學前教育課論文課程
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學前教育課程的內容選擇與實施過程設計芻議
摘要：為貫穿《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒教師及教學的宏觀要求，學前教育需要形成一份嚴謹?shù)恼n程體系。
本文根據(jù)作者多年的執(zhí)教經(jīng)驗，首先分析了學前教育課程內容選擇的注意要點，其中討論了課程設置的核心點，然后研究了學前教育課程實施過程設計取向，其中分析了課程的創(chuàng)生取向和兒童能動活動通道，通過對課程內容選擇和實施過程的研究，本文將對科學的學前教育體系的形成起到一定貢獻性意義。
關鍵詞：學前教育;課程;內容選擇;實施過程
引言：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，多個領域要想做到科學化同步實施、進行，就要注重幼兒課程設置的內容選擇和實施過程，這樣才能在節(jié)省精力和時間的前提下，發(fā)揮課程本身最大的能動性和力量性，使幼兒的學習課程進一步符合五個領域的內容要求。
本文是在研究了幼兒自身的發(fā)展規(guī)律和學習特點的基礎上，探究了其中的個性化特色與身心的和諧發(fā)展，基于系統(tǒng)理論觀念，從課程實施的前后關鍵點分別討論了學前教育的課程設計問題。
1 學前教育課程內容選擇的注意要點
1.1 課程內容向兒童直接經(jīng)驗靠攏
課程的內容和目標是兩個互相影響的有機體，內容是對目標的反應，目標是對內容的要求。
回歸以兒童為主人翁的課程目標必須向兒童生活經(jīng)驗相近的課程內容靠攏，雖然這個要求已經(jīng)在兒童教育界達成共識，但是在具體的教材編制和課程設計過程中脫離了兒童的現(xiàn)實世界，常常是出現(xiàn)“知識第一”而不是“經(jīng)驗為本”的教育亂象。
雖然知識和經(jīng)驗是兒童成長中都必須獲取的一項技能，但是幼兒教師需要重視兒童的發(fā)展特點，3-6歲兒童的思維能力往往處于直線狀態(tài)，即使在課堂上學到了知識也不能運用到現(xiàn)實的生活中去，
反而，他們在“經(jīng)驗為本”的課程中能夠將生活中的經(jīng)驗反饋到課堂教學中，兒童反復重復自己的經(jīng)驗，溫故知新，可以誘發(fā)兒童的多向思維，能夠促使兒童智力的增長。
回歸直接經(jīng)驗的學前課程內容應該體現(xiàn)生活性、真實性和生成性的特點。
生活性是指在課程內容設置之初，首先觀察兒童的多日生活規(guī)律，總結其愛好、需求、興趣等信息，通過選擇、整合和優(yōu)化兒童的日�，嵤聛順嫿ㄕn程內容，但是需要注意兩點，一是要注重兒童優(yōu)良品質的挖掘，
總結兒童好的習慣，在課程設置中進行強化，使兒童的優(yōu)秀習慣變成自己的優(yōu)秀品格;二是要明確課程內容要高于實際生活，是實際生活中瑣事的精華提取，避免重復低級、無效的生活瑣事，最大程度促使兒童智力的提升。
總之,成人的個人思維與兒童思維存在一定差異，不能一味按照成人思維去設置兒童課程，應該結合兒童生活實際情況進行調整，盡量讓幼兒在實際行動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取經(jīng)驗。
1.2 以兒童“生活實踐”圈定課程內容
生活世界中充滿著自然事實、社會事務和人的生活行為事件,而且這些因素相互交叉,生活世界是人的生命存在的背景,是人生價值得以實現(xiàn)的基礎,它為人生奠定了基石。
從這句話我們可以領會到，幼兒課程的選擇應該從三個維度進行考慮，既自然、社會、自我，雖然傳統(tǒng)的幼兒課程也是在很大程度上從這幾個方面就行了考慮，但是在選取課程內容是沒有基于變化與發(fā)展的視角去考慮，內容存在很大的孤立性和約束性。
因此，準確的說，這三個維度應該是“我自己”、“我與自然”、"我與社會”。
第一個維度是“我”，關于“我”的豐富與進步是兒童教育的重要內容，“我從哪里來?”、“我長什么樣?”、“我將來會成為什么”、“我的好朋友是誰?”等等這些一直是困惑兒童的典型問題;第二個維度是“我與自然”，兒童生活在大自然中，
趟過河水，吻過花朵，品嘗各種蔬菜和水果，認識各種飛禽走獸，探索軟與硬、光與影以及快與慢等現(xiàn)象，在這個過程中需要注意的，大自然不是固定不變的，
兒童要去親近自然、探索自然;第三個維度是“我與社會”，兒童是社會成員的一部分，幼兒教育是其向社會化過渡的重要組成部分，在課程教育中需要體現(xiàn)自身與老師、同學的關系，與世界萬物的關系。
在實際的課程內容確定時，應該站在這三個維度去思量兒童成長所需，要注意三個維度的全面性。
1.3 避免課程內容的缺失或超載
課程內同缺失或者超載是兒童課程的典型問題，缺失和超載往往存在辯證統(tǒng)一關系，課程內容中如果過度關注某一個維度或者某一個事件將會導致其他事件或者維度的缺失。
超載主要是體現(xiàn)在量和種類兩個方面，無論是前者還是后者，都會迫使學生非自愿的去接受不明白或者不感興趣的知識。
為了避免缺失或超載現(xiàn)象的發(fā)生，在課程內容選擇時我們應該注重課程的全面性、基礎性、適宜與發(fā)展性和聯(lián)系性，從綜合角度考慮，均衡課程設置。
2 學前教育課程實施過程設計取向
3 結論
本文借助了系統(tǒng)理論的方法理念，從課程內容的選擇和實施設計綜合性質探究了學前課程的的特色，基于3-6歲兒童自身發(fā)展所需，初步呈現(xiàn)出來了一個科學化學前教育體系。
在學前教育的內容選擇上要注意結合兒童的直接經(jīng)驗，同時多總結兒童的生活實踐來圈定兒童的課程內容，避免課程缺失和超載現(xiàn)象的出現(xiàn)。
在課程設計時要注重創(chuàng)新性意識，結合兒童的能動活動來豐富課程。
本文的不足之處在于未能量化課程選取指標，未能全部列舉出不同地區(qū)的課程特色，使得課程內容選取時沒有客觀依據(jù)，只能摸索前進，而且需要教師全面考察現(xiàn)實教學情況才能制定完全符合自身狀況的教學內容和教學體系，所以這些方面依然有待完善。
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