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針對(duì)個(gè)性化差異的學(xué)前教育教學(xué)方法探析論文
隨著教學(xué)改革的日益深入，國內(nèi)許多地區(qū)都的學(xué)前教育都在探索全新的教學(xué)方法，其中不乏許多優(yōu)秀的研究成果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生之間存在的種種差異，針對(duì)學(xué)前教育學(xué)生個(gè)性差異和智力發(fā)展情況，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施，不同程度的思維能力和創(chuàng)造能力是很有必要的，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并提出不同的目標(biāo)要求，以多層次、多角度的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。只有這樣，學(xué)生才能各有所長，最大限度地挖掘潛能。
1.引言
國內(nèi)現(xiàn)階段的教育已經(jīng)開始在研究當(dāng)前教育制度的基礎(chǔ)上，對(duì)于未來教育制度的發(fā)展思考，遵循個(gè)性之間存在的差異性原則設(shè)計(jì)相關(guān)的教育方案是這一時(shí)代需求。教育的公平性應(yīng)該體現(xiàn)在其價(jià)值和學(xué)生需求的多元化當(dāng)中.主要表現(xiàn)在尊重每一位學(xué)生之間的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)不同需求的教育目標(biāo)，使學(xué)生可以獲得最適合的教育方式，遵循學(xué)生之間個(gè)性差異上的公平性原則。
2.學(xué)前教育中學(xué)生的個(gè)性化差異的體現(xiàn)
2.1個(gè)體內(nèi)的差異
個(gè)體的差異主要表現(xiàn)在一個(gè)人結(jié)構(gòu)素質(zhì)上存在的不同，比如在能力和興趣等方面，一名學(xué)生的智力水平在不同的側(cè)面具有差異性。例如，其智力發(fā)展內(nèi)容的不同，年級(jí)和年齡都相同的兩名學(xué)生A和B，A有非常強(qiáng)的語言天賦，但是其他方面的能力就不那么突出，B的身體協(xié)調(diào)能力已經(jīng)幾乎接近成年人的水平，但是其智力開發(fā)方面卻要低于成年人。
2.2個(gè)體之間的差異
這方面主要是指學(xué)生之間存在的差異，在學(xué)生智力的成長過程中，不同學(xué)生之間智力的差距是一個(gè)必然現(xiàn)象，而其智力的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)成績之間有著非常緊密的聯(lián)系。國外相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為，隨著年齡和年級(jí)的增長，智力法陣水平和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)聯(lián)性逐漸減少。在小學(xué)階段，智力和成績的關(guān)聯(lián)性在0.6～0.7;在中學(xué)階段，智力和成績的關(guān)聯(lián)性在0.5～0.6;在大學(xué)階段，智力和成績的關(guān)聯(lián)性在0.4～0.5，當(dāng)然，這并不能說明人的智力和成績一定成正比。
3.根據(jù)學(xué)前教育中學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行差異教學(xué)
3.1創(chuàng)造和諧環(huán)境，挖掘?qū)W生潛能。
前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家SueHomeLinsky認(rèn)為：“任何一個(gè)兒童的思維成長都會(huì)有自己的路要走，而其聰明才智通過不同的形式表現(xiàn)出來，一個(gè)健康的兒童是不可能毫無天賦毫無能力的�！庇纱丝梢姡恳幻麑W(xué)生的能力都不僅僅只是現(xiàn)階段這么簡單。我們應(yīng)當(dāng)探尋學(xué)生成長過程中的變化，看到他們的優(yōu)點(diǎn)，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而得到健康發(fā)展。在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最大限度地開發(fā)他們的潛力，營造真正意義上和諧民主的教學(xué)氛圍，提高與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，使每一名學(xué)生能夠獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并幫助他們能力得到鍛煉。
3.2培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。
重視學(xué)生個(gè)性之間存在的不同，在教學(xué)過程中要貫徹好個(gè)性化的教學(xué)理念，讓他們?cè)谡宫F(xiàn)自我的過程中不會(huì)有所拘束，找到優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。從學(xué)生的角度來看，具備自主探究和學(xué)習(xí)的能力意味著獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并自己控制學(xué)習(xí)時(shí)間的長短，地點(diǎn)乃至進(jìn)度，以及對(duì)自我學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)估的能力。教師要隨時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，要多給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓課堂成為學(xué)生可以自由發(fā)揮的開放式學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還提高了創(chuàng)造性思維能力。這樣教學(xué)，營造了寬松的課堂氛圍，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。
3.3尊重個(gè)性化差異。
因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊懀谝粋�(gè)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生之間會(huì)有或多或少的差異，所以在教學(xué)過程中我們需要面對(duì)的是存在差異的學(xué)生，他們?cè)谏险n的時(shí)候，聽課的狀態(tài)、身體因素、反應(yīng)能力和智力開發(fā)水平等方面都存在差距，但教學(xué)所用到的教材是統(tǒng)一的，這是一個(gè)很大的矛盾。教育工作者需要敏銳地察覺到他們身上的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)成長過程中揚(yáng)長避短。應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，促使其揚(yáng)長避短。教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)他們嚴(yán)格要求，還要挖掘他們身上所擁有的獨(dú)特個(gè)性，分析他們每一堂課的聽課狀態(tài)，制定出符合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法，在提高他們學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，增強(qiáng)他們的自信心。
4.結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施
4.1了解學(xué)生個(gè)性差異將學(xué)生分層化。
孔子認(rèn)為因材施教的前提是“知人”，即了解學(xué)生。怎樣了解學(xué)生?孔子認(rèn)為應(yīng)“聽其言而觀其行”，“視其所以，觀其所由，察其所安”，通過觀察和談話的方法，了解和分析學(xué)生能力、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式的差異、身心發(fā)展特點(diǎn)等，這是孔子因材施教取得成功的重要原因�？砂凑杖雽W(xué)時(shí)的成績進(jìn)行分層，在這個(gè)過程中要注意其中的學(xué)科成績，特別是因?yàn)槟骋活愒蚨焕硐氲膶W(xué)科，并將其與期中期末考試成績進(jìn)行比較，進(jìn)而對(duì)每一名學(xué)生的層次做出初步的認(rèn)定。之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的考察，對(duì)其綜合能力進(jìn)行詳細(xì)評(píng)判。
4.2鼓勵(lì)全員參與到教學(xué)分層中
通過分析學(xué)生智力水平和接受知識(shí)能力的差異使用不同的教學(xué)方式。教學(xué)分層的最基本要求就是全員參與，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平如何，教師的基礎(chǔ)課堂教學(xué)水平如何，都要參與到分層教學(xué)的氛圍中，根據(jù)學(xué)生不同的水平，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，使得好的學(xué)生能夠得到強(qiáng)化提高，后進(jìn)生能夠趕上全班大部隊(duì)的進(jìn)度，這樣全班同學(xué)都能積極參與、各盡所能，都最大限度發(fā)揮才能。
4.3設(shè)計(jì)彈性作業(yè)進(jìn)行練習(xí)分層
除在一定基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)形式進(jìn)行沿用之外，還應(yīng)當(dāng)有所突破，將其與生活緊密聯(lián)系。作業(yè)的形式要做到新穎、多元化、合作互動(dòng)性較強(qiáng)等。比如在書面作業(yè)當(dāng)中，可以是操作類型或者口頭類型的，也可以具有較強(qiáng)的時(shí)間性;可以針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，也可以是綜合性訓(xùn)練較強(qiáng)的作業(yè)。
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