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學(xué)前教育專業(yè)師范生成長的困境及應(yīng)對戰(zhàn)略論文
一、前言
2015 年幼兒園在園人數(shù)約3400 萬，這些幼兒的教育的承載者是學(xué)前教育，學(xué)前教育是促進幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展的關(guān)鍵途徑和重要保障。我國師范類院�；旧隙荚O(shè)置有學(xué)前教育專業(yè)，其中北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)成立了學(xué)前教育系(所)。2010 年教育部印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》，其中提出“要積極發(fā)展學(xué)前教育”。隨著黨和政府對學(xué)前教育事業(yè)的高度重視，針對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的各項方針政策也不斷得到貫徹和落實。例如，加大對學(xué)前教育的投入力度，改善幼兒園教師的待遇，提升學(xué)前教育教師隊伍的學(xué)歷層次等。目前，我國學(xué)前教育事業(yè)正在不斷深入發(fā)展。但是，在學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的同時，高校學(xué)前教育專業(yè)師范生的發(fā)展也遇到了前所未有的困境，主要表現(xiàn)在專業(yè)成長方面。為了促進學(xué)前教育事業(yè)的順利發(fā)展，保證學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，保證高質(zhì)量的人才遠遠不斷地供給，探討學(xué)前教育專業(yè)師范生成長的科學(xué)路徑是勢在必行的。
二、學(xué)前教育師范生成長的困境
從專業(yè)的角度來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有自身突出的優(yōu)勢，其中一大優(yōu)勢就是短期可替代性低。所謂可替代性就是學(xué)習(xí)其他專業(yè)的人從事學(xué)前教育事業(yè)，尤其是教學(xué)這個領(lǐng)域，短期內(nèi)很難實現(xiàn)。筆者通過網(wǎng)上在線查詢前文介紹的五所教育部直屬師范大學(xué)的校園網(wǎng)站，了解到學(xué)前教育專業(yè)所學(xué)主干課程主要包括，教育心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、學(xué)前兒童生理學(xué)、幼兒保健學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、課程理論、教學(xué)理論、聲樂、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童繪畫、幼兒教育科研方法、學(xué)前教育管理學(xué)、幼兒園課程、學(xué)前兒童游戲論、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及玩教具制作等。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般是三大方面(三大就業(yè)方向)，即幼兒園教師、學(xué)前教育行政管理人員、學(xué)前教育科研人員。
從學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)校設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)前教育專業(yè)的特殊性十分明顯。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要在四年接受幾十門專業(yè)課程的理論和實踐學(xué)習(xí)。筆者了解到華東師范大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了一些特色課程，包括樂高玩教具操作、蒙臺梭利教育活動設(shè)計、奧樂夫音樂教學(xué)法、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課、專業(yè)英語等。這些課程所培養(yǎng)的技能和能力在短期內(nèi)基本上是掌握不了的。綜上所述，學(xué)前教育教學(xué)的可替代性比較低。但是，從事學(xué)前教育行政管理、學(xué)前教育科研的可替代性比較高。第一，大學(xué)里有教育管理專業(yè)，學(xué)習(xí)這個專業(yè)的學(xué)生可以直接考慮在學(xué)前教育管理方面就業(yè)。第二，科研思路和方法基本上是一致的，師范類院�；旧隙加薪逃龑W(xué)和心理學(xué)專業(yè)，這兩個專業(yè)對于本科生的能力要求，其中一項就是具有初步的科學(xué)研究能力。
當(dāng)前，社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量大，不僅僅是數(shù)量的需求，更是質(zhì)量的需求。國家通過政策和資金大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)從追求毛入學(xué)率正慢慢轉(zhuǎn)型為注重幼兒園教育質(zhì)量的提升。隨著我國人口素質(zhì)的提升，家長越來越注重幼兒的教育投入，都期望孩子進入高質(zhì)量的幼兒園，而高質(zhì)量的幼兒園需要優(yōu)質(zhì)的管理和優(yōu)質(zhì)的教師。學(xué)前教育粗放式發(fā)展期開設(shè)進入科學(xué)式發(fā)展期。這對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長目前遇到了一些阻礙。
1、專業(yè)實踐能力不足
學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是幼兒園一線教師，教師首先要掌握教學(xué)技能，而技能主要在實踐中掌握。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須參加教育實踐，而且在校期間實踐的地位和理論學(xué)習(xí)的地位應(yīng)該是同等重要的，在實踐中理解消化理論。即使是致力于從事學(xué)前教育管理和科研的學(xué)生，也要首先有一線教師的工作經(jīng)驗，這樣才能更好地進行管理和進行科學(xué)研究，否則就只能閉門造車，從而違背學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律，違背教師職業(yè)道德，誤人子弟，貽害大方。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中有一項就是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的實踐能力，使專業(yè)學(xué)生具備專業(yè)實踐能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力提升的主要途徑就是教育實習(xí)，對一些學(xué)生來說甚至是唯一途徑。教育實習(xí)是理論與實踐結(jié)合的催化劑和粘合劑，是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的實踐基礎(chǔ)。但是，研究結(jié)果表明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力并不理想，具體表現(xiàn)為與工作崗位要求的能力相差較大。這些能力包括教學(xué)組織能力、信息技術(shù)的運用能力、與幼兒和家長的溝通能力、處理突發(fā)事件的能力、科研能力等。根據(jù)前人的結(jié)果，筆者認(rèn)為主要是以下幾個方面的原因。
第一，教育實習(xí)時間較少從教教育實習(xí)的時間安排來看，師范類大學(xué)中學(xué)前教育專業(yè)的教育實習(xí)時間和其他專業(yè)的時間基本一致，均在學(xué)習(xí)最后一學(xué)年進行，實習(xí)時間一般是4 至8 周，這對于畢業(yè)前的實戰(zhàn)演練來說，時間太短。一般情況是，學(xué)生剛剛熟悉幼兒園的環(huán)境實習(xí)就結(jié)束了。在短暫的實習(xí)期里，對于本科生來說，不僅僅要完成學(xué)校規(guī)定的實習(xí)任務(wù)，而且還要完成畢業(yè)論文。從工作效率的角度來說，在實習(xí)之前應(yīng)該確定論文計劃，將畢業(yè)論文和實習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，這樣既完成了論文，又提升了實踐研究能力。但是，本科生往往會寫綜述性論文，很少寫實證研究論文，其實質(zhì)上本科生寫的綜述性論文往往是東拼西湊的作文，并不是實際意義上的綜述。對于本科生來說，拼湊比實證研究來說要簡單的多，所以，從此角度來說，大部分本科生自己選擇了放棄實踐能力提升的機會。還有些學(xué)生想進一步深造，會選擇考研，內(nèi)心并未真正投入實習(xí)中。在實習(xí)上真正投入的時間并不多。
第二，不重視教育實習(xí)教育實習(xí)對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說是在校園里接觸社會實際工作，修正學(xué)習(xí)理論的重要機會，但是，教育實習(xí)不被重視的現(xiàn)象也比較突出。這里有兩個主體，一個是學(xué)校，一個是學(xué)生。教育實習(xí)并不是就業(yè)，就業(yè)率是各個學(xué)校追求的目標(biāo)，因為直接影響學(xué)校的形象和學(xué)校的招生。但是，社會對于學(xué)校的教育實習(xí)質(zhì)量并沒有一個確切的衡量標(biāo)準(zhǔn)，甚至并不注意學(xué)校的教育實習(xí)情況。學(xué)校也是按照慣例，每年都組織學(xué)生教育實習(xí)，對于實習(xí)的結(jié)果并不重視，即使有實習(xí)目標(biāo)，但是，學(xué)生究竟達到實習(xí)目標(biāo)了沒有，并沒有一個量化的考核結(jié)果。教育實習(xí)有兩種形式，一種是集中實習(xí)，一種是分散實習(xí)。集中實習(xí)是學(xué)校統(tǒng)一組織，統(tǒng)一安排，到了教育實習(xí)季節(jié)，學(xué)校聯(lián)系實習(xí)地點，有些是長__期合作的單位，一些是臨時找的。分散實習(xí)是學(xué)生自己找實習(xí)單位，學(xué)校不做要求。集中實習(xí)和分散實習(xí)都有各自的利弊。集中實習(xí)的優(yōu)點是在帶隊教師的直接控制下，一次完成實習(xí)任務(wù)，時間和地區(qū)相對集中，可以統(tǒng)一組織，統(tǒng)一管理。但是會限制學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在有理想的實習(xí)單位情況下要服從學(xué)校的安排，這樣嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生并沒有興趣實習(xí)，對于實習(xí)更談不上重視了，這樣實踐能力自然無法獲得。近幾年，為了和學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合，許多學(xué)校也普遍采取了“自主分散實習(xí)”的形式，分散實習(xí)鼓勵學(xué)生自己尋找滿意的實習(xí)單位，充分考慮了學(xué)生的自主性，但是同時也產(chǎn)生了一些問題，比如，學(xué)生可能自己找不到滿意的單位，由于缺乏有效的監(jiān)管和指導(dǎo)，一些學(xué)生通過關(guān)系開虛假實習(xí)證明，其實根本沒有實習(xí)，這樣根本無法提升專業(yè)實踐能力。
第三，教育實習(xí)的內(nèi)容刻板單一多年來，學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)內(nèi)容基本上是一成不變的，學(xué)生首先是跟班觀摩聽課，接著上課，課后寫實習(xí)總結(jié)。雖然學(xué)生學(xué)到了一些教育技能，但是，離合格的學(xué)前教育工作者相差遠，很難真正體驗到教育教學(xué)工作內(nèi)涵的豐富性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性，不利于學(xué)生反思能力和實踐智慧的培養(yǎng)。現(xiàn)在幼兒園著重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生注意創(chuàng)新素質(zhì)和能力的提升，注意學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。但是，對于利用實習(xí)期間進行教育調(diào)查、教育觀察、撰寫教育隨筆、教育敘事研究文章的要求很少涉及到，不能提高學(xué)生的科研意識和激發(fā)其創(chuàng)造性。學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的傳統(tǒng)內(nèi)容主要有編寫教育活動計劃、試講、組織集體教育活動等，但是對于語言、科學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)和游戲的開展，要求達到哪些要求和標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有詳細(xì)闡述。目前，學(xué)前教育實習(xí)的內(nèi)容與幼兒園實際要求相脫節(jié)，核心能力沒有得到提升，創(chuàng)新創(chuàng)造能力不是在短暫的實習(xí)期可以掌握的，因此，學(xué)生到實習(xí)崗位后，只能按照傳統(tǒng)的套路，模仿一線的教師，做好最基本的教學(xué)工作。對于核心的內(nèi)容，在短期內(nèi)大部分實習(xí)生是無法駕馭和掌握的。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生并沒有太大的實踐收獲。
2、專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會需求相互脫節(jié)
前文提到了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這些是學(xué)前教育專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本理論和實踐知識必須掌握，基本功必須扎實。但是，在此基礎(chǔ)上，要緊跟幼兒教育發(fā)展形勢，不斷更新知識，提升技能。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，在幼兒教育中，更多的技術(shù)引進來了。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以前是在中學(xué)運用，現(xiàn)在擴展到大學(xué)，同時也擴展到幼兒園。所以，這要求，在校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)會運用這些技能�，F(xiàn)在幼兒的智力水平平均值比以往高，那么如何在這個形勢下進一步促進幼兒智力的發(fā)展，就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要思考的問題，如何把傳統(tǒng)的幼兒發(fā)育知識和現(xiàn)在幼兒的狀況向銜接。智商是一方面，智商是情商的基礎(chǔ)，情商是幼兒未來適應(yīng)社會的必備條件。那么如何提升幼兒的情緒管理能力，如何提升幼兒的社會交際合作能力這是學(xué)前教育學(xué)生必須認(rèn)真思考和掌握的能力。但是，現(xiàn)實情況是，現(xiàn)在的大學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與實際要求相脫節(jié)。
3、專業(yè)自信心不足
學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是直接進入幼兒教育領(lǐng)域的人才，尤其是本科及研究生學(xué)歷的人才。但是，當(dāng)前，我國從事幼兒園教育的工作者主要還是中職、高職學(xué)歷的人員，本科生很少，研究生學(xué)歷的更少。大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要么轉(zhuǎn)行，要么從事小學(xué)及以上年級層次的教育教學(xué)工作了。為什么社會需要大量高層次的幼兒教育人才，而大量的人才在流失呢?一個重要的原因就是專業(yè)自信心的問題。本文所提的自信心接近班都拉所提的自我效能感，就是指個體對自身成功應(yīng)付特定情境的能力的估價。所謂專業(yè)自信心是指反映個體對自己是否有能力成功地完成所從事專業(yè)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)。
調(diào)查表明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)自信心普遍不高。社會的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為從事幼兒教育的都是學(xué)歷不高的人，學(xué)歷高的應(yīng)該從事小學(xué)及以上層次的教育工作，幼兒教育工作者甚至被“看不起”，尤其是男性學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在選擇從事學(xué)前教育工作的時候會遇到比女性更大的阻力。幼兒教育者各項待遇沒有得到落實，尤其是現(xiàn)在進入公立幼兒園的機會較少，私立幼兒園規(guī)模比較小，發(fā)展前景無法滿足本科及以上學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的期望。因此，大量學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選擇放棄本專業(yè)，或者通過考取小學(xué)或中學(xué)“教師資格證”等方式不在幼兒教育領(lǐng)域。
三、應(yīng)對策略
第一，加大政策落實力度
前文提到，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》國都提出了要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實幼兒教師地位和待遇。各地方政府也制定了相應(yīng)的政策，關(guān)鍵是落實的問題。一些地區(qū)，雖然有國家的方針和地方的政策，但是并沒有落實到位，致使本來致力于從事學(xué)前教育的學(xué)生中途選擇改行，這樣造成了巨大的人才浪費和培養(yǎng)經(jīng)費的浪費，從長遠看更不利于我國學(xué)前教育的發(fā)展，進而會影響基礎(chǔ)教育和高等教育，造成不可彌補的損失。為了提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的積極性，各地應(yīng)認(rèn)真貫徹落實政策，并有一定的政策傾斜，加大對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的投入。
第二，改進實習(xí)機制
高校在組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)的時候，應(yīng)該在原有實習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增添新的內(nèi)容，應(yīng)該改進創(chuàng)新實習(xí)形式。增加學(xué)生實習(xí)的機會，積極建立實習(xí)基地，提供優(yōu)質(zhì)的實習(xí)資源。加大考核力度，真正與社會的要求相聯(lián)系，改變以往應(yīng)付實習(xí)的做法，讓學(xué)生重視實習(xí)。
第三，增強自信
我國一直以來重視基礎(chǔ)教育，學(xué)前教育也被逐漸重視，國家政策也說明了這一點。學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性很強，很難被替代。社會對學(xué)前教育的投入也在不斷加大，對高層次學(xué)前教育的人才也在不斷增大，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景相當(dāng)好。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在提升自身能力的基礎(chǔ)上，在專業(yè)的基礎(chǔ)上，拓寬思路，將所學(xué)專業(yè)與現(xiàn)有的社會提供的條件相結(jié)合，增強自身的競爭力，從而增強自己的專業(yè)自信心。
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