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獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革
摘要：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)方式單一、班級太大和師資隊(duì)伍需要加強(qiáng)等問題，希望通過更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)模式、關(guān)注學(xué)生個體和提升教師素質(zhì)等途徑能對解決這些問題有所幫助。
論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院,大學(xué)英語,教學(xué)改革
在這幾個階段中,獨(dú)立學(xué)院在其英語教學(xué)改革方面已經(jīng)獲得了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。不過，隨著經(jīng)濟(jì)和對外開放社會的迅猛發(fā)展，社會對英語應(yīng)用型人才的需求急劇增長，與此相矛盾的是，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)仍然采用國內(nèi)普通院校的教學(xué)方式, 教學(xué)效果也不盡如意，不能很好地適應(yīng)社會的實(shí)際需求。在這種形勢下，就大學(xué)英語教學(xué)而言，在獨(dú)立學(xué)院開展以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的改革和創(chuàng)新也就勢不可擋。如何想方設(shè)法使其大學(xué)英語的的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓成為獨(dú)立學(xué)院能否不斷發(fā)展壯大的關(guān)鍵。
正是在這種背景下，不少教師發(fā)表了研究獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的文章，對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題和借鑒策略等都提出了自己的看法。筆者在借鑒其成果和自己教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，先簡要概括當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革所面臨的問題，接著闡述了解決這些問題的一些具體建議，希望能對改善獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)狀況有所幫助。
一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中暴露的幾大問題
1、教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際情況
與其他科目類似，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課程的教學(xué)大綱一般沿用其母體學(xué)校的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，采用相同教材。 但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)本來就比其母體學(xué)校要差，這無形中增加了他們英語學(xué)習(xí)的壓力，在一定程度上減弱了其英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
2、教學(xué)方式單一、陳舊
在獨(dú)立學(xué)院中，大學(xué)英語教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，沒用充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法。教師教授課文時(shí)，一般還是采用帶讀生詞、詳細(xì)講解課文意思、分析其語法、做課后練習(xí)、然后對答案這種單一的教學(xué)方式，極大地扼殺了學(xué)生的“好奇心”，難以激發(fā)其主觀能動性的發(fā)揮。
3、班級人數(shù)過多
作為一門公共課，大學(xué)英語教學(xué)的人數(shù)設(shè)置一般都偏多，基本都在50人以上。這樣一來，教師很難在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)清所有的學(xué)生，更別說了解和熟悉其具體的學(xué)習(xí)情況。課堂上教師很少能做到與大多數(shù)同學(xué)進(jìn)行一對一的口語或者聽力的互動， 這樣很難做到因材施教，不但抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 也使得成績較差的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更加提不起精神來。
4、師資隊(duì)伍亟待加強(qiáng)
由于獨(dú)立學(xué)院是新興的學(xué)校，其教師隊(duì)伍也就以年輕人居多。在其英語專職教師的配備上，本科生和助教占大多數(shù)、缺少高學(xué)歷、高職稱、學(xué)科帶頭人。這些青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)課時(shí)量又多，很多教師每周課時(shí)至少20節(jié)。在這種繁重的教學(xué)任務(wù)下，青年教師根本沒有時(shí)間和精力在下班后進(jìn)行教學(xué)研究，只是生搬硬套原有的教學(xué)方法，很多采用自己上大學(xué)時(shí)自己英語老師的授課模式，忽略了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的個性特征，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因而其教學(xué)方法和教學(xué)水平還需要進(jìn)一步提高。
同時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教師隊(duì)伍都比較年輕，流動性也就比較大。部分教師只關(guān)心自身的深造，心思沒放在本職工作上，從而影響了其正常的教學(xué)，這是對學(xué)生很不負(fù)責(zé)任的一種行為。
二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革新舉措
針對上述幾種情況，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。
1、 更新教學(xué)理念，制訂切實(shí)可行的教學(xué)大綱
考慮到全國各個高校擁有的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)前的英語水平和其辦學(xué)的目標(biāo)等都差異很大，每個學(xué)校在制定大學(xué)英語教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)在參照《課程要求》基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定出科學(xué)、系統(tǒng)、有地方特色的大綱，更好地指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。
同理，在大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容上，獨(dú)立學(xué)院也可以根據(jù)自己特殊的辦學(xué)特征、學(xué)生的實(shí)際水平和自己的培養(yǎng)目標(biāo)，在與高中英語教學(xué)接軌的基礎(chǔ)上，盡量選擇符合學(xué)生實(shí)際的教材和相關(guān)材料，制定有自己特色的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度以及考試大綱等，進(jìn)行針對性的分類指導(dǎo)。
2、 改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量
在大學(xué)英語教學(xué)中，廣大教師應(yīng)努力探索適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)以下介紹的多媒體設(shè)備輔助下的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式和因材施教的分級教學(xué)模式有助于激勵大學(xué)生學(xué)習(xí)英語。
(1)多媒體設(shè)備輔助下的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式
在該模式下，大學(xué)英語課時(shí)設(shè)置為一學(xué)期70學(xué)時(shí)，共14周，一周5學(xué)時(shí)，讀寫課3學(xué)時(shí)，聽說課2學(xué)時(shí)。學(xué)�？梢酝ㄟ^校園網(wǎng)，向?qū)W生提供統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺, 因而比較適合大班上課。所以大學(xué)英語課的授課教室是配備了現(xiàn)代多媒體的大教室。該模式的教法是讀寫課采用傳統(tǒng)語法翻譯法和交際法相結(jié)合, 聽說課采用聽說法, 多維度地輸入語言, 創(chuàng)造盡可能多的情境讓學(xué)生使用英語，努力提高學(xué)生的英語運(yùn)用水平。通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段, 教師在課堂上可以有針對性地講解課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn), 讀、寫、聽、說相結(jié)合,全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。
該模式與我們熟悉的傳統(tǒng)語法翻譯模式有所區(qū)別，主要表現(xiàn)在, 教師在課堂上可以通過多媒體這個極佳的教學(xué)平臺, 展示教師自己根據(jù)學(xué)生情況制作的電子課件，或者連接網(wǎng)絡(luò)資源，多渠道地讓學(xué)生感受英語，加大語言輸入的力度，從而降低了語言輸出的難度。
(2)因材施教，分級教學(xué)
在招生時(shí)，與一本和大部分的二本學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生分?jǐn)?shù)相對較低，因而英語基礎(chǔ)普遍較差， 有部分學(xué)生甚至對英語有厭煩和畏懼心理。 因此，要提高英語教學(xué)的質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中就要努力想辦法提高他們學(xué)好英語的信心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。 而因材施教、分級教學(xué)就是一種很可取的做法。
即教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)、有的放矢地采用取相應(yīng)的教學(xué)措施，盡最大努力為不同層次的學(xué)生提供適合其現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)條件，為其學(xué)好英語創(chuàng)造盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會。例如，學(xué)院可以以專業(yè)為單位，在新生入學(xué)后進(jìn)行一次英語摸底考試，對于不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分級排班。然后根據(jù)不同級別學(xué)生的水平和特點(diǎn)，采用不同的教材，制定符合其實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，提出不同的教學(xué)要求，教授教學(xué)內(nèi)容時(shí)采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，考試時(shí)采用不同難度的試卷，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語水平。
3、 加強(qiáng)對學(xué)生個體的關(guān)注
首先，人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個別差異、情感和興趣在其學(xué)習(xí)中的作用，重視學(xué)習(xí)者的自主性，認(rèn)為教師要以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。人本主義者相信每個學(xué)習(xí)者都具備選擇學(xué)習(xí)方向、發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)習(xí)資源以及對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià)的能力。因而教師的責(zé)任就是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性。①教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生個體的關(guān)注，從以教師為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主的角色上來。
其次，在語言習(xí)得問題上，Krashen 不但強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的外部語言環(huán)境，即語言輸入，而且注重學(xué)習(xí)者的情感因素對輸入所起的過濾作用。因此，教師在與學(xué)生相處的過程中，要尊重和熱愛學(xué)生，以肯定和接納的態(tài)度對待學(xué)生，一定要對學(xué)生要有信心、耐心，這樣才能緩解他們內(nèi)心的緊張情緒，不排斥英語或者對英語不感興趣，尤其是對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，更要想辦法提高其學(xué)習(xí)英語的自信心和學(xué)習(xí)的熱情。
再次，教師應(yīng)花時(shí)間鉆研獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特征、個體差異，其成長環(huán)境和成長過程對其語言認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，做到區(qū)別對待不同類型的學(xué)生,因材施教。2009年 11月，郭浩儒教授在召開的首屆全國獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)研討會上，發(fā)表了名為的《關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生素質(zhì)的初步調(diào)查和分析》的報(bào)告，該報(bào)告顯示，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在情商方面一般自我控制力較差，缺乏努力學(xué)習(xí)的毅力，還沒有徹底擺脫為應(yīng)付高考而形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣;對人生、理想、追求等還沒有認(rèn)真思考。③另外，獨(dú)立學(xué)院里有相當(dāng)一部分的學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，眼界也比較寬，很多學(xué)生更有可能接觸到比其他同齡人更多的東西，興趣比較廣泛，視野相對比較開闊，因而這些學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)不能僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)探索各式各樣生動活潑的教學(xué)方式來調(diào)動這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，正是因?yàn)榧彝l件的優(yōu)越，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏毅力和吃苦的精神，不愿意花時(shí)間刻苦學(xué)習(xí)英語，為解決這一問題，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)更要注重引導(dǎo)，探索課內(nèi)引導(dǎo)和課外監(jiān)督相結(jié)合的教學(xué)方式，以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4、 提升教師的教學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師角色
(1)語師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)
對于獨(dú)立學(xué)院而言，加快建設(shè)一支數(shù)量適中、 結(jié)構(gòu)合理的精明干練的專職大學(xué)英語教師隊(duì)伍是大學(xué)英語改革的重中之重。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，有很多條道路可供選擇。比如，第一，積極引進(jìn)學(xué)科帶頭人，加強(qiáng)對其教學(xué)管理能力、組織協(xié)調(diào)能力以及上課過程中多媒體設(shè)備使用能力的培訓(xùn)，豐富其教學(xué)思維、提高其教學(xué)藝術(shù)，幫助青年教師提高其業(yè)務(wù)能力和科研水平，帶動大學(xué)英語這門學(xué)科的迅速發(fā)展。第二，學(xué)院可以實(shí)行青年教師配備導(dǎo)師制， 即指派一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來擔(dān)任青年教師教學(xué)工作中的導(dǎo)師，采取互聽、互評、互探等方式，積極開展大學(xué)英語課程的教學(xué)研討活動，促進(jìn)青年教師盡快提高其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。 第三，獨(dú)立學(xué)院可以采取獎勵、評優(yōu)等鼓勵青年教師提升自身素質(zhì)和修養(yǎng)的辦法，多為青年教師提供到外校甚至國外進(jìn)修深造的機(jī)會，不斷更新其知識層次與知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化大學(xué)英語師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu),努力提升該隊(duì)伍的教學(xué)和科研能力。這樣一來，通過多種方式調(diào)動廣大年輕教師的積極性，，從各方面加強(qiáng)大學(xué)英語教師隊(duì)伍的建設(shè)。
(2) 轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。教師在教學(xué)過程中的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提示新舊知識之間相關(guān)聯(lián)的線索、創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，以此來幫助學(xué)生自主建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。同時(shí)，教師還應(yīng)在盡可能地組織協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生展開針對學(xué)習(xí)的討論與交流。在這一過程中，學(xué)生是有效信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的單純被動接受者。④ 根據(jù)這一理論，教師在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，要擺脫傳統(tǒng)的知識灌輸者的角色，真正成為一個名副其實(shí)的“指導(dǎo)者”，幫助其提高自主學(xué)習(xí)的能力，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適合自己情況的學(xué)習(xí)策略，找到實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的有效途徑。
三、總結(jié)
以上是筆者從事獨(dú)立學(xué)院幾年大學(xué)英語教學(xué)的一些個人看法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，還有很多需要學(xué)習(xí)和改善的地方。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要逐步展開和不斷完善，這是一個漫長的過程。為更好地達(dá)到改革教學(xué)的目的，廣大青年教師需要不斷研究先進(jìn)的英語教學(xué)理念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)效率，從而最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能夠靈活自如地綜合運(yùn)用英語的復(fù)合型人才這一長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，從根本上提高獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，為社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。
注釋：
�、� 邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1998：43.
② Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford: Pergamon, 2002.128 -132，24 -34轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 http://www.studa.net.
③ 李樹德.全國首屆獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)研討會大會總結(jié).http://lshude.blog.163.com.
④ 朱玉梅.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語課程改革實(shí)踐個案研究[J].外語與外語教學(xué)，2006(6):37-40
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