一、引導學生自主學習的必要性
目前我國高校的教育模式仍然是以專業(yè)劃分為主，大學課程也是按照專業(yè)來安排，即前兩年以公共基礎課為主，后兩年則側重專業(yè)課。與專業(yè)課相比，學生對公共基礎課的學習興趣和學習意識普遍較弱。加之大學英語課程的教學內容多，教學任務重，且教師面臨大班上課和學生水平參差不齊等種種問題，很難有效地對學生的學習進行引導和監(jiān)督。傳統(tǒng)教學模式下，為了讓學生在短時間內掌握更多知識，教師大都在課堂教學中使用灌輸式教學方法，導致學生難以對大學英語學習進行更多的自我管理和自我監(jiān)控，對教師依賴性強，缺乏獨立性。
美國學者阿爾溫托夫勒指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。當前，多媒體技術和網絡信息技術的廣泛應用，為大學英語自主學習提供了必要的技術前提和豐富的視、聽、說資源。大學英語教學改革就是要充分利用多媒體網絡技術發(fā)展帶來的契機，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，以現代信息技術為支撐，創(chuàng)建教師、媒體、網絡資源相輔相成的學習環(huán)境，使英語教學擺脫時間和地點的限制，朝著個性化、主動式學習方向發(fā)展，從而激發(fā)學生內在的學習動機和學習潛能，達到最佳的學習效果。
二、高校實行自主學習的可行性
1.硬件方面
目前，計算機與互聯網連接在我國已經廣泛普及。高校的計算機與互聯網使用更是延伸到了宿舍、教室和圖書館。在網絡教育信息化的今天，許多高校也大都建立了基于校園計算機網絡系統(tǒng)條件下的自主學習教室。在這種新的學習模式下，每個學生在學習過程中均可完成下列操作功能：(1)查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源(必要時可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料);(2)對選擇出的信息資料進行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲;(3)和教師或其他學習者直接通訊(進行咨詢、輔導、討論和交流);(4)和教師或其他學習者共享或共同操縱某個軟件或文檔資料的內容。大學英語教學可以充分利用這種教學平臺和網絡資源，幫助學生建立網絡自主學習的意識，指導并協(xié)助學生建立系統(tǒng)的學習及管理計劃。
2.軟件方面
隨著網絡教育的普及，各種各樣的學習軟件也應運而生。如《新時代交互英語》學習軟件、《新視野大學英語》網上學習系統(tǒng)、《新理念大學英語》網上學習平臺、《英語在線》、《曼聯網絡英語》、《藍鴿英語在線》(大學版)等一系列實用英語學習軟件。這些網絡資源是在傳統(tǒng)的英語學習軟件的基礎上，結合最新的網絡學習方式和理念制作，能為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面，提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，可以最大限度地激發(fā)學習者的主動性、積極性及學習興趣，并為學習者實現探索式、發(fā)現式學習創(chuàng)造有利條件。從而真正達到讓學習者主動建構知識，實現自己獲取知識、自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標。
自主學習室和學習軟件的有機結合既有利于進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學(通過各種協(xié)作式教學策略的運用而實現)，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結合起來，所以是一種全新的網絡教學模式。開始階段，可以以排課的形式，強制規(guī)定參加大學英語教改的學生進行每周2小時的自主學習，參加大學英語教改的教師每周2小時到自主學習室對學生的自主學習進行“導學”，同時通過網絡對學生的自主學習情況進行全面監(jiān)控。以利于學生在最短的時間內熟練操作大學英語網絡自主學習平臺，提高對各種教學資源的有效利用。
三、自主學習模式下的師生角色及關系
自主學習作為全新的教學模式為外語教學提供了新思路。但自主學習并不是“孤立地學習”或“沒有教師的自學”�！坝袝r候，學生自主能力被認為是完全獨立于教師、其他學生和被認可的教學大綱，而實際并非如此。完全獨立并不是自主學習，而是自閉”。在自主學習的環(huán)境下，雖然學生的自主性得到了增強，但教師的作用并沒有減少，“教師在促進學習者自我實現并定期向他們提供幫助方面起著至關重要的作用”。
現代教育理論認為，學習的主體是學生，教師的主導作用只有在學生這個主體的學習自主性得到充分發(fā)揮的情況下才會產生實際的理想效果。自主學習模式下，教師既要對學生的共同特征有一定的認識，更要對個別學生的狀況有比較具體的了解，只有這樣才能針對學生的實際情況，設計出一整套“學習者為中心”的教學方案并加以實施，以便幫助學生確立學習目標，掌握學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習過程和評估學習效果。培養(yǎng)學生自主學習的過程實際上也是培養(yǎng)教師自主的過程，在這一過程中，師生會一起進步，一起提高，實現師生角色從“教師為主體”到“學生為主體”的真正轉變，建立“以學生為中心”的新型教學模式，實現我國大學英語教學質的飛躍。
四、結語
自主學習是針對傳統(tǒng)教學授課法的特質和局限性提出的，又吸納了現代啟發(fā)式、自學輔導式、導學式等的精髓和人本主義思想而創(chuàng)立的�，F代多媒體網絡技術的廣泛應用，為大學英語自主學習提供了必要的技術前提和豐富的資源，學習者有更多的機會接觸真實的語言環(huán)境。英語教學從課堂延伸到課外，學習者由“苦學”變?yōu)椤昂脤W”、“樂學”;“學會”的能力轉化為“會學”的能力，對學習者成績的提高起到了積極地促進作用，并且效果越來越顯著;自主學習能力的發(fā)展與學習成績之間成正比關系。
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