教育論文范文淺談初中物理學(xué)習(xí)思維的誤區(qū)

　　在初中物理學(xué)習(xí)中，普遍存在物理成績(jī)上不去的現(xiàn)象，思維存在一定定勢(shì)，出現(xiàn)效果與動(dòng)機(jī)的明顯反差。這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法人手尤其是思維方式、方法上尋找原因。以下是初中物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維誤區(qū)。

　　一、因果思維事物的因果聯(lián)系總是受條件制約的。

　　對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力較弱的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維；對(duì)教材不理解或理解不透的學(xué)生也無法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來，但解答具體問題時(shí)，很多學(xué)生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

　　二、形象思維形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。

　　如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹�、�?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。例如：學(xué)生頭腦中因?yàn)闆]有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級(jí)模型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程的正確圖景，則對(duì)于摩擦起電的理解、對(duì)于電的中和的理解、對(duì)于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難；又因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成像等許多具體的物理問題。

　　三、比較思維中的操作不當(dāng)。

　　比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式，按理說初中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過比較來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，有的不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善于比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發(fā)電機(jī)與交流發(fā)電機(jī)在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時(shí)，很多學(xué)生先直接回答直流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)以后，再回答交流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣，有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強(qiáng)，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機(jī)構(gòu)效率，左手定則和右手定則等。

　　四、逆向思維逆向思維是從對(duì)立的角度去考慮問題。

　　逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢(shì)的影響，加之有的教師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。  如一半以上的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個(gè)力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外。  更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個(gè)拋力的施力物體是誰呢?反過來想一想問題就迎刃而解了。

　　五、定勢(shì)思維思維定勢(shì)在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。

　　在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢(shì)還有著相當(dāng)程度的影響作用。

　　有這樣一道調(diào)查測(cè)試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則：

　　A . 他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠(yuǎn)；

　　B．他的像越來越大，像離平面鏡越來越近；

　　C．像的大小不變，但像離人卻越來越遠(yuǎn)；

　　D．像的大小不變，像與人的距離也不變。錯(cuò)選A的比例競(jìng)占40％。

　　通過分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之所以選錯(cuò)，是因?yàn)樵诮庠擃}時(shí)只憑借視覺的常規(guī)經(jīng)驗(yàn)，而沒有根據(jù)實(shí)際問題的需要進(jìn)行必要的思維活動(dòng)，忽略了“像的大小與現(xiàn)實(shí)中看到你的大小是兩回事。由此可見，思維定勢(shì)在人們接受新思想、新知識(shí)時(shí)，在對(duì)問題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個(gè)不利因素。  以上是初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維誤區(qū)。因此，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的主體—— 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練的確是深化物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，克服心理定勢(shì)消極影響，是當(dāng)今搞好初中物理教學(xué)的一個(gè)重要問題。

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