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學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀解析論文
摘要：學(xué)前教育是我國學(xué)制的一個階段，它的地位是毋庸置疑的。對于幼兒來講，學(xué)前教育的課程是直接關(guān)系到幼兒的接受程度的。本文就通過調(diào)查了解我國學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，為其存在的問題提供一些建議和解決方法。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程；課程結(jié)構(gòu)
自上世紀(jì)八十年代以來，我國處于社會變革時期，在改革開放的春風(fēng)下，我國學(xué)前教育機構(gòu)也進行一系列的改革，大方向的變化是從課程的一元化往多元化方向發(fā)展。之后，隨著社會的進步，學(xué)前教育的課程一直往多元化和特色化的方向發(fā)展。
一、關(guān)于學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的常識分析
學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)是課程模式的中心思想，是課程開展的一大重要組成部分。課程結(jié)構(gòu)是具有可操作性的。一般來講，學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)可以分為三個方面，分別是課程的類別、構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)的各個科目和構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)的各個因素。一般認(rèn)為的課程結(jié)構(gòu)是指課程的類別和科目。我國學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)一直呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，但是，因為受到各種外在因素的約束，導(dǎo)致我國的課程結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)很多不具有可行性的現(xiàn)象，如“跟風(fēng)型”和教育課程趨向“小學(xué)型”。這些課程結(jié)構(gòu)都是不合理的，因此，這種不合理的現(xiàn)象也要求教師對學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)研究分析，然后尋求解決這種不合理現(xiàn)狀的方法。
二、關(guān)于我國學(xué)前教育機構(gòu)課程結(jié)構(gòu)的分析
（一）學(xué)前教育機構(gòu)開設(shè)的課程類型
關(guān)于我國學(xué)前教育機構(gòu)開設(shè)課程類型，筆者根據(jù)課程所呈現(xiàn)的性質(zhì)，分為基礎(chǔ)、游戲和特色這三個類型。根據(jù)研究調(diào)查顯示，在我國學(xué)前教育機構(gòu)開展的課程當(dāng)中，大多數(shù)的學(xué)前教育機構(gòu)的基礎(chǔ)課程是以主題教學(xué)活動為主，分科教學(xué)為輔，部分幼兒園是以領(lǐng)域教學(xué)作為基礎(chǔ)課程。關(guān)于游戲課程的開設(shè)，較多的開展區(qū)域活動、創(chuàng)造型的游戲和教學(xué)游戲，比例較大的是教學(xué)游戲。而且，大多數(shù)的學(xué)前教育機構(gòu)都開設(shè)了自己的特色課程，特色教育課程多以藝術(shù)教育課程為主，還有一些閱讀和英語相關(guān)內(nèi)容的教育。
（二）學(xué)前教育機構(gòu)開設(shè)課程的課時
目前，我國學(xué)前教育機構(gòu)的課時要求沒有一個統(tǒng)一的硬性規(guī)定，所以每個幼兒園的課時都有所差別。但是從整體的角度看，我國學(xué)前教育機構(gòu)課時比重較高的課程是基礎(chǔ)課程，也是保持著比較穩(wěn)定的趨勢，一般在一天兩次的程度。大多存在差異的課時是在游戲課程和特色課程這二者上。
三、關(guān)于我國學(xué)前教育機構(gòu)課程結(jié)構(gòu)存在問題的解決方法
從我國的學(xué)前教育機構(gòu)課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)況分析，不難看出，多元化的教育趨勢已經(jīng)慢慢顯現(xiàn)出來，還處于初級的發(fā)展階段，也存在很多問題。要解決這些存在的問題，就需要學(xué)前教育機構(gòu)在兩方面進行改革和創(chuàng)新。首先，是確立一個科學(xué)合理的理念。理念是靈魂，只有一個科學(xué)合理的課程理念，才能夠引導(dǎo)學(xué)前教育機構(gòu)開展合理，具有創(chuàng)新性的課程結(jié)構(gòu)。我國學(xué)前教育機構(gòu)仍處于初級發(fā)展階段，大多數(shù)從事幼兒教育的工作者，對學(xué)前教育體系的知識也處于茫然的階段，并沒有具備一個完整系統(tǒng)的幼兒教育知識體系。所以，導(dǎo)致對于課程理念這一概念，很多從業(yè)者并不了解�，F(xiàn)今社會的高速發(fā)展，人類自我意識也在逐漸增強，所以對于教師而言，對幼兒的教育是要站在幼兒的角度來思考其需要什么，而不是像以往站在成人的角度、或是站在自己的角度作為幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程結(jié)構(gòu)類型的相互合作。對于課程類型的設(shè)計，是需要符合幼兒需求的，三種類型課程的相結(jié)合，可以最大程度發(fā)揮課程的效應(yīng)，吸引幼兒來參與，提高幼兒的積極性。對于基礎(chǔ)課程的設(shè)計，還是需要保持主題形式教育的主要地位，拋棄以往的教材教育，對主題形式的教育進行創(chuàng)新。關(guān)于游戲課程的設(shè)計，一定要幼兒主導(dǎo)，最大程度滿足孩子的需求。學(xué)前教育機構(gòu)特色課程的設(shè)計，應(yīng)該以符合孩子的優(yōu)點、特點，滿足孩子的興趣為設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。另外，特色課程作為課程類型的一部分，需要和其他兩種類型課程相結(jié)合的，不應(yīng)該獨立存在。學(xué)前教育機構(gòu)設(shè)置課程時，需要考慮到孩子的體力等因素，要保證課時的設(shè)計是符合孩子的體力和腦力發(fā)展的，不應(yīng)該強行附加在孩子的身上。尤其是集體活動，一天應(yīng)該保持在三次以內(nèi)。這樣的課程設(shè)計，一是有利于老師集中精力，不至于注意力分散和手腳忙亂。二是保證孩子能夠自主的進行學(xué)習(xí)，不至于一直跟從老師。而且，這樣的課程設(shè)計，也是符合孩子身心發(fā)展的，有利于促進孩子健康成長。學(xué)前教育機構(gòu)在開展課程教育時，應(yīng)該改變以往的陳舊觀念，保教結(jié)合，注重孩子的全面發(fā)展，真正的在教育中，將孩子放在主導(dǎo)地位。
總而言之，我國的學(xué)前教育機構(gòu)的課程結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在仍然存在著很多問題。在未來的發(fā)展過程中，處于摸索階段的學(xué)前教育可能會出現(xiàn)越來越多的問題。所以，教師應(yīng)該始終堅持找出問題，解決問題，并且在失敗中得到教訓(xùn)，積累經(jīng)驗。從而尋求出一條適合我國學(xué)前教育機構(gòu)，包括合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的道路，尋求真正符合以孩子為主，站在孩子的角度進行教育活動課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計。
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