結(jié)合實際對西醫(yī)院校中醫(yī)學教學現(xiàn)狀的思考論文

　　隨著社會的發(fā)展、科學的進步，中醫(yī)學理論體系中整體觀念和辨證論治的特點越來越受到人們的關(guān)注，并被越來越多的群眾所接受。同時，中醫(yī)和西醫(yī)共存、互補，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為人民群眾提供了更好的醫(yī)療、保健服務(wù)，這也是我國不同于西方社會衛(wèi)生醫(yī)療體系的一個重要國情，從這個角度看，西醫(yī)院校的學生學習中醫(yī)學具有重要的現(xiàn)實意義。

　　目前，中醫(yī)學是大多數(shù)西醫(yī)院校開設(shè)的一門重要專業(yè)課程。但是多數(shù)學生學過后對中醫(yī)學的理論知識無法深入理解，印象不深。因此，如何提高中醫(yī)學教學質(zhì)量，提髙學生的學習興趣和學習效果，就成為當前教學研究、改革中的一項重要內(nèi)容。在進行教學改革之前，有必要結(jié)合我校及其他兄弟院校的中醫(yī)學教學實際進行分析。

　　1中醫(yī)學的知識較難理解

　　作為在我國有幾千年歷史的傳統(tǒng)醫(yī)學，中醫(yī)與我國古代樸素的哲學觀念息息相關(guān)，“醫(yī)易同源”，如中醫(yī)學哲學思想中的陰陽學說、五行學說，既是醫(yī)學中的診療思想，同時又是屬于哲學范疇的概念，抽象、艱澀、難懂，看不見、摸不著，缺乏一些量化的數(shù)據(jù)來支持，也會讓學生感覺含混晦澀，難懂難記，有時出現(xiàn)課堂氣氛沉悶的情況，學生積極性也有很大挫傷。而學生在西醫(yī)院校的學習是以西醫(yī)為主，中醫(yī)為輔�，F(xiàn)代醫(yī)學產(chǎn)生于西方，它是從微觀、解剖的角度看問題，是在形式邏輯思維過程中形成和發(fā)展起來的知識系統(tǒng)；中醫(yī)學的理論基礎(chǔ)則是從宏觀角度出發(fā)，注重整體觀念，借助對自然樸素的現(xiàn)象和功能觀察，“天人相應”，通過運用演繹、歸納、類比、由表及里等思維方法進行辨證分析，最終進行論治的結(jié)果。在同時學習的中西醫(yī)理論出現(xiàn)一些差異時，會使學生有疑惑感。如中醫(yī)臟腑理論中心臟之藏神（主神志）脾臟之升清的生理功能，就會使學生將其與同一學期學習的人體解剖學中的心臟、脾臟知識進行比較而產(chǎn)生疑惑等。這也給教學帶來了較多阻礙，較大困難。而當下一些醫(yī)學專家、學者對中醫(yī)學科學性所持的懷疑、歧視態(tài)度及言論，也影響著一些學生的學習態(tài)度，打擊了他們的學習積極性。

　　2教學內(nèi)容多，課程學時相對較少

　　從我校的實際情況來看，與其他各兄弟院校在高年級開設(shè)中醫(yī)學課程不同的是，我校將該課程開設(shè)于一年級第一學期，且僅在臨床專業(yè)開設(shè)該課程。作為臨床醫(yī)學專業(yè)的一門考査課，該課程的學時數(shù)相對較少，理論學時只有48個學時。而現(xiàn)行的中醫(yī)學教材幾乎涵蓋了中醫(yī)專業(yè)本科教學的所有課程，包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學、針灸學、推拿學、中醫(yī)內(nèi)科學等，內(nèi)容龐雜，重要的知識點多而分散。因?qū)W時少，教學內(nèi)容多，在集體備課時教師普遍感到授課時只能“蜻蜓點水”，不能針對一些重點內(nèi)容進行擴展講授，即使擇其重要處講授，也只能泛泛而談，無法將很多中醫(yī)基本而精華的東西介紹給學生，這必然會影響中醫(yī)學課程的教學效果。

　　3理論課程和實踐操作的結(jié)合有脫節(jié)現(xiàn)象

　　在中醫(yī)學的教學實踐過程中，理論和實踐容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。我校中醫(yī)學的實訓課時有6學時，實踐課時少，學生心理上不夠重視，操作能力欠缺。受課程安排的限制，部分實踐操作還會先于相應的理論內(nèi)容進行，這樣就從一定程度上造成學生對所操作的內(nèi)容感到生疏，畢竟實踐課時間有限，不可能讓理論內(nèi)容的介紹占用很多時間，只能邊講邊練，影響了實踐效果。而在中醫(yī)學的實踐操作內(nèi)容中，學生比較感興趣的是針灸部分，在進行針灸實踐操作時，多數(shù)學生在進行腧穴定位或針刺操作敘述時頭頭是道，但真正操作起來就不能夠準確地定位、順利地進行針刺，少數(shù)學生甚至出現(xiàn)畏懼心理，從而影響了針感的產(chǎn)生，使學生不能很好地感受酸、麻、沉、脹的感覺，影響了學生對針刺的直觀感受，這主要是由缺少練針機會、指力不夠造成的。另外，由于學時少，實踐機會相對較少，不能滿足一些對針灸等治療方法感興趣的學生的要求，使其感到學習和操作時間不夠。

　　4理論基礎(chǔ)較弱且學習目的不明確

　　我校為醫(yī)學�？祁愒盒＃�多數(shù)學生的理論基礎(chǔ)相對薄弱，臨床醫(yī)學專業(yè)又以理科生居多，文科方面的知識相對欠缺，對于中國的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)哲學思想不熟悉或不了解，有些甚至聞所未聞。并且由于我校培養(yǎng)的學生主要是面向縣醫(yī)院、社區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，一些學生認為畢業(yè)后不會從事中醫(yī)工作，所以缺乏學習中醫(yī)的熱情和興趣，學習的目的只是為了應付考試，為了考試而學習，最終導致考過即忘或考而不過，沒有達到預期的教學效果。同時，也有學生希望通過學期的中醫(yī)學習就能熟練運用中醫(yī)診治疾病，普遍對中醫(yī)學教學效果期望過髙，與實際課程教學情況和教學規(guī)律相違背，影響了學生學習的積極性。

　　在我校，中醫(yī)學教學中存在上述情況，其他兄弟院校也或多或少地存在。在西醫(yī)院校開設(shè)好中醫(yī)課程，開展好中醫(yī)學教學，不但是對教育部關(guān)于高等醫(yī)學院校人才培養(yǎng)政策、文件精神的貫徹，同時對學生自身向一專多能化方向發(fā)展也具有現(xiàn)實意義，但上述情況的改變并非一朝一夕之功就能完成。只有進行多方面、多層次的教學研究和改革，才能不斷地提髙中醫(yī)學教學質(zhì)量，才能適應新世紀我國醫(yī)學發(fā)展的趨勢，為臨床醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，以更好地服務(wù)于群眾的健康。

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