學(xué)前教育學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比研究論文

　　一、數(shù)據(jù)來(lái)源及處理

　　金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生的普高生源和中職生源都來(lái)自本省，都是通過(guò)各自類(lèi)別高考錄取到本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，兩類(lèi)生源在年齡、性別方面無(wú)顯著差異。三年學(xué)習(xí)中，除個(gè)別學(xué)生因退（休）學(xué)、缺考、緩考等原因?qū)е虏糠謱W(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)缺失外，學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)完整。2010～2013學(xué)年雖然根據(jù)生源類(lèi)別的差異實(shí)行分類(lèi)教學(xué)，但由于教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，各課程考試試卷及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致，因而具有可比性。根據(jù)本研究設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)前教育2013屆學(xué)生三年所學(xué)的22門(mén)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行匯總。為便于統(tǒng)計(jì)分析，將跨學(xué)期課程(如音樂(lè)、口語(yǔ)、舞蹈、美術(shù)等)的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了合并。選擇SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,計(jì)算平均分x、標(biāo)準(zhǔn)差s，對(duì)兩組均值作配對(duì)資料t檢驗(yàn)。取顯著性水平α=0.05，采用雙側(cè)檢驗(yàn)，對(duì)他們的總平均成績(jī)和各門(mén)課程的成績(jī)按生源類(lèi)別分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　二、數(shù)據(jù)處理結(jié)果

　�。ㄒ唬┎煌�生源類(lèi)別總平均成績(jī)比較

　　22門(mén)課程總平均成績(jī)的比較，從中可以看出中職生源學(xué)生總體平均成績(jī)略高于普高生源學(xué)生總體平均成績(jī)，但不存在顯著性差異。

　　（二）不同生源學(xué)生分課程成績(jī)比較

　　從表2可以看出，在被測(cè)的22門(mén)課程中，兩類(lèi)生源除3門(mén)課程的考試成績(jī)無(wú)顯著性差異外，其余19門(mén)課程的學(xué)習(xí)考試成績(jī)有顯著性差異。普高生源的12門(mén)課程考試成績(jī)高于中職生源的考試成績(jī)，中職生源的10門(mén)課程的考試成績(jī)高于普高生源的考試成績(jī)。其中學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒文學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)2、幼兒游戲指導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)前教育史、鋼琴、口語(yǔ)、演唱課程學(xué)習(xí)成績(jī)，普高生源學(xué)生高于中職生源學(xué)生，存在顯著性差異；學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、活動(dòng)設(shè)計(jì)1、環(huán)境與教具制作、家庭與社區(qū)教育、幼兒行為觀察與指導(dǎo)、舞蹈、美術(shù)的課程學(xué)習(xí)成績(jī)，中職生源學(xué)生高于普高生源學(xué)生，存在顯著性差異。

　　三、生源視角的結(jié)果分析

　　從學(xué)業(yè)情況看，22門(mén)課程的總平均成績(jī)，中職生源的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)略高于普高生源的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，但兩者沒(méi)有顯著性差異。單從學(xué)業(yè)成績(jī)維度來(lái)看，兩類(lèi)不同生源人才培養(yǎng)質(zhì)量沒(méi)有顯著差異，在招生計(jì)劃安排上可以兼招。從各科目成績(jī)來(lái)看，22門(mén)被測(cè)課程中，普高生源學(xué)生有12門(mén)成績(jī)高于中職生源的學(xué)生成績(jī)，其中有9門(mén)存在顯著性差異；而中職生源學(xué)生有10門(mén)成績(jī)高于普高生源的學(xué)生成績(jī)，且都存在顯著性差異。反觀對(duì)兩類(lèi)生源學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一般理解是，普高生源的學(xué)生在理論課程的學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢(shì)，中職生源的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)上更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。但是，從單科成績(jī)的比較來(lái)看，其結(jié)果與原來(lái)的期望有較大出入，其中不排除樣本的偶然性，也或許與我省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的生源結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系。

　　1.我省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生的生源市場(chǎng)中，最具競(jìng)爭(zhēng)壓力的是中職生源的單考單招，每年不到40%的錄取比例就是一個(gè)很好的實(shí)證�？梢哉f(shuō)，能夠通過(guò)單考單招進(jìn)入高校全日制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，其高考成績(jī)應(yīng)該是該類(lèi)考生群體中的領(lǐng)先者，他們深知繼續(xù)深造的不易，通過(guò)自己的努力在理論課程學(xué)習(xí)上不遜色普高生源的學(xué)生也是可能的。

　　2.普高生源學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們報(bào)考了該專(zhuān)業(yè)后，知道自己學(xué)習(xí)的短板所在（很多普高考生的音樂(lè)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)很薄弱），但是由于專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，促使他們?cè)诩寄軐W(xué)習(xí)上更加努力，三年的培養(yǎng)能使他們?nèi)〉幂^好的成效也是正常的。

　　3.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)單考單招的體制，使得更多的生源學(xué)校思考如何實(shí)施應(yīng)試教育，其最典型的事實(shí)是取消了單考單招的專(zhuān)業(yè)最低分?jǐn)?shù)線(xiàn)后，考生專(zhuān)業(yè)考試成績(jī)的差距普遍低于文化課考試成績(jī)的差距，生源學(xué)校把更多的精力投入到文化課與專(zhuān)業(yè)課高考的平衡上來(lái)，他們深知總分是能否升學(xué)的關(guān)鍵，所以有些生源學(xué)校在考生專(zhuān)業(yè)考試的內(nèi)容選擇和輔導(dǎo)上，存在“投機(jī)性”。如在專(zhuān)業(yè)考試的項(xiàng)目設(shè)置上，音樂(lè)（唱歌、鋼琴）和舞蹈都是自選的，有些考生就很有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致這些考生忽視基礎(chǔ)訓(xùn)練，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展受到了嚴(yán)重制約。反映到本次課程學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)中，中職生源學(xué)生的演唱、鋼琴平均成績(jī)低于普高生源學(xué)生，且有顯著性差異。4.隨著我省中職學(xué)校新一輪專(zhuān)業(yè)布局的完成，中職學(xué)前教育辦學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)更趨規(guī)范，為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了較高素質(zhì)生源儲(chǔ)備；同時(shí)，國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，社會(huì)對(duì)幼兒園老師這一職業(yè)的認(rèn)同度將會(huì)越來(lái)越高，必將吸引更多高素質(zhì)的普高生報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。只要努力，不管哪類(lèi)類(lèi)別的生源都能取得好成績(jī)是可能的。當(dāng)然，上述分析結(jié)果也受到多種因素的影響，如：所招學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)和心理健康狀況的差異等，都會(huì)對(duì)分析結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。

　　四、提高不同類(lèi)別生源學(xué)生學(xué)習(xí)效果的路徑

　　隨著高校招生制度的改革，高職院校生源結(jié)構(gòu)的多元化將成為必然。不同類(lèi)型生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)識(shí)水平和綜合能力是有差異的，生源差異對(duì)教育教學(xué)效果的影響是顯而易見(jiàn)的。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確提出“把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”[2]所以，正視這一差異，把這種差異當(dāng)作教育資源，幫助學(xué)生做好自我認(rèn)知，在教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排等教育教學(xué)情景中注重挖掘不同楊志芳：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兩類(lèi)生源學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比研究生源學(xué)生的潛能，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。1.基于學(xué)情，制定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案。專(zhuān)業(yè)要通過(guò)學(xué)情分析，明確全體教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)狀，在教學(xué)方案制定過(guò)程中既要做好整體的教學(xué)規(guī)劃，不降低教學(xué)目標(biāo)要求，又要分類(lèi)對(duì)待，分階段實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)一致[3]。2.重構(gòu)課程體系和教學(xué)模式，滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求。為更好地實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生已有的基礎(chǔ)，對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，制定符合不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)情的課程體系，探索適合不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，尤其是實(shí)踐教學(xué)模式。3.建立多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)師生的反饋意見(jiàn)以及具體教學(xué)情況，不斷調(diào)整教學(xué)評(píng)估方法，采用診斷性、形成性和終結(jié)性等評(píng)估方法相結(jié)合的多元評(píng)估模式，從而調(diào)動(dòng)不同類(lèi)別生源學(xué)生的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的積極性。

　　參考文獻(xiàn)：

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