- 相關推薦
農(nóng)村學前教育師資的困境與思考論文
國家啟動《第二期學前教育三年行動計劃》，受惠于國家政策與政府投入，農(nóng)村幼兒“有園上”的問題較快會得到解決，要更好滿足人民群眾對“上好園”的需求，更重要的是為農(nóng)村建設一支優(yōu)質(zhì)學前教育師資隊伍。
調(diào)查表明：當下農(nóng)村學前教育師資面臨的困境主要是數(shù)量短缺、隊伍不穩(wěn)定、專業(yè)素養(yǎng)低下。擺脫這種困境的出路，一是借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，為學前教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師;二是做好在職培訓，為農(nóng)村學前教育教師搭建良好專業(yè)成長平臺;三是政策保障“優(yōu)者從教”，使農(nóng)村幼兒實現(xiàn)“學有優(yōu)教”。
一、問題的提出
《學前教育三年行動計劃》實施以來，農(nóng)村學前教育發(fā)展進入新階段。以湖北省F縣為例，全縣20個鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本建有幼兒園(班)，或為單獨設置，或為小學附設;或公辦，或民辦，超過70%的適齡幼兒走進了幼兒園。2014年，國家又啟動《第二期學前教育三年行動計劃》，年底，國家發(fā)展改革委、財政部、教育部印發(fā)《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》(以下簡稱《意見》)，要求把大力發(fā)展公辦園作為擴大普惠性資源的重要舉措，強調(diào)特別要加大農(nóng)村公辦園建設力度。lll受惠于國家政策與政府投入，“有園上”的問題較陜會得到解決。然而，要更好滿足人民群眾對高質(zhì)量學前教育的需求，或者說，要基本達到城鄉(xiāng)學前教育的均衡發(fā)展，不僅僅是硬件(房子、設施)到位;更重要的是，決定著“上好園”的關鍵因素——教師專業(yè)素養(yǎng)的問題。3-6歲年齡的幼兒，是人生發(fā)展的第一個最關鍵期，只有優(yōu)秀教師承擔這一時期的教育，才能使“國家贏在起跑線上”!可當下學前教育的師資，尤其是農(nóng)村學前教育的師資是怎樣一種現(xiàn)狀?筆者就此專門對F縣學前教育師資開展調(diào)查并思考以供農(nóng)村學前教育師資建設參考。
二、F縣學前教育師資現(xiàn)狀
(一)基本情況
F縣是集老、少、窮為一體的山區(qū)縣，現(xiàn)有幼兒園(包括小學附設)近80所，其中公辦、民辦基本各占一半。從事學前教育的教師400余人，其由三類人員構(gòu)成：一是師范學前教育專業(yè)畢業(yè)生;二是小學轉(zhuǎn)崗教師;三是臨時招聘教師。第一類和第二類中的公辦教師僅有120余人，其中正規(guī)師范學前教育專業(yè)畢業(yè)生不足50人。大量的臨時招聘的教師為初中或高中(中職)畢業(yè)生，很大一部分沒有受過任何學前教育專業(yè)訓練。
(二)學前教育師資隊伍面臨的主要困境
1.數(shù)量短缺
調(diào)查中了解到，縣幼兒園基本按標準配備教師和保育員(每班2名教師1名保育員)，但師幼比也低于國家規(guī)定標準(班容量在35人以上，師幼比1：12);包括城關鎮(zhèn)在內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，規(guī)模較大的園每班能配備2名教師或者兩個班3名教師(兼保育員)，規(guī)模小的園一個班就是1名教師(兼保育員);農(nóng)村小學附設園也以教師包班為主。教師配備嚴重不足意味著教師承擔了過大的工作量(國家規(guī)定師幼比最低標準為1：7)，工作量加大壓力增大，過大的工作壓力不僅影響了廣大農(nóng)村幼兒教師的身體健康，更直接影響了學前教育的質(zhì)量。
2.隊伍不穩(wěn)定
從調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)看出，F(xiàn)縣學前教育臨時招聘的教師占總數(shù)的2/3還多。筆者在辦園條件較優(yōu)越的縣幼兒園走訪，園長談到困擾該園的最大問題，就是教師隊伍的不穩(wěn)定。該園現(xiàn)有教職工89名，其中公辦教師僅31名，其余皆為臨時招聘教師。鄉(xiāng)鎮(zhèn)許多公辦幼兒園除園長外，教師幾乎都是臨時招聘。公辦幼兒園如此，民辦幼兒園的師資情況更可想而知了。公辦編制的嚴重不足，直接導致了學前教育師資隊伍的不穩(wěn)定。調(diào)查顯示，由于山區(qū)經(jīng)濟條件的限制，F(xiàn)縣招聘學前教育教師每月工資在1000～1500元左右，這相較于一個農(nóng)民工的小工每月掙的錢要少許多(當?shù)剞r(nóng)民工的小工每天工資80～100元)。一旦招聘教師尋找到其他出路，立馬走人。教師隊伍的過頻流動，導致教師素質(zhì)無法保障，直接影響的是辦園的質(zhì)量，受害者則是幼兒以及幼兒家庭。
3.專業(yè)素養(yǎng)低下
農(nóng)村學前教育教師的素養(yǎng)低下，一方面是由于教師隊伍的不穩(wěn)定造成的，另一方面是轉(zhuǎn)崗教師的素質(zhì)決定的。其具體表現(xiàn)為：
(1)教育理念和知識結(jié)構(gòu)老化。在農(nóng)村學前教育師資隊伍中，有相當一部分教師是小學的轉(zhuǎn)崗教師，工作環(huán)境的差異，工作方法的迥異和多年工作的慣性，使他們面對6歲以前的孩子無所適從。許多教師表示，原有的知識用不上，新的知識又沒有掌握，存在著種種不適應和困惑。有些教師的觀念非常陳舊，認為“幼兒園教師就是教孩子唱歌、跳舞、講故事，只要看住孩子不磕著不碰著、高高興興就行了”。
(2)職業(yè)怠倦令幼兒教師缺乏愛心。農(nóng)村大多幼兒教師屬于包班性質(zhì)，每天工作很長時間，但是在工作中對幼兒必須付出更大的努力，時間一長，職業(yè)倦怠便出現(xiàn)了。有專門調(diào)查顯示：有明顯職業(yè)倦怠傾向的幼兒教師占全部幼兒教師的59.5%。職業(yè)倦怠的出現(xiàn)，必然會影響到幼兒教師正常的工作，使幼兒教師缺乏耐心與愛心。
(3)自主創(chuàng)新不足。幾年來，F(xiàn)縣連續(xù)爭取到“國培計劃”湖北省幼教專家巡回講學項目培訓，名師為幼兒教師提供良好的教學示范，幼兒教師對此非常歡迎。然而，一般農(nóng)村幼兒園教師理論根基較淺，舉一反三的能力有限，對于優(yōu)秀的教學示范他們往往只知道機械模仿，照搬照抄，不完全理解蘊含其中的先進教育理念，難以將這種理念運用于農(nóng)村學前教育實踐;大部分農(nóng)村幼兒教師只會做一個既定課程的操作者、方法的使用者，而不懂得運用先進理念指導自己的實踐，更不會將先進理念與本土特色相結(jié)合，自主與創(chuàng)新精神明顯不足。
三、擺脫農(nóng)村學前教育師資困境的思考
農(nóng)村學前教育師資隊伍專業(yè)整體素養(yǎng)亟待提高。促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長是提高農(nóng)村幼兒教師素養(yǎng)的主要抓手，是確保幼兒身心健康發(fā)展、實現(xiàn)農(nóng)村學前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要保證。
(一)職前培養(yǎng)：優(yōu)質(zhì)師資的重要來源
學前教育階段是兒童發(fā)展的關鍵期。在這個階段，他們第一次系統(tǒng)全面地認知世界，認知對與錯、美與丑、善與惡，教師的教育會影響他們的一生。美國著名心理學家布魯納指出，“6歲前一年的教學效果也許是以后8至9年的教育難以達到的�！�
2008年，在德國柏林舉辦的世界心理學大會上，全球心理學領域最熱議的研究發(fā)現(xiàn)是“4歲是兒童大腦發(fā)育的關鍵期”。學前教育階段還是塑造幼兒良好行為習慣的關鍵期。良好行為習慣對幼兒身心的健康、知識的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶、個性的形成都是至關重要的，將伴隨幼兒一生，使他們終身受益。
在發(fā)達國家，都十分重視學前教育教師質(zhì)量，碩士或博士當幼教司空見慣。美國的幼師都是受過高等教育和專門訓練的專業(yè)人員，具有和中小學教師同等的整體學歷(大學本科或以上)，至少都是獲得了學士學位，還有許多教師獲得了碩士學位、博士學位。韓國幼師學歷也都相當高，都是大學本科以上，有的幼兒園教師是清一色碩士，幼兒園園長只有讀了博士后且獲得教授資格才能當。日本更是極其重視幼兒教育，確立了嚴格規(guī)范的幼兒園教師資格證書制度，對幼兒園教師學歷的起碼要求是：短期大學畢業(yè)，要求起碼修滿62學分。日本幼兒園教師資格證書分為普通資格證書和臨時資格證書兩類，不論國立、公立還是私立幼兒園的教師，都必須具備幼兒園教師資格證書。法國公立幼兒園的教師都屬于國家公務員，其錄用有一套嚴格的程序，大學本科畢業(yè)是幼兒園教師從業(yè)的基本條件。我國學前教育的師資現(xiàn)狀卻與這些發(fā)達國家相反，幼兒教師普遍學歷低，現(xiàn)在農(nóng)村公辦幼兒園僅能招聘到少量高職高專學前教育專業(yè)學生，而民辦幼兒園招聘的教師或為初中畢業(yè)生，或為中職兼辦的學前教育班學生。
由這樣的師資來幫助或者引導幼兒度過發(fā)展的關鍵期，前景不容樂觀。幼兒教育是奠基終生的教育，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育師資對提升幼兒教育質(zhì)量無疑是助推劑。優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)要從職前教育開始。在我國，教師培養(yǎng)，主要是師范院校。這里涉及到兩個問題，一是由哪類院校來培養(yǎng)，二是選擇什么樣的學生來培養(yǎng)。為實現(xiàn)均衡教育的目標，為了農(nóng)村孩子能夠“上好園”的夢想，進入師范專業(yè)學習學前教育的學生質(zhì)量一定要有保證，至少是二本線以上才能學習師范專業(yè)。與此相應，只有二本以上院校才具有承擔培養(yǎng)幼兒教師的資格;鑒于高職高專生源質(zhì)量因素，不應擔負培養(yǎng)幼兒教師的職責。只有如此，農(nóng)村學前教育，才有優(yōu)質(zhì)師資，教育質(zhì)量才有基本保證!
(二)在職培訓：搭建學前教育教師專業(yè)成長平臺
《意見》強調(diào)“堅持小學一年級‘零起點’教學，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內(nèi)容。”而現(xiàn)實中，學前教育“小學化”現(xiàn)象相當嚴重。學前教育“小學化”現(xiàn)象形成原因比較復雜，比如家長觀念和資源配置不足等。筆者認為，導致學前教育“小學化”現(xiàn)象的主要因素是教師。教師是幼兒學習活動的主導。轉(zhuǎn)崗教師也好，臨時聘用教師也好，由于受自身素質(zhì)影響，許多缺乏觀察與了解幼兒的能力、組織教育活動的能力、師幼互動能力、教學研究能力，他們基本沿用小學的管理和教學思路從事幼兒教育教學工作。要解決學前教育“小學化”問題，就要從根本上提高學前教育教師專業(yè)化水平。目前，不僅要把好學前教育師資入口關，當務之急是還要做好在職幼兒教師的培訓，“亡羊補牢，猶未為晚”，為在職教師搭建一個良好的專業(yè)成長平臺非常必要。
1.以培訓引領專業(yè)成長
調(diào)查中許多幼兒教師表示希望能接受系統(tǒng)的幼教培訓，盼望培訓形式能夠多樣化，培訓內(nèi)容能夠針對性更強一些;還有教師希望培訓能根據(jù)教齡和教學水平分層次進行，以適應不同需求。農(nóng)村幼兒園要充分利用“國培計劃”遠程培訓，全員培訓學前教育教師;要通過“國培計劃”的專項培訓，著力培養(yǎng)有擔當、有責任感的骨干教師，進而通過骨干教師的引領、示范與榜樣作用，在園本研修、課題研究中為教師創(chuàng)造資源共享、思想交流、觀點碰撞的環(huán)境，解決教師在教育實踐中的困惑和問題，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育實踐能力。
2.以教研促進專業(yè)成長
農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長，應立足于農(nóng)村實際，積極開展園本教研和區(qū)域教研�！兑庖姟芬蟀才艑Ｂ毥萄袉T，定期對幼兒園進行業(yè)務指導，完善區(qū)域教研和園本教研制度，充分發(fā)揮城市優(yōu)質(zhì)幼兒園和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的輻射帶動作用。教研的形式多樣化，舉行公開課就是一種有效形式。公開課作為案例供參與者進行研究，通過聽課、說課、評課活動以提高教師教學和研究水平。一次公開課能使教師對教法的使用和教材的把握得到進步，農(nóng)村幼兒園許多教師長久不上公開課，是使他們專業(yè)發(fā)展停滯不前的因素之一。公開課使教師在講、聽(看)、說、評中，取長補短，共同進步。
3.以城鄉(xiāng)交流助推教師專業(yè)成長
建立城區(qū)優(yōu)秀幼兒教師到農(nóng)村支教或者“園對園”的對口幫扶等機制，利用城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源帶動農(nóng)村學前教育發(fā)展，讓農(nóng)村幼兒教師從城區(qū)幼兒教師那里學到較為先進的幼兒教育理念和教育技能，提高他們的專業(yè)化水平。農(nóng)村教師在接受幫扶的活動中，聆聽專家講座、觀摩名師課堂，教育觀念改變了，見識更廣了。這種參與式、體驗式的培訓形式，快速有效地幫助農(nóng)村幼兒教師更新了教育理念，規(guī)范了教學行為，對他們的教育教學思想是一次洗禮。
(三)政策保障：實現(xiàn)“優(yōu)者從教”、“學有優(yōu)教”
實現(xiàn)農(nóng)村學前教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，必須保證量足質(zhì)優(yōu)的學前教育師資隊伍，這就是“優(yōu)者從教”�！皟�(yōu)者從教”要求每一位教師有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心，致力于讓每個孩子都能成為有用之才�！皟�(yōu)者從教”必須落實“教者從優(yōu)”�！兑庖姟窞榇颂峁┝苏弑Ｕ稀！兑庖姟凡粌H強調(diào)要加強幼兒園教師隊伍建設，要補足配齊幼兒園教職工，還特別強調(diào)完善幼兒園教師工資待遇保障機制�！敖陶邚膬�(yōu)”就是激勵“優(yōu)者從教”，通過政策引導吸引大批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才投身到學前教育的事業(yè)中來。
《意見》要求到2016年為農(nóng)村補足配齊幼兒園教職工�！把a足配齊”的一個現(xiàn)實問題就是從哪里“補配”：小學教師轉(zhuǎn)崗為幼兒教師已沒有空間，小學教師隊伍已進入嚴重青黃不接狀態(tài)，一大批教師臨近退休。從高職高專學前教育專業(yè)或者中職學前教育班“補配”，但無論從生源質(zhì)量(入校錄取分數(shù)可看出)，還是從現(xiàn)實情況來看，這部分學生不適宜大面積進入學前教師隊伍。最理想的“補配”就是至少是本科院校培養(yǎng)的學前教育專業(yè)的畢業(yè)生且以本地院校為佳，前文所述，發(fā)達國家學前教育教師都是達到了本科學歷以上。
我們要趕上發(fā)達國家或者縮小與發(fā)達國家的差距，在師資配置上必須與發(fā)達國家看齊�？墒�，F(xiàn)縣所在市能夠大量培養(yǎng)教師的學校，只有一所高職高專，沒有師范類的本科院校。大量從外地引入也不現(xiàn)實，實踐證明，外地教師盡管“進得來”，卻“下不去”，更“留不住”。沒有相對穩(wěn)定的學前教育教師隊伍，就沒有滿意的教育質(zhì)量。F縣在湖北省也許是個例，而從全國來看，應該具有一定的代表性。因此，在國家層面，應保障每個市辦一所師范類本科院校(至少錄取二本生源)，實施“農(nóng)村教師定向培養(yǎng)計劃”，進入師范類本科院校的學生享受免費政策，吸引優(yōu)秀農(nóng)村學生報考。這樣才能為農(nóng)村培養(yǎng)大量進得來、留得住、教得好的“本土化”教師，農(nóng)村幼兒就能實現(xiàn)“學有優(yōu)教”夢。
【農(nóng)村學前教育師資的困境與思考論文】相關文章：
學前教育專業(yè)體育教學思考論文10-11
中職學前教育聲樂教學思考論文10-12
學前教育專業(yè)鋼琴教學思考論文10-12
學前教育師資信息素養(yǎng)的挖掘模型設計論文10-11
對加強農(nóng)村經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的思考論文10-11
公共管理困境與出路論文10-11
商品車運輸困境分析論文10-10