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獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)探討
現(xiàn)在是學(xué)生黨的下學(xué)期，大四生都在準(zhǔn)備實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文的撰寫，下面YJBYS為大家?guī)砦锢韺W(xué)畢業(yè)論文一篇，僅供閱讀!更多資訊盡在應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!
摘要：本文通過對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀的分析，指出大學(xué)物理教學(xué)中存在的幾個(gè)問題，并針對問題，提出從教材的選取，教學(xué)方式和手段，以及課后輔導(dǎo)答疑的重要性等諸多方面入手進(jìn)行改革，為進(jìn)一步搞好大學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行有益探索。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)改革 大學(xué)物理教學(xué)
獨(dú)立學(xué)院是最近十幾年才出現(xiàn)的新興事物，是我國高等教育大眾化發(fā)展過程中的一種產(chǎn)物，它的出現(xiàn)符合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，順應(yīng)我國高等教育大眾化發(fā)展的趨勢。獨(dú)立學(xué)院的這種辦學(xué)模式，在我國的高等教育中正發(fā)揮著獨(dú)特作用，有廣泛的生存和發(fā)展空間。大學(xué)物理是高等院校理工科各專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)課，其內(nèi)容和思想對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)而持久的影響。對于這種新興體制的院校，為了實(shí)現(xiàn)其教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)對學(xué)生顯然缺乏足夠吸引力，探索新的大學(xué)物理教學(xué)方法勢在必行。
一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題[1]-[3]
1、大學(xué)物理教學(xué)未得到應(yīng)有的重視
有些高等院校對專業(yè)課程過度重視，近幾年更是如此，學(xué)生投入了大量精力和時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課，部分人認(rèn)為物理的實(shí)用性不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)專業(yè)課幫助不大，這就導(dǎo)致大學(xué)物理教學(xué)受重視的程度大大下降，而大學(xué)物理教學(xué)課時(shí)不斷壓縮，這就使得物理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時(shí)的矛盾非常突出。學(xué)生普遍感到大學(xué)物理課程內(nèi)容多、課時(shí)少、進(jìn)度快、學(xué)習(xí)難度大，從而對物理學(xué)習(xí)失去興趣。
2、教學(xué)內(nèi)容比較陳舊
當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)日新月異，產(chǎn)品的更新?lián)Q代周期越來越短，而目前所使用的大學(xué)物理教材內(nèi)容陳舊。教材仍以經(jīng)典物理為主，分為力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理學(xué)，這些內(nèi)容比較獨(dú)立，彼此連接不大，尤其是力學(xué)占了大量篇幅，且不少內(nèi)容與中學(xué)重復(fù)。而近代物理內(nèi)容相對不足，當(dāng)代物理前沿及其在高科技中應(yīng)用方面的內(nèi)容就更少見。
3、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后
當(dāng)前的物理教學(xué)方法還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對教學(xué)方法的更新和學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠，把講課的重點(diǎn)放在講解例題和計(jì)算技巧上，而有些例題甚至是講了好多年的，雖說已經(jīng)是信息時(shí)代，然而有些教師不會采用多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)，一定程度上影響了教學(xué)效果。
4、學(xué)生生源不同，基礎(chǔ)參差不齊
獨(dú)立學(xué)院大多被確定在三批本科段次錄取學(xué)生，其高考成績要低于一般二本幾十分，學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)毅力和刻苦精神不夠，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，自主學(xué)習(xí)的能力和毅力不夠，表現(xiàn)在上課不專心，課后不自習(xí)，經(jīng)常遲到、早退，部分學(xué)生自律性差，有的學(xué)生仍采用中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對教師仍有較大的依賴性，學(xué)習(xí)效果較差，有相當(dāng)一部分學(xué)生中學(xué)物理基礎(chǔ)差。大學(xué)物理理論性較強(qiáng)，概念多，原理和定律多，而且比較抽象，因而認(rèn)為大學(xué)物理難學(xué)，學(xué)不好，也有不少學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)為大學(xué)物理是基礎(chǔ)課，不如專業(yè)課重要，從而降低學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，或者失去學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣。
5、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱
沒有微積分就沒有牛頓力學(xué)的繁榮，沒有黎曼幾何和張量代數(shù)就沒有愛因斯坦的相對論。數(shù)學(xué)是物理的基本工具之一，沒有數(shù)學(xué)知識作為基礎(chǔ)就不可能深入學(xué)習(xí)物理課程。大學(xué)物理注重從理論上運(yùn)用高等數(shù)學(xué)推導(dǎo)物理規(guī)律，很多物理規(guī)律都用微積分的形式表現(xiàn)，而大部分學(xué)生對微積分部分學(xué)習(xí)不是很好，這就導(dǎo)致在推理和計(jì)算上有很大難度。另外，在數(shù)學(xué)中講到微積分在物理中的應(yīng)用的時(shí)候，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師的物理知識不是很牢固，有斷章取義的嫌疑，學(xué)生有先入為主的意識，致使在大學(xué)物理講授到這一部分的時(shí)候，學(xué)生物理概念不清晰，采用方法不得當(dāng)。
6、與中學(xué)物理教學(xué)方式的過度脫節(jié)
對于理工科的大學(xué)生來講，物理不是一門全新的、陌生的課程，他們從初中開始接觸物理知識，高中又學(xué)習(xí)了三年，對于物理的學(xué)習(xí)他們有了一定基礎(chǔ)。在講到某些章節(jié)的時(shí)候，有些同學(xué)就認(rèn)為中學(xué)學(xué)過，在課堂上就敷衍了事，不認(rèn)真聽課，殊不知老師在教授過程中，已經(jīng)把矢量、變量、微積分引入了物理，在中學(xué)的慣用常規(guī)思維方式下，越來越多的物理題難以理解，最終導(dǎo)致聽不懂，學(xué)不會，不得不放棄物理的地步。
二、教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注并解決的問題
鑒于大學(xué)物理課程的現(xiàn)狀和存在的問題，為了提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)體制和學(xué)生自身的特點(diǎn)，談?wù)劥髮W(xué)物理教學(xué)中需要注意的問題。
嚴(yán)格把握教材的選擇
選擇一本適合本校情況的教材至關(guān)重要，現(xiàn)在市面上的教材種類繁多，要多方面比較分析一下各個(gè)教材的優(yōu)缺點(diǎn)，不同專業(yè)可以選擇不同側(cè)重點(diǎn)的教材，另外，要選擇一些與專業(yè)實(shí)際結(jié)合比較緊密，對近代物理前沿介紹較多的教材。在比較之后，和教研室的老師共同商量選擇出合適的教材，拿到教材之后進(jìn)行討論，在不違背教學(xué)大綱的前提下，對有些章節(jié)做一些刪減或添加，也可以每個(gè)老師負(fù)責(zé)幾個(gè)章節(jié)資料的收集和編寫，制定出適合各個(gè)專業(yè)需要的教材。另外，在課堂上可以向?qū)W生推薦相關(guān)輔助教材和參考書，供學(xué)生參考查閱。
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