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西藏與內(nèi)地學(xué)前教育的比較研究論文
通過(guò)分析西藏學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，以及西藏地區(qū)相對(duì)于內(nèi)地學(xué)前教育的不足之處，提出有針對(duì)性的建議，以期對(duì)西藏學(xué)前教育的發(fā)展有所裨益。
一、西藏學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)
在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中把“學(xué)前教育”定義為“在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言、體育、思想、認(rèn)識(shí)環(huán)境、音樂等的教育”。本文所指的學(xué)前教育是3至6、7歲的幼兒期教育。
1.幼兒園數(shù)量及其分布。據(jù)2013年《西藏自治區(qū)統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)，截止2014年西藏地區(qū)共有幼兒園108所，其中拉薩的幼兒園數(shù)量最多，達(dá)到42所，占西藏地區(qū)幼兒園總數(shù)的38.6%。根據(jù)各個(gè)幼兒園辦學(xué)性質(zhì)的不同，教育部門自主辦園61所，占西藏地區(qū)全區(qū)幼兒園總數(shù)的69.3%，集體辦園7所、民辦幼兒園19、其他部門辦幼兒園1所。
依據(jù)區(qū)域分布的不同，農(nóng)村幼兒園1所，所在地昌都;縣鎮(zhèn)幼兒園56所;城市幼兒園31所，其中28所都在拉薩市，有63.6%的幼兒園都分布在縣鎮(zhèn)地區(qū)[1]。
2.師生概況。截止2014年，西藏自治區(qū)共有13.7萬(wàn)3至7歲的幼兒，總共在園數(shù)量16068人，少數(shù)民族幼兒數(shù)量12024人，專任幼兒教師850人，與幼兒比例是1：19。幼兒園園長(zhǎng)126人，其中按照?qǐng)@長(zhǎng)和幼兒專任教師學(xué)歷來(lái)看，高中以及高中以下學(xué)歷總數(shù)為482人，具有�？茖W(xué)歷的有409人，有本科學(xué)歷的75人，�？萍皩？埔韵聦W(xué)歷的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的86%[2]。
二、西藏學(xué)前教育與內(nèi)地學(xué)前教育的差異性
1.國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的不均衡。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定著上層建筑的發(fā)展，經(jīng)費(fèi)的多寡決定著一個(gè)區(qū)域教育水平的高低，并從根本上決定著一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
據(jù)世界銀行測(cè)算，在2000年全世界教育財(cái)政投入平均為4.4%，其中高收入國(guó)家平均為5.3%。在2012年，期盼已久的“4%”的目標(biāo)終于在我們國(guó)家得以實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)家對(duì)教育的投入不可謂不多，但我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，對(duì)于人口十幾億的大國(guó)來(lái)說(shuō)，生均教育經(jīng)費(fèi)也呈現(xiàn)出巨大的差異，從下圖2013年不同地域?qū)W前教育生均經(jīng)費(fèi)的分配可以看出東中西部的國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)的投入比例存在巨大的差異性，由此可知，西藏的國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)的投入與內(nèi)地相比也是不均衡的。
2.教師學(xué)歷的差異性。依據(jù)2013年《西藏統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)分析，內(nèi)地幼兒教師學(xué)歷層次為：高中及高中以下學(xué)歷共計(jì)2345015人，�？茖W(xué)歷336460人，本科學(xué)歷40111人，其中本科學(xué)歷占總?cè)藬?shù)的12%，�？萍皩？埔韵抡伎�?cè)藬?shù)的88%。西藏幼兒教師的學(xué)歷層次為：高中及高中以下學(xué)歷共計(jì)482人，具有�？茖W(xué)歷的409人，本科學(xué)歷人數(shù)75人，其中具有本科學(xué)歷人數(shù)占總?cè)藬?shù)的8%，�？萍皩？埔韵聦W(xué)歷人數(shù)占總?cè)藬?shù)的92%。[4]
從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地本科幼兒教師的百分比要比西藏地區(qū)多4個(gè)百分點(diǎn)，�？聘咧幸韵聦W(xué)歷要高出5個(gè)百分點(diǎn)，可見西藏地區(qū)幼兒教師的分配比例還是低于全國(guó)平均水平的，高層次人才的缺失這在一定程度上阻礙了西藏幼兒教育的良好發(fā)展，硬性的拉開了西藏與內(nèi)地幼兒教育的起點(diǎn)距離，這種不均衡發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果是很隱蔽的，幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)的起點(diǎn)，只有那些富有愛心、品質(zhì)優(yōu)秀、具有良好的教學(xué)技能、先進(jìn)的教學(xué)理念的教師，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能在教學(xué)過(guò)程中有效促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
3.學(xué)生的差異性。筆者對(duì)西藏山南實(shí)驗(yàn)幼兒園和咸陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行觀察比較發(fā)現(xiàn)，西藏山南實(shí)驗(yàn)幼兒園大部分學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，其中近2/3的學(xué)生漢語(yǔ)讀寫能力不及內(nèi)地咸陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園的學(xué)生的漢語(yǔ)水平;西藏山南幼兒園的學(xué)生普遍課堂活躍性、對(duì)新奇事物的好奇心不及咸陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園的學(xué)生，學(xué)習(xí)新事物的速度相對(duì)慢一些，但是西藏地區(qū)幼兒的身體素質(zhì)普遍較好，咸陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園的學(xué)生感冒等時(shí)常發(fā)現(xiàn)。
西藏與內(nèi)地幼兒的差異性是客觀存在的，所以在教學(xué)時(shí)我們必須采取不同的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)掌握情況，適當(dāng)提高難度，切不可“一刀切”，忽視了兩地學(xué)生的差異性，只有尊重差異性的存在、尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律才能取得良好健康發(fā)展。
三、西藏學(xué)前教育發(fā)展的建議
1.發(fā)展西藏特色學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)財(cái)政支持力度。西藏地區(qū)學(xué)前教育教師應(yīng)當(dāng)有效利用當(dāng)?shù)刎S富燦爛的民族文化，收集當(dāng)?shù)囟鄻拥谋就廖幕Y源，將其進(jìn)行加工再創(chuàng)作，在日常教學(xué)中把民族文化的材料通過(guò)舞蹈、體育、音樂、美術(shù)等教學(xué)方式傳授給學(xué)生，一方面能夠激起幼兒學(xué)習(xí)的好奇心，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展。另一方面，也可以發(fā)展課外興趣愛好，有利于幼兒身心的全面和諧發(fā)展。
西藏與內(nèi)地相比較而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，優(yōu)勢(shì)資源較多，內(nèi)地可以在利用優(yōu)勢(shì)的師資、經(jīng)費(fèi)投入上給予西藏地區(qū)一定的扶持，當(dāng)然教育部門也應(yīng)該在尊重不同地區(qū)不同的文化差異的同時(shí)引導(dǎo)內(nèi)地企事業(yè)單位對(duì)口支持西藏教育事業(yè)的發(fā)展。
2.培養(yǎng)高水平幼兒教師隊(duì)伍，豐富教學(xué)方式。如前所述，內(nèi)地幼兒教師的百分比要比西藏地區(qū)多4個(gè)百分點(diǎn)，�？聘咧幸韵聦W(xué)歷要高出5個(gè)百分點(diǎn)，高水平幼兒教師比較匱乏[4]，這在一定程度上阻礙了西藏幼兒教育的發(fā)展，不利于西藏地區(qū)教育事業(yè)的健康有序發(fā)展。內(nèi)地基礎(chǔ)設(shè)施比較完備，教師水平相對(duì)要高，幼兒教師可以用多種課外活動(dòng)促進(jìn)兒童身心的發(fā)展，而不僅僅是通過(guò)課堂這種單一的教學(xué)方式。但是相比于內(nèi)地，西藏地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，教學(xué)環(huán)境比較單一，教學(xué)模式缺乏多樣性，所以我們急需培養(yǎng)高水平的幼兒教師，采用多方位的教學(xué)方式，以彌補(bǔ)由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境落后所造成的“短板”問題。
3.因材施教，教學(xué)方式多樣化。根據(jù)筆者對(duì)西藏山南實(shí)驗(yàn)幼兒園和咸陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況的觀察發(fā)現(xiàn)，西藏與內(nèi)地幼兒的漢語(yǔ)基礎(chǔ)是不一樣的，不能按照內(nèi)地統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的教材等去要求藏區(qū)學(xué)生;西藏地區(qū)幼兒在學(xué)習(xí)的動(dòng)力上，課堂活躍性程度以及掌握知識(shí)的速度上都有待加強(qiáng)，必須根據(jù)西藏地區(qū)特殊的地理社會(huì)環(huán)境實(shí)施差異性教學(xué)，如藏區(qū)孩子的身體素質(zhì)普遍要好于內(nèi)地，但由于教學(xué)環(huán)境豐富性較差，難以換取幼兒學(xué)習(xí)的積極性，可以適當(dāng)加大課外教學(xué)的次數(shù)，避免長(zhǎng)期桎梏于單一乏味的室內(nèi)課堂之中。
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