學(xué)前教育論文15篇
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？下面是小編為大家收集的學(xué)前教育論文，希望能夠幫助到大家。
學(xué)前教育論文1
摘要：本文對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；價(jià)值分析
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注程度逐漸提高，對(duì)幼兒的教育也愈來(lái)愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學(xué)的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學(xué)模式對(duì)幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學(xué)概述
教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，以游戲?yàn)橐劳�，將要教授的知識(shí)以游戲的形式表現(xiàn)出來(lái)，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒在游戲的過(guò)程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗(yàn)性、自主性等特點(diǎn)，幼兒在游戲的過(guò)程中可自由發(fā)揮，進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)
1.游戲教學(xué)的體驗(yàn)性
游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗(yàn)性，只要幼兒進(jìn)入到游戲中，就會(huì)在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動(dòng)中，坐著的幼兒會(huì)對(duì)小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動(dòng)心情。這些思想活動(dòng)都是幼兒在游戲中自己體驗(yàn)到的，教師只需從旁引導(dǎo)，幼兒就會(huì)懂得。
2.游戲教學(xué)的自主性
游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導(dǎo)者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場(chǎng)景和游戲材料。在這個(gè)選擇的過(guò)程中，幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商，只要達(dá)成共識(shí)，幼兒就可以改變?cè)械挠螒驙顟B(tài)，根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o(wú)限包容性，在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。
3.游戲教學(xué)的虛幻性
游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實(shí)生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實(shí)生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的'角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的常識(shí)通過(guò)游戲體現(xiàn)出來(lái)。
三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值
游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨(dú)特的價(jià)值，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無(wú)法企及的。因此，對(duì)幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對(duì)今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)方面的支撐。
1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率
幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動(dòng)，且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中的常識(shí)性問題穿插其中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。另外，游戲教學(xué)的場(chǎng)地可以設(shè)在室內(nèi)，也可以設(shè)在戶外，以滿足幼兒好動(dòng)的天性。因此，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。
2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展
幼兒對(duì)于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)谋寂�、跳躍等可以增強(qiáng)幼兒對(duì)自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶外陽(yáng)光下進(jìn)行游戲，也增強(qiáng)了幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，幼兒在游戲中會(huì)主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交談，也學(xué)會(huì)了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識(shí)，有利于幼兒的心理健康成長(zhǎng)。
3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力
在幼兒階段，幼兒除了學(xué)習(xí)常識(shí)性知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法。如何讓幼兒主動(dòng)開口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時(shí)，幼兒通過(guò)對(duì)日常生活中該角色的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識(shí)。因此，游戲教學(xué)有提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力的作用。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點(diǎn)，其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶云娣.論幼兒教育中的民間游戲教學(xué)創(chuàng)新的基本經(jīng)驗(yàn)——小班民間游戲《小兔和狼》為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），20xx（6）：118-119.
[2]陳艷紅，劉紅.幼兒教育中游戲教學(xué)模式初探[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），20xx（4）：118-119.
[3]樂元芬.試述游戲在幼兒發(fā)展中的地位及作用[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），20xx（S1）：88-89，93.
[4]蔡清吉，張傳堂.回歸游戲教學(xué)——對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（10）：136-138.
學(xué)前教育論文2
摘要：隨著學(xué)前教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展，不斷填充著幼兒教師的人力市場(chǎng)。但是從這近年來(lái)畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，在幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)她們還面臨著很多的問題和不足，尤其是在音樂素養(yǎng)方面，學(xué)生欠缺的東西更多。本文針對(duì)這一問題進(jìn)行分析和探討。
關(guān)鍵詞：音樂素養(yǎng)；理論課程的重要性；綜合能力
由于用人單位對(duì)幼兒教師的急需，造成學(xué)前教育專業(yè)的紅火，社會(huì)上一些學(xué)校爭(zhēng)先恐后開辦學(xué)前教育專業(yè)，致使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能力參差不齊，以至于用人單位不時(shí)反饋現(xiàn)在的幼師學(xué)生動(dòng)手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂素養(yǎng)知識(shí)欠缺尤為突出。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文經(jīng)過(guò)分析得出以下幾點(diǎn)原因，首先，學(xué)生的底子薄，在入學(xué)時(shí)對(duì)音樂的相關(guān)知識(shí)了解太少，在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不能很好的將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行徹底消化吸收；第二，學(xué)生對(duì)理論課程的認(rèn)識(shí)不足，入學(xué)后對(duì)理論課程不夠重視，造成缺少理論知識(shí)的支撐最終對(duì)技巧能力的影響較大；第三，學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置存在一定的問題，音樂素養(yǎng)的相關(guān)課程安排較少。目前很多的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間一般強(qiáng)化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項(xiàng)綜合能力，包括對(duì)音樂的感知，對(duì)歌唱的要求，對(duì)鋼琴?gòu)椬嘀R(shí)的了解，對(duì)聲音美的追求，和對(duì)手指與肢體的協(xié)調(diào)能力的配合等等各方面，并不是每周一節(jié)聲樂課、一節(jié)鋼琴課就可以解決的。而學(xué)生音樂素養(yǎng)能力的綜合提升必定可以對(duì)她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
一、音樂素養(yǎng)
音樂素養(yǎng)是一門音樂知識(shí)的綜合學(xué)科，它并沒有一個(gè)專業(yè)的學(xué)術(shù)解釋，但卻是學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，也是必修課，而且音樂素養(yǎng)能力的高低，決定了這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的能力和動(dòng)力。目前對(duì)音樂素養(yǎng)的普遍認(rèn)識(shí)是：音樂素養(yǎng)是一門包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作創(chuàng)編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)的課程，是我國(guó)各個(gè)藝術(shù)院校、師范院校音樂系各專業(yè)的入學(xué)必考科目和入校后的必修科目，同時(shí)也是目前器樂考級(jí)開始要求逐步增加的音樂理論基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生的全面音樂素質(zhì)提高的一門重要學(xué)科。當(dāng)前，在學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)上還存在認(rèn)識(shí)上的不足。在老師方面，認(rèn)為一節(jié)課時(shí)間有限，大部分時(shí)間用在樂器演奏教學(xué)上，哪有時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)？這種想法，容易產(chǎn)生演奏能力與音樂素養(yǎng)能力嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，隨著學(xué)習(xí)程度的加深，它直接表現(xiàn)出學(xué)生識(shí)譜速度慢，識(shí)譜錯(cuò)誤率高，對(duì)音樂內(nèi)涵不能領(lǐng)會(huì)，致使練琴效率變低，學(xué)琴周期拉長(zhǎng)，壓力增大，興趣消失。在學(xué)校方面，如何快速培養(yǎng)一個(gè)零基礎(chǔ)的孩子在短短的幾個(gè)學(xué)期內(nèi)達(dá)到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學(xué)的需要，是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的責(zé)任和重中之重，因此，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和院校往往比較重視技能教學(xué)，以便快速的完成培養(yǎng)目標(biāo)。在家長(zhǎng)和學(xué)生方面，忽視音樂教育規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)，不顧孩子的實(shí)際水平，一味要求老師趕進(jìn)度，趕級(jí)別，只為了拿到證書而努力，致使老師只能舍棄音樂素養(yǎng)課程的教學(xué)，即使考級(jí)通過(guò)了，或是比賽拿了獎(jiǎng)，也只能停留在會(huì)彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會(huì)，造成這種情況是學(xué)習(xí)音樂者極大的不幸，也是老師和家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)間上的一種浪費(fèi)。使得學(xué)生未來(lái)的工作學(xué)習(xí)以及發(fā)展缺少動(dòng)力和創(chuàng)造性。
二、理論課程的重要性
目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置一般是一周一節(jié)聲樂課，兩節(jié)鋼琴課，這樣的課程設(shè)置偏重于技能技巧的練習(xí)，重在讓學(xué)生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開理論知識(shí)，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎(chǔ)上建造高樓大廈。而幼師學(xué)生將來(lái)面對(duì)的是幼兒學(xué)前教育的教學(xué)，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)主要從感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面進(jìn)行制定，因此幼師生的培養(yǎng)和教育不應(yīng)該僅從彈和唱兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，而更應(yīng)該重視音樂素養(yǎng)的綜合教育能力的培養(yǎng)。理論課程包括很多方面，比如基礎(chǔ)樂理知識(shí)、音樂賞析的方法、中外音樂的發(fā)展歷史、音樂的和聲結(jié)構(gòu)、音樂的創(chuàng)作編輯等各方面。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，從他們?nèi)雽W(xué)的水平層次以及在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，和走向工作崗位的實(shí)際情況而言，學(xué)校和教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，除了要培養(yǎng)她們的技能技巧以外，還應(yīng)該在理論知識(shí)方面給予她們一定的補(bǔ)充，音樂素養(yǎng)的相關(guān)課程和知識(shí)也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠更好的提高學(xué)習(xí)效率，以及將來(lái)走向工作崗位之后還可以有更多的可發(fā)展性，能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。尤其是基礎(chǔ)樂理知識(shí)，兒歌創(chuàng)編、和弦編配以及音樂賞析的相關(guān)知識(shí)，有了這些理論知識(shí)的支撐，才可以更好的服務(wù)學(xué)生的技能技巧能力的`學(xué)習(xí)，也才可以更好的在幼兒園音樂教學(xué)、幼兒音樂藝術(shù)培養(yǎng)的過(guò)程中得到充分的運(yùn)用。
三、綜合能力
總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的人，不學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)就等于是一個(gè)機(jī)械地彈奏和歌唱的機(jī)器人，他就無(wú)法去理解音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂。所以，學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)是為了全面提高學(xué)員的音樂綜合素質(zhì)，并且以此促進(jìn)學(xué)員對(duì)專業(yè)科目的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)音樂的感悟、理解和創(chuàng)造能力。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌彈唱能力的提升也是一個(gè)綜合能力的提升，需要各個(gè)理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無(wú)法很好的解決問題和提高學(xué)生的彈唱能力的。因此需要我們學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校和院系共同努力，從課程設(shè)置到課程安排以及實(shí)踐課程訓(xùn)練等全方位的重視和提升，從而提高學(xué)生的兒歌彈唱能力技能。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱技能和音樂素養(yǎng)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)除了要重視技能技巧的訓(xùn)練和各科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)結(jié)合幼兒三至六歲的發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼師學(xué)生的對(duì)音樂的理解和表達(dá)表現(xiàn)的能力，運(yùn)用肢體動(dòng)作、或節(jié)奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學(xué)過(guò)程中成為一名合格的幼兒學(xué)習(xí)音樂的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。
參考文獻(xiàn)
[1]劉川.《淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)測(cè)略》[J]北方音樂20xx.10
[2]杜涓李云秋《提升學(xué)前教育專業(yè)師資音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探討——關(guān)于應(yīng)用型本科辦學(xué)的思考》[J]音樂時(shí)空20xx.06
[3]李娜.《淺析幼師生音樂教育能力的培養(yǎng)——基于幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)》[J]大觀20xx.11
學(xué)前教育論文3
摘 要：當(dāng)前我國(guó)幼兒學(xué)前教育還存在一些問題,其中一個(gè)主要問題就是教育方法不當(dāng),進(jìn)而影響了教育的發(fā)展.基于幼兒這個(gè)特殊時(shí)期,其獨(dú)立思想能力較弱,其分辨是非的能力較弱,良好的教育方法是非常重要的,其能夠在一定程度上規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng).更多學(xué)前教育論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育論文
一、善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問：③認(rèn)識(shí)具體形象：④模仿性強(qiáng)：⑤無(wú)意性大：針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng)。對(duì)他們提出的問題應(yīng)該熱情地。耐心地給予解答。在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體。生動(dòng)的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受。要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為。因此。加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要。要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動(dòng)。這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。
二、智力開發(fā)要科學(xué)進(jìn)行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果。專家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對(duì)于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學(xué)家認(rèn)為，人類的大腦發(fā)育與成長(zhǎng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來(lái)開放幼兒的智力。
�、儆�(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：
�、诖龠M(jìn)幼兒觀察力的提高：
�、圬S富幼兒的語(yǔ)言觀念：
�、芴岣哂變河洃浟Γ�
⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：
�、薰膭�(lì)幼兒的創(chuàng)造力，專家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展。
例如：在語(yǔ)言傳授中，可結(jié)合禮貌進(jìn)行，可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛祖國(guó)，又愛人民”，“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情。為了提高對(duì)幼兒的直觀教學(xué)，可以配合用直觀的教具進(jìn)行，比如：用一個(gè)三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等。讓孩子先觀察，接著讓孩子們說(shuō)，然后由老師來(lái)規(guī)范，只有運(yùn)用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達(dá)到既教書又教人的目的。
三、藝術(shù)啟蒙要有新穎性
由于幼兒個(gè)性好動(dòng)、好問、好玩等。因此不能讓其長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌.跳舞.畫畫等。音樂是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此，在教學(xué)中。應(yīng)多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行。
比如：教唱《小貓你別吵》�！兑环皱X》.《螞蟻搬豆》.《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)。此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫冊(cè)，激發(fā)他們對(duì)畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象。要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫一些簡(jiǎn)單事物。如：太陽(yáng).月亮.樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)。在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦.跳舞等，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達(dá)等，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)。培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長(zhǎng)知識(shí)，使幼兒變得更加聰明.自信.活潑和健康。
四、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣
我國(guó)思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。
1、家園結(jié)合。幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開教師的引導(dǎo)，同樣離不開家庭的熏陶�，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家中的小太陽(yáng)，對(duì)孩子的生活照顧的是無(wú)微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說(shuō)一聲：不。結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強(qiáng)的壞習(xí)慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長(zhǎng)不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補(bǔ)充的'。2、榜樣激勵(lì)。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對(duì)來(lái)自成人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，家長(zhǎng)應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來(lái)，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。
3、科學(xué)引導(dǎo)。幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長(zhǎng)很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當(dāng)有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結(jié)果導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨(dú)尊，自私任性的壞習(xí)慣，對(duì)老人卻不夠孝敬。因此，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，對(duì)于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。
4、強(qiáng)化鞏固。一個(gè)人的良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過(guò)程，要完成這一過(guò)程必須反復(fù)訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化。如有個(gè)別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識(shí)一組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習(xí)，并多次重復(fù)訓(xùn)練，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺、及時(shí)地將玩具放回去的好習(xí)慣。在檢查中對(duì)行為習(xí)慣好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)較差的孩子個(gè)別幫助。檢查中行為表現(xiàn)好的孩子在墻報(bào)上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)。
綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索.研究和進(jìn)取，才能達(dá)到預(yù)期目的。
學(xué)前教育論文4
一、財(cái)政支持學(xué)前教育的理論依據(jù)
�。ㄒ唬┨岣哔Y源配置效率
1.學(xué)前教育的準(zhǔn)公共品屬性。還有學(xué)者從學(xué)前教育服務(wù)屬性的角度進(jìn)一步證明了財(cái)政投入學(xué)前教育的合理性。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)前教育服務(wù)屬于準(zhǔn)公共品，如丁安睿（20xx）從學(xué)前教育在消費(fèi)上具有特殊性的角度分析了其屬性特點(diǎn)。從直接消費(fèi)上看，幼兒活動(dòng)場(chǎng)所、玩具數(shù)量以及師資力量等教育資源都是有限的，每增加一名幼兒會(huì)使得每個(gè)幼兒能享受到的資源數(shù)量和服務(wù)質(zhì)量有所下降，所以學(xué)前教育具有競(jìng)爭(zhēng)性和排他性。從間接消費(fèi)上看，學(xué)前教育又具有一定程度的非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性，這是由于良好的早期教育通過(guò)提高個(gè)人素質(zhì)能間接地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，這種社會(huì)受益可以由全體社會(huì)成員無(wú)償享受。學(xué)前教育所具有的準(zhǔn)公共品的性質(zhì)，決定了學(xué)前教育不能完全由市場(chǎng)提供，需要ddxx參與供給。2.學(xué)前教育領(lǐng)域的信息不對(duì)稱和規(guī)模不經(jīng)濟(jì)。學(xué)前教育領(lǐng)域存在的信息不對(duì)稱問題也是學(xué)者們用來(lái)論述政府支持學(xué)前教育的一個(gè)理由。在學(xué)前教育領(lǐng)域，一方面，由于學(xué)前教育服務(wù)的特殊性，幼兒家長(zhǎng)事前不能對(duì)園方提供的服務(wù)質(zhì)量和價(jià)格進(jìn)行全面的比較，而只能在與教師以及園方提供服務(wù)的互動(dòng)過(guò)程中獲得部分質(zhì)量信息；另一方面，由于學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，幼兒家長(zhǎng)在事后也往往難以對(duì)其服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行驗(yàn)證。以上這些特點(diǎn)使得學(xué)前教育的供給方往往具有信息優(yōu)勢(shì)，園方有很強(qiáng)的動(dòng)力進(jìn)行虛假宣傳，誘導(dǎo)和欺詐幼兒家長(zhǎng)，導(dǎo)致其不能做出明智的選擇（趙海利，20xx）。崔世泉、袁連生和田志磊（20xx）認(rèn)為學(xué)前教育領(lǐng)域還存在信息不完全的問題。這種信息不完全表現(xiàn)在由于學(xué)前教育質(zhì)量信息往往是不完備的，對(duì)于如何評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量，家長(zhǎng)和園方一樣都缺乏全面的知識(shí)；家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重要意義和投資價(jià)值很可能缺乏準(zhǔn)確的了解，或者即使了解，但家長(zhǎng)很短視。學(xué)前教育領(lǐng)域存在的信息不對(duì)稱和不完全問題都會(huì)導(dǎo)致私人對(duì)學(xué)前教育投資不足，因此需要政府承擔(dān)起建立健全學(xué)前教育市場(chǎng)信息披露制度的職責(zé)，以減少對(duì)市場(chǎng)的扭曲。除此之外，趙海利（20xx）認(rèn)為在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)前教育生產(chǎn)過(guò)程還存在規(guī)模不經(jīng)濟(jì)而需要政府介入。因?yàn)槿绻麅和瘮?shù)量很少，達(dá)不到規(guī)模經(jīng)濟(jì)的最低要求，市場(chǎng)主導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致壟斷現(xiàn)象從而損害家長(zhǎng)和兒童的利益。
（二）促進(jìn)學(xué)前教育公平
1.機(jī)會(huì)公平。從公平的角度闡述財(cái)政支持學(xué)前教育理由的研究也很多。蔡迎旗、馮曉霞（20xx）、趙海利（20xx）基于機(jī)會(huì)公平的角度分析了政府支持學(xué)前教育的合理性和必要性。一方面區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、幼兒園間辦園條件差異以及教師間的處境殊異等，最后都會(huì)影響到兒童的入園機(jī)會(huì)。目前我國(guó)東部地區(qū)的入園率明顯高于中西部，農(nóng)村孩子的受教育機(jī)會(huì)更是遠(yuǎn)不如城市孩子；另一方面兒童家庭背景及個(gè)人先天差異也會(huì)影響兒童的受教育機(jī)會(huì)。來(lái)自社會(huì)底層家庭，以及盲、聾、啞、弱或其他有各種身心缺陷的兒童，接受正常教育和特殊補(bǔ)償教育的機(jī)會(huì)更加有限。由此，他們認(rèn)為政府必須成為促進(jìn)學(xué)前教育公平的主體，確保教育的起點(diǎn)公平。2.過(guò)程公平。除機(jī)會(huì)公平外，楊曉嵐（20xx）、彭云（20xx）還指出學(xué)前教育應(yīng)注重過(guò)程公平，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平，不僅要為每個(gè)學(xué)前兒童提供平等的受教育機(jī)會(huì)，同時(shí)還要根據(jù)每個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性為他們提供有所差別的教育內(nèi)容和課程，對(duì)處境不利的兒童給予傾斜和補(bǔ)償。根據(jù)不同兒童的個(gè)體差異施以與之相匹配的教育，這些公平上的要求是市場(chǎng)所無(wú)法做到的。因此，政府必須介入學(xué)前教育領(lǐng)域，承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)前教育過(guò)程公平的重任，包括國(guó)家層面的立法推進(jìn)和政府層面的經(jīng)費(fèi)保障等。3.結(jié)果公平。文竹（20xx）進(jìn)一步從學(xué)前教育結(jié)果公平的角度分析了政府在學(xué)前教育領(lǐng)域中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。他認(rèn)為，除機(jī)會(huì)公平和過(guò)程公平外，學(xué)前教育公平也應(yīng)包括教育結(jié)果和質(zhì)量公平。不同形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)模式、目的和理念等方面都有所差別，民辦幼兒園可能由于營(yíng)利性過(guò)強(qiáng)而忽視教育質(zhì)量，農(nóng)村幼兒園可能由于師資力量等原因更容易采取“注入式”為主的教育方式，有嚴(yán)重“小學(xué)化”傾向。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育結(jié)果和質(zhì)量上的不公平，需要政府通過(guò)政策的制定和實(shí)施來(lái)正確引導(dǎo)。
二、學(xué)前教育籌資責(zé)任的劃分
學(xué)前教育籌資責(zé)任的劃分也稱為學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制，研究?jī)?nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是學(xué)前教育成本的含義及其核算，二是政府與市場(chǎng)各自分擔(dān)學(xué)前教育成本的比例，三是就政府分擔(dān)比例而言，各級(jí)政府間的財(cái)政支出責(zé)任劃分。
（一）學(xué)前教育成本的含義及其核算
學(xué)前教育成本及其核算是學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制的基礎(chǔ)。教育成本的本質(zhì)是為使受教育者接受教育服務(wù)而耗費(fèi)的資源價(jià)值，從這一概念出發(fā)，學(xué)前教育成本包括因提供學(xué)前教育服務(wù)發(fā)生的直接成本和幼兒上學(xué)的`機(jī)會(huì)成本。在幼兒上學(xué)的機(jī)會(huì)成本可忽略的條件下，趙海利（20xx）認(rèn)為需要政府與市場(chǎng)共同分擔(dān)的學(xué)前教育成本，是指滿足學(xué)前教育基本質(zhì)量條件的必要成本。這樣的成本應(yīng)首先由中央政府確定全國(guó)學(xué)前教育的最低質(zhì)量要求，各地區(qū)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、居民偏好等確定各自的學(xué)前教育最低質(zhì)量，但不能低于全國(guó)最低標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)滿足最低質(zhì)量要求的成本進(jìn)行核算。在對(duì)學(xué)前教育成本的核算問題上，現(xiàn)有研究大多把學(xué)前教育成本分類成具體項(xiàng)目。張?jiān)仯?0xx）、趙海利（20xx）認(rèn)為學(xué)前教育直接成本可分為經(jīng)常性成本和基礎(chǔ)建設(shè)成本，其中經(jīng)常性成本指幼兒園維持日常運(yùn)行的成本，又可細(xì)分為人員經(jīng)費(fèi)支出和公用經(jīng)費(fèi)支出。人員經(jīng)費(fèi)主要包括工資、福利、社會(huì)保障等，公用經(jīng)費(fèi)主要包括辦公費(fèi)、水電費(fèi)、修繕費(fèi)等；基礎(chǔ)建設(shè)成本主要包括土地租金和固定資產(chǎn)折舊費(fèi)。在具體核算成本時(shí)，應(yīng)在這一分類基礎(chǔ)上盡量細(xì)化。張?jiān)彛?0xx）以當(dāng)前學(xué)前教育成本核算存在的問題為切入點(diǎn)，分析了當(dāng)前成本核算存在的成本項(xiàng)目不完整、離退休人員工資福利是否計(jì)入人員成本、公辦民辦幼兒園具體成本項(xiàng)目存在不一致等問題及原因，指出應(yīng)明確學(xué)前教育成本核算主體和對(duì)象、折舊問題、成本計(jì)算期、成本核算的具體項(xiàng)目等，在成本的具體核算過(guò)程中還提出了總體核算法和分級(jí)核算法。
�。ǘ┱c市場(chǎng)各自分擔(dān)學(xué)前教育成本的比例
在正確核算學(xué)前教育成本的前提下，需要進(jìn)一步確定政府和市場(chǎng)在學(xué)前教育成本中各自應(yīng)分擔(dān)的比例。如前所述，學(xué)前教育屬于準(zhǔn)公共品，具有很強(qiáng)的正外部性，既不能由市場(chǎng)完全提供，也不能由政府包辦。關(guān)于政府與市場(chǎng)在學(xué)前教育成本分擔(dān)中的責(zé)任，學(xué)者們大都認(rèn)為按照“誰(shuí)受益，誰(shuí)承擔(dān)”的原則，政府、個(gè)人和社會(huì)都應(yīng)成為學(xué)前教育成本的分擔(dān)主體，且又以政府和個(gè)人為主要分擔(dān)主體（鄭益樂，20xx；董淑超、劉磊，20xx）。而關(guān)于學(xué)前教育成本分擔(dān)比例的研究，學(xué)者們主要根據(jù)成本分擔(dān)理論，從受益原則和支付能力原則兩個(gè)方面展開。楊娟（20xx），董淑超、劉磊（20xx）等認(rèn)為從學(xué)前教育中獲得利益的主體都應(yīng)承擔(dān)一定的成本，并且獲得的利益越多支付的成本就應(yīng)該越大。因此個(gè)人投資收益的大小是確定學(xué)前教育收費(fèi)的重要依據(jù)，而確定政府職責(zé)大小的關(guān)鍵就在于對(duì)學(xué)前教育外部收益的判斷。但由于學(xué)前教育收益具有周期長(zhǎng)和隱蔽性的特點(diǎn)，在目前對(duì)學(xué)前教育個(gè)人收益和外部收益等問題缺乏深入研究的情況下，在確定分擔(dān)比例時(shí)更要注重支付能力原則（趙海利，20xx）。虞永平（20xx）考慮到政府的財(cái)政壓力和家長(zhǎng)的支付能力，認(rèn)為將政府和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育經(jīng)費(fèi)的分擔(dān)比例確定在8∶2左右是合理的。鑒于不同家庭的支付能力不同，政府分擔(dān)的成本不應(yīng)該一視同仁，學(xué)前教育公共資源的投入應(yīng)向弱勢(shì)群體傾斜。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，希望接受更高質(zhì)量教育的家長(zhǎng)收取更高的費(fèi)用是合理的；對(duì)于確實(shí)存在經(jīng)濟(jì)困難的家長(zhǎng)，免除部分費(fèi)用也是必要的。朱永新（20xx）從我國(guó)學(xué)前教育在公平方面的現(xiàn)狀與目標(biāo)的巨大差距出發(fā)，認(rèn)為基于支付能力原則，政府分擔(dān)的成本比例應(yīng)更大，提出將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系。
�。ㄈ└骷�(jí)政府間的財(cái)政支出責(zé)任劃分
單純就政府承擔(dān)的學(xué)前教育籌資責(zé)任而言，還有必要弄清這個(gè)責(zé)任在不同級(jí)次政府之間的劃分。學(xué)前教育投入應(yīng)由哪級(jí)ddxx承擔(dān)主要責(zé)任，學(xué)者們的意見并不一致。目前我國(guó)學(xué)前教育支出責(zé)任的事權(quán)主要集中在地方政府，尤其是鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府一級(jí)。很多學(xué)者根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，從體現(xiàn)國(guó)家意志、推動(dòng)學(xué)前教育普及、實(shí)現(xiàn)教育公平等角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)前教育公共服務(wù)事權(quán)安排重心偏低。周永明，張建萍（20xx）以寧波市江北區(qū)慈城鎮(zhèn)為例，在探索改革學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制方面，提出了由縣（區(qū)）財(cái)政、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）財(cái)政、幼兒家庭三方共同分擔(dān)，并強(qiáng)調(diào)了縣（區(qū)）一級(jí)政府的財(cái)政投入責(zé)任，以徹底改變以往主要依靠財(cái)力相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）一級(jí)政府舉辦幼兒教育的疲軟局面。柳倩（20xx）通過(guò)分析不同國(guó)家各級(jí)政府在學(xué)前教育公共投入中的分工發(fā)現(xiàn)，總體而言，學(xué)前教育發(fā)展走在前列的國(guó)家，中央政府都承擔(dān)了相對(duì)較多的投入責(zé)任。夏雙輝（20xx）也認(rèn)為目前我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投入方面的諸多問題很大程度上源于中央及省級(jí)財(cái)政責(zé)任嚴(yán)重缺位。要促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展，學(xué)前教育公共服務(wù)事權(quán)安排重心應(yīng)適當(dāng)上移，建立以中央為主、地方為輔的財(cái)政撥款體制。也有學(xué)者認(rèn)為各級(jí)政府的分擔(dān)比例不能一概而論。柏檀（20xx）分析了當(dāng)前學(xué)前教育的財(cái)權(quán)與事權(quán)不匹配造成的一系列后果，提出應(yīng)針對(duì)東中西部不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，確定不同政府的責(zé)任分工。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于園所建設(shè)經(jīng)費(fèi)，在西部地區(qū)可以主要由中央政府來(lái)負(fù)擔(dān)，中部地區(qū)由省級(jí)政府承擔(dān)主要責(zé)任，東部地區(qū)則由市、縣級(jí)政府主要負(fù)責(zé)；對(duì)于人員工資，西部地區(qū)可以由省、市、縣三級(jí)政府共同負(fù)擔(dān)，中部地區(qū)由市、縣、鄉(xiāng)三級(jí)政府共同承擔(dān)，東部地區(qū)則由縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府共同承擔(dān)；對(duì)于公用經(jīng)費(fèi)開支，西部地區(qū)可由縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府共同負(fù)擔(dān)，中部地區(qū)由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府承擔(dān)主要責(zé)任，東部地區(qū)則由鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)政府完全負(fù)責(zé)�？傊�(jīng)濟(jì)越不發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)前教育的財(cái)政保障責(zé)任越應(yīng)由較高層級(jí)的政府來(lái)負(fù)擔(dān)。
三、學(xué)前教育財(cái)政投入對(duì)象、重點(diǎn)與方式
明確政府在學(xué)前教育領(lǐng)域中所需承擔(dān)的責(zé)任后，還需要進(jìn)一步探討政府怎樣提供這部分學(xué)前教育成本�，F(xiàn)有研究主要是圍繞政府投入對(duì)象、重點(diǎn)與方式三個(gè)方面展開的。因?yàn)椴煌耐度雽?duì)象會(huì)影響政府投入方式的選擇，不同的投入重點(diǎn)會(huì)影響學(xué)前教育的公平性，不同的投入方式也會(huì)影響政府的供給效率，因此選擇合理的投入對(duì)象、重點(diǎn)與方式對(duì)于在操作層面上明確政府投入政策的總體思路，確保學(xué)前教育健康發(fā)展具有重要的意義。
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育財(cái)政投入對(duì)象
就投入對(duì)象而言，政府必須選擇是將財(cái)政經(jīng)費(fèi)提供給學(xué)前教育服務(wù)的供給者—學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，還是學(xué)前教育服務(wù)的需求者—幼兒家庭。曾曉東、張麗娟（20xx）認(rèn)為政府在資助機(jī)構(gòu)還是家庭之間的選擇，關(guān)鍵在于兩者的相對(duì)成本大小。由于學(xué)前教育服務(wù)的對(duì)象年齡較小，生師比要求非常低，對(duì)幼兒的看護(hù)屬于勞動(dòng)密集型服務(wù)，政府通過(guò)資助機(jī)構(gòu)提供早期保育的成本較高；相反地通過(guò)提供家庭補(bǔ)貼帶來(lái)的母親從業(yè)率下降，從而造成的稅收損失以及潛在的技術(shù)創(chuàng)新水平降低等真實(shí)成本也是非常大的。因此，兩者之間的成本大小不能一概而論，政府在投入對(duì)象選擇上并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際國(guó)情做出選擇。李召存、姜勇、史亞軍（20xx）在比較國(guó)際范圍內(nèi)的學(xué)前教育公共經(jīng)費(fèi)投入特點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)與投入需求方導(dǎo)向相比，投入供給方導(dǎo)向能帶來(lái)更穩(wěn)定一致的學(xué)前教育質(zhì)量和更高的學(xué)前教育入學(xué)率。這是因?yàn)橥度虢逃龣C(jī)構(gòu)可以讓政府更有效的控制和管理學(xué)前教育的發(fā)展，而投入幼兒家庭往往對(duì)政府和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的操作都是很耗費(fèi)的，政府每年要專門審核申請(qǐng)津貼的家庭，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也會(huì)出現(xiàn)招生數(shù)的極大波動(dòng)。
�。ǘ⿲W(xué)前教育財(cái)政投入重點(diǎn)
明確ddxx投入重點(diǎn)也非常重要，因?yàn)樨?cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)畢竟是有限的，只有明確投入重點(diǎn)才能確保其達(dá)到政府的政策目標(biāo)。我國(guó)目前主要將財(cái)政資金投入給學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，但選擇這種投入對(duì)象一個(gè)不可回避的問題是如何處理對(duì)民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入問題（李召存、姜勇、史亞軍，20xx）。目前在我國(guó)，財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在幼兒園之間分配的特點(diǎn)是，公辦幼兒園享有穩(wěn)定可靠的財(cái)政投入，而民辦幼兒園主要依靠自籌資金和收取學(xué)費(fèi)維持其發(fā)展；城鎮(zhèn)幼兒園得到重點(diǎn)資助，農(nóng)村興辦的幼兒園很少得到財(cái)政補(bǔ)助，城鄉(xiāng)學(xué)前教育投入的差距進(jìn)一步擴(kuò)大（蔡迎旗、馮曉霞，20xx）。針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)者們展開了大量的研究。任艷花、楊寧（20xx）認(rèn)為當(dāng)前財(cái)政投入重點(diǎn)投入公辦園，很難提高學(xué)前教育整體質(zhì)量和學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的使用效率，而民辦園作為對(duì)公辦園供給不足的一種彌補(bǔ)，已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)前教育供給體制中的重要力量，政府應(yīng)該拿出一部分專項(xiàng)資金支持民辦幼兒園。尤其值得關(guān)注的是，目前農(nóng)村的學(xué)前教育很少得到財(cái)政支持，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)前教育處于最低端、最簡(jiǎn)陋、最不規(guī)范的狀態(tài)中，城鄉(xiāng)幼兒接受學(xué)前教育機(jī)會(huì)嚴(yán)重不均。為促進(jìn)學(xué)前教育公平，政府必須重點(diǎn)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒園的財(cái)政支持，從經(jīng)費(fèi)投入、軟硬件建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等多方面進(jìn)行傾斜和照顧（文然然、王建，20xx）。侯石安、張紫君（20xx）也指出，在社會(huì)各方面急劇變革的背景下，如果政府不將投入重心轉(zhuǎn)移到農(nóng)村，不惠及廣大民辦園，其財(cái)政投資就會(huì)逐漸失去公共財(cái)政的應(yīng)有之義。但政府支持民辦園并不僅僅是投入的問題，在信息不完備的市場(chǎng)中，如果不能對(duì)學(xué)前教育服務(wù)進(jìn)行有效的質(zhì)量鑒別和監(jiān)控，就可能誘使民辦園追求利潤(rùn)最大化而降低服務(wù)質(zhì)量。因此，還必須要求接受資助的私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受民眾監(jiān)督或者讓它們隸屬于一個(gè)更大的非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)（曾曉東、張麗娟，20xx）。
（三）學(xué)前教育財(cái)政投入方式
李召存、姜勇、史亞軍（20xx）具體分析了學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)供給方導(dǎo)向的投入方式和需求方導(dǎo)向的投入方式，前者包括現(xiàn)金投入、稅收優(yōu)惠、實(shí)物支助；后者包括家庭津貼、學(xué)費(fèi)減免、稅收優(yōu)惠、幼兒教育券和帶薪育兒假。通過(guò)比較國(guó)際學(xué)前教育公共經(jīng)費(fèi)的投入方式，他們認(rèn)為并不存在一種最好的可以適合所有國(guó)家或地區(qū)的學(xué)前教育公共經(jīng)費(fèi)投入方式，各國(guó)對(duì)不同投入方式的選擇應(yīng)綜合考慮其政治、經(jīng)濟(jì)、文化和保教體制的特殊性。蔡迎旗、馮曉霞（20xx）則從ddxx投入公辦幼兒園的方式入手，分析了傳統(tǒng)的按編制撥款并以撥款形式重點(diǎn)投入教辦園和少數(shù)機(jī)關(guān)園的財(cái)政投入方式的缺陷，參照國(guó)際學(xué)前教育市場(chǎng)的通用做法，結(jié)合國(guó)內(nèi)各地改革經(jīng)驗(yàn)，建議性地提出政府可以按編制撥款、設(shè)立專項(xiàng)撥款、改撥款為返還利潤(rùn)的投資、解除規(guī)制，實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)的對(duì)接等方式對(duì)公辦幼兒園進(jìn)行財(cái)政投入，以期提高有限的學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)使用的公平與效率。龐麗娟、夏婧、韓小雨（20xx）則借鑒香港學(xué)前教育財(cái)政投入方式的特點(diǎn)，對(duì)制定與完善大陸內(nèi)地的學(xué)前教育財(cái)政投入方式提出了相關(guān)建議，包括建立穩(wěn)定長(zhǎng)效投入與靈活專項(xiàng)投入相結(jié)合的財(cái)政投入機(jī)制；在部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)直接向家庭發(fā)放學(xué)前教育券；對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的資助方式和額度與其質(zhì)量評(píng)價(jià)相互聯(lián)系。
四、學(xué)前教育政府投入效果
學(xué)前教育財(cái)政投入效果是對(duì)財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的使用進(jìn)行的評(píng)價(jià)，正確的評(píng)價(jià)有利于優(yōu)化財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，健全和完善財(cái)政投入保障機(jī)制。如前所述，政府出于效率與公平的考慮介入學(xué)前教育領(lǐng)域，因而考察學(xué)前教育財(cái)政投入的效果也主要從這兩方面入手。
�。ㄒ唬┴�(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)使用效率
從財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)使用效率的角度看，現(xiàn)有研究大多認(rèn)為目前的財(cái)政投入是缺乏效率的。張雪（20xx）考察了1998年—20xx年我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政狀況，并通過(guò)建立一個(gè)宏觀教育機(jī)會(huì)模型分析了學(xué)前教育財(cái)政投入對(duì)幼兒入園率的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在公辦幼兒園所負(fù)責(zé)的學(xué)前教育領(lǐng)域中，政府承擔(dān)的比例每提高1%，入園率反而會(huì)下降0.296%。他們認(rèn)為這是因?yàn)楫?dāng)前財(cái)政幾乎全部投入給城鎮(zhèn)的少數(shù)公辦園，導(dǎo)致這些公辦幼兒園越辦越好，最后發(fā)展成為豪華型幼兒園，隨之收費(fèi)也越來(lái)越高。能夠進(jìn)入此類幼兒園的幼兒大多來(lái)自處于社會(huì)優(yōu)勢(shì)階層的家庭，公共財(cái)政所惠及的幼兒越來(lái)越少。毫無(wú)疑問，這種資源分配方式是無(wú)效率的，結(jié)果只能是浪費(fèi)了本來(lái)就已經(jīng)很稀缺的學(xué)前教育公共財(cái)政資金。田志磊等（20xx）也認(rèn)為當(dāng)前的財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)是錦上添花，而不是雪中送炭，集中投向城市公辦園的使用效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于投向農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒的入園補(bǔ)助。王水娟、柏檀（20xx）選擇江蘇省51個(gè)縣作為樣本，利用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法（DEA）研究了當(dāng)前學(xué)前教育財(cái)政投入的效率。他們根據(jù)Pastor的方法確定學(xué)前教育財(cái)政投入與產(chǎn)出指標(biāo)，最終選擇財(cái)政補(bǔ)貼作為投入變量，選擇在校幼兒數(shù)、師生比、生均固定資產(chǎn)總值、生均房屋建筑物總值和優(yōu)質(zhì)幼兒園占比作為產(chǎn)出變量。研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從均值還是有效樣本縣比重看，學(xué)前教育財(cái)政投入效率整體都非常低。以各縣的總體效率狀況為例，效率得分的均值僅為0.17，達(dá)到效率的樣本縣僅為2個(gè)，占有效樣本縣的比重僅為4%。
�。ǘ⿲W(xué)前教育財(cái)政投入的公平性評(píng)價(jià)
政府對(duì)學(xué)前教育的投入是否有助于促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的公平也引起了很多學(xué)者的關(guān)注。隨著政府對(duì)學(xué)前教育的日益重視，學(xué)前教育事業(yè)取得了一定的發(fā)展。劉紅（20xx）指出20xx年全國(guó)學(xué)前三年毛入園率達(dá)到51％，是1980年的三倍多，學(xué)前教育普及程度大大提高，說(shuō)明政府的大力支持在一定程度上促進(jìn)了學(xué)前教育的機(jī)會(huì)公平。但是，大部分學(xué)者通過(guò)對(duì)財(cái)政投入結(jié)構(gòu)和學(xué)前教育現(xiàn)狀的具體分析，認(rèn)為當(dāng)前的財(cái)政投入并沒有明顯促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的公平，突出表現(xiàn)為城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、公民辦之間的巨大差異。洪秀敏、羅麗（20xx）認(rèn)為當(dāng)前重城鎮(zhèn)、輕農(nóng)村的財(cái)政投入特點(diǎn)加劇了城鄉(xiāng)學(xué)前教育的不公平狀況，集中表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)不公平、過(guò)程不公平和結(jié)果不公平。農(nóng)村幼兒不僅在受教育機(jī)會(huì)和年限上遠(yuǎn)不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過(guò)程和質(zhì)量更是無(wú)法與城市兒童相比。據(jù)測(cè)算，20xx年城鄉(xiāng)幼兒學(xué)前三年毛入園率的差距已經(jīng)達(dá)到42個(gè)百分點(diǎn)，同時(shí)學(xué)前教育資源配置在城鄉(xiāng)之間分配十分不均，無(wú)論是師資力量還是教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。這又會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致教育質(zhì)量的巨大差別，農(nóng)村更多地采取以“注入式”為主的教育方式，這種教育模式很可能使兒童不僅沒有獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，反而在上學(xué)之前便產(chǎn)生厭學(xué)傾向，在一定程度上更加劇了農(nóng)村幼兒的不利處境。除城鄉(xiāng)差異外，宋映泉（20xx），田志磊、張雪（20xx）還分析了我國(guó)不同區(qū)域間的學(xué)前教育不公平現(xiàn)狀。由于目前我國(guó)學(xué)前教育的政府投入主體是地方政府，因此經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度不同的地區(qū)對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入水平差異巨大，學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r也參差不齊。在經(jīng)濟(jì)落后、政府財(cái)力薄弱的中西部農(nóng)村，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)、甚至一個(gè)縣內(nèi)的所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)連一所公辦幼兒園也沒有。他們根據(jù)20xx年各地常住幼兒人口數(shù)和在園幼兒數(shù)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，浙江和上海的學(xué)前三年毛入園率都達(dá)到了107%，而西藏和甘肅分別只有10%和35%。目前，我國(guó)學(xué)前教育公共經(jīng)費(fèi)的投入仍沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下“投向公辦”的方式，這種投入方式使民辦幼兒園無(wú)法獲得資助，其運(yùn)營(yíng)成本主要來(lái)自于學(xué)雜費(fèi)，也就是由幼兒家庭來(lái)承擔(dān)。民辦學(xué)前教育的發(fā)展雖然對(duì)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的增加起到了一定的積極作用，但大部分民辦園由于長(zhǎng)期缺乏強(qiáng)有力的質(zhì)量監(jiān)管，營(yíng)利性過(guò)強(qiáng)而對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量嚴(yán)重忽略，價(jià)高質(zhì)次已成為大部分民辦園的“通病”（張妮妮、張聰，20xx；趙微，20xx）。
五、總結(jié)與評(píng)述
學(xué)前教育作為學(xué)校教育和終生教育的奠基階段，其重要性不言而喻。要促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)前教育財(cái)政體制的建立與完善。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)政府支持學(xué)前教育這一問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探討，在許多方面達(dá)成了共識(shí)，一致認(rèn)為出于效率與公平的考慮，政府理應(yīng)介入學(xué)前教育領(lǐng)域，建立政府投入、社會(huì)舉辦者投入、家庭合理負(fù)擔(dān)的機(jī)制，并需要明確各級(jí)政府間的責(zé)任分工。針對(duì)當(dāng)前財(cái)政投入學(xué)前教育的效果在效率與公平兩方面均不合意的現(xiàn)狀，學(xué)者們也提出了相應(yīng)的解決策略，指出要加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度，注重對(duì)民辦幼兒園和農(nóng)村幼兒園的財(cái)政投入，建立健全學(xué)前教育財(cái)政投入績(jī)效考核和監(jiān)督管理機(jī)制等。但現(xiàn)有研究仍存在一些不足，許多方面有待于進(jìn)一步深入研究：第一，在劃分政府與市場(chǎng)、中央政府與地方政府的責(zé)任邊界問題上，現(xiàn)有研究主要集中于分析當(dāng)前政府責(zé)任劃分不清的現(xiàn)狀，但關(guān)于具體如何設(shè)計(jì)各級(jí)政府成本分擔(dān)比例的研究很少，提出的策略也較為籠統(tǒng)，使得實(shí)施公平合理的學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制、完善相關(guān)收費(fèi)政策在現(xiàn)實(shí)中難以操作。下一步需要從高位入手、頂層設(shè)計(jì)我國(guó)學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制，其在實(shí)際應(yīng)用中的可行性還需要通過(guò)后續(xù)的反復(fù)論證和改進(jìn)。第二，對(duì)學(xué)前教育財(cái)政體制改革和創(chuàng)新的現(xiàn)有研究中，大部分學(xué)者還只是停留在就事論事的層面上，要么僅停留在一些口號(hào)上而不夠深入，要么沒有根據(jù)我國(guó)的實(shí)際國(guó)情找到一個(gè)真正適合我國(guó)的具體模式。如現(xiàn)有研究都認(rèn)為政府應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前投入方向，惠及廣大民辦園，但缺乏對(duì)支持民辦園發(fā)展的具體做法的研究，而具體投入方式、投入后資產(chǎn)的劃分等問題對(duì)政府政策的制定至關(guān)重要。再如對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入問題上，由于我國(guó)地域遼闊，農(nóng)村之間在人口密度等問題上的差別也會(huì)影響具體的投入方式，應(yīng)充分考慮我國(guó)農(nóng)業(yè)大國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情設(shè)計(jì)出具有可操作性的實(shí)施方案。第三，在研究方法上，對(duì)政府支持學(xué)前教育效果的研究缺乏廣泛和精確的數(shù)理分析，對(duì)于有限資金的使用效率不能得出客觀全面的評(píng)價(jià)，有待于進(jìn)一步的建模和實(shí)證檢驗(yàn)。
學(xué)前教育論文5
從某種程度上講，藝術(shù)教育是塑造和諧健康人格的一種重要手段。其中舞蹈教育是藝術(shù)教育的重要組成部分。西方國(guó)家特別注重將舞蹈藝術(shù)引入學(xué)校的教育體制中，而且尤其注重舞蹈藝術(shù)在兒童時(shí)期發(fā)展的作用，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展，西方的舞蹈教育學(xué)者創(chuàng)造了許多適用于兒童舞蹈教學(xué)的方法。相比之下中國(guó)的舞蹈教育起步比較晚，發(fā)展也比較緩慢，到目前為止都沒有形成一套完整的兒童舞蹈教育體系。隨著教育體制的不斷完善，藝術(shù)教育已經(jīng)越來(lái)越引起舞蹈界以及教育界的不斷關(guān)注了。
一、學(xué)前舞蹈教學(xué)中存在的問題分析。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生上舞蹈課的時(shí)間少。
相關(guān)的舞蹈教育學(xué)者指出目前我國(guó)的很多學(xué)校中上舞蹈課的課時(shí)相對(duì)比較少，基本上一周只有兩個(gè)課時(shí)，如果一個(gè)學(xué)期按17周來(lái)計(jì)算的話，學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的課時(shí)為34個(gè)課時(shí)。一學(xué)期34個(gè)課時(shí)對(duì)于舞蹈這門技術(shù)性比較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。舞蹈課課時(shí)的不足一方面會(huì)使得學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間縮短，另一方面學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也會(huì)縮減，長(zhǎng)此以往下去學(xué)生的舞蹈技能不會(huì)得到任何提升。
�。ǘ⿲W(xué)生的舞蹈教材存在不規(guī)范的現(xiàn)象。
教材是老師教學(xué)的主要依據(jù)，教材結(jié)構(gòu)的合理性會(huì)直接影響到老師教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)目標(biāo)的完成。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，如果沒有教材，那么他們學(xué)習(xí)的課堂會(huì)變得枯燥無(wú)味，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們也就沒有可參考的學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)變得相當(dāng)吃力。當(dāng)前，在大部分學(xué)校中缺乏適合學(xué)前教育的舞蹈教材，他們往往采用的是專業(yè)舞蹈院校的教材，這就使得學(xué)前教育舞蹈教學(xué)偏離了教學(xué)實(shí)際情況，也不利于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。
�。ㄈ⿲W(xué)校中舞蹈老師的專業(yè)性知識(shí)不強(qiáng)。
當(dāng)前，我國(guó)很多學(xué)校的`舞蹈老師基本上是由音樂專業(yè)的專職舞蹈老師所擔(dān)任，這種現(xiàn)象一方面對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是好事，從一定程度上能夠節(jié)省學(xué)校在人事上的編制，但是另一方面也在無(wú)形中加劇了專業(yè)老師的高要求與學(xué)生低能力之間的矛盾。
�。ㄋ模⿲W(xué)生自身素質(zhì)的局限性。
有的孩子在上學(xué)之前根本沒有跳過(guò)舞，甚至連一些基本的簡(jiǎn)單的舞蹈節(jié)目也沒有看過(guò)，可以說(shuō)她們的舞蹈素質(zhì)相對(duì)來(lái)講比較差。舞蹈的展現(xiàn)很多時(shí)候是要依據(jù)人體的動(dòng)作來(lái)完成的，舞者的動(dòng)作是否優(yōu)美會(huì)影響著欣賞者的感受。因此要想學(xué)好舞蹈就必須從小抓起，因?yàn)槟菚r(shí)孩子們的骨骼還沒長(zhǎng)成，身體比較軟，對(duì)舞蹈中的一些基本動(dòng)作學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)相對(duì)容易的多。
二、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)模式的構(gòu)建。
�。ㄒ唬┨岢觥懊牢枞诤稀钡慕虒W(xué)模式。
相關(guān)的教育學(xué)者指出學(xué)前教育舞蹈教學(xué)一方面應(yīng)注重技能教學(xué)，另一方面更應(yīng)注重美育教學(xué)。在舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，舞蹈老師應(yīng)把音樂作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受音樂的美感。在感受音樂的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生做一些有節(jié)律性的肢體動(dòng)作，從而進(jìn)一步感受形體之美、力量之美以及神韻之美，最終達(dá)到“美舞融合”的效果。
�。ǘ┙W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
在整個(gè)舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，作為舞蹈老師一方面要教學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)性的知識(shí)，另一方面也應(yīng)該不斷的揣摩學(xué)生的心理過(guò)程，在此基礎(chǔ)上充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲以及探索欲。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸將學(xué)生“要我學(xué)”的心理轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的心理，樹立學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
�。ㄈ淞ⅰ吧斫虄�(yōu)先”的教學(xué)模式。
要提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，舞蹈老師必須具備相應(yīng)的舞蹈教學(xué)技能，用自身優(yōu)美的舞蹈形象去感染每個(gè)舞蹈學(xué)者。眾所周知，直觀教學(xué)是學(xué)習(xí)舞蹈的主要方法，所以舞蹈老師既要做到“一�！庇忠龅健岸嗄堋�，在教學(xué)的過(guò)程中，不斷的規(guī)范自身的舞蹈動(dòng)作，提升自身的舞蹈素養(yǎng)。
�。ㄋ模�(gòu)建德育教育與舞蹈教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。
舞蹈教學(xué)是以人體的肢體動(dòng)作為手段的進(jìn)行的有計(jì)劃有組織的教育過(guò)程。在整個(gè)舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，一方面老師要對(duì)學(xué)生的舞蹈技能進(jìn)行培訓(xùn)，另一方面老師也要對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在學(xué)前教育階段對(duì)學(xué)生灌輸一些思想道德知識(shí)有助于之后他們?nèi)烁竦乃茉�。因�(yàn)樵趶氖抡麄�(gè)舞蹈的行業(yè)中，舞者之間會(huì)存在相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有成與敗，競(jìng)爭(zhēng)也需要遵守相應(yīng)的規(guī)則，競(jìng)爭(zhēng)更需要懂得尊重對(duì)手，而這些原則都需要從思想道德品質(zhì)上抓起。
三、結(jié)語(yǔ)。
當(dāng)前，我國(guó)在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)上取得了豐碩的成果，因此更應(yīng)該要求每一位舞蹈教育者不斷的更新舞蹈觀念、探索新方法，從而建立起一套與舞蹈教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)模式。
學(xué)前教育論文6
陶行知關(guān)于創(chuàng)造教育的思想，對(duì)于現(xiàn)代教育可謂彌足珍貴。創(chuàng)造、主動(dòng)，是陶行知教育思想的核心。要根據(jù)幼兒不同的特性因材施教。在教育的同時(shí)，還必須做到“六大解放”，即：“解放其雙手、解放其頭腦、解放其嘴巴、解放其眼睛、解放其時(shí)間、解放其空間”。
1陶行知幼兒觀與現(xiàn)代師幼觀相融合
理念的轉(zhuǎn)變和提升是幼兒課改的關(guān)鍵。課改的核心理念是幫助每個(gè)幼兒進(jìn)行多方位的全面發(fā)展。幼兒園教師如何看待幼兒和對(duì)待幼兒的方式構(gòu)成了幼兒觀，即怎樣認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和教育幼兒的一些觀點(diǎn)。在對(duì)待的方式上，幼兒課改主張的是尊重和贊賞。在尊重幼兒的同時(shí)，對(duì)幼兒做出贊賞，并且多觀察、多發(fā)覺幼兒的特點(diǎn)、興趣和愛好，這是作為一個(gè)幼兒教師需要具備的基本素質(zhì)。陶行知先生的優(yōu)秀思想啟發(fā)著幼兒園課改。小孩雖小，但是卻有著無(wú)限的潛力與希望，是祖國(guó)的未來(lái)。
2陶行知生活教育觀與課改相融合
生活即是教育、社會(huì)即是學(xué)校。人類生存在地球、社會(huì)上，就是在不停的學(xué)習(xí)，一切都是課程的資源。他說(shuō)“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)康恼n程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活�！睂挿嚎磥�(lái)，家庭、超市、廣場(chǎng)、景區(qū)、大自然等等，處處是課堂。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，課程資源觀應(yīng)該往多元化發(fā)展，除了一些教育理論知識(shí)，還要在生活中汲取相關(guān)的觀念結(jié)合到教育中去。因此，此次課改在一方面要強(qiáng)調(diào)生活，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)讓幼兒參與進(jìn)去，讓孩子了解社會(huì)，增強(qiáng)責(zé)任感。另一方面要考慮學(xué)科的綜合性，以全面發(fā)展為目的的同時(shí)，要注意幼兒自身情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。此次課改是考慮到幼兒的知識(shí)、社會(huì)生活、自身經(jīng)驗(yàn)的一次整合。
3“教、學(xué)、做”三合一的思想與新的教學(xué)觀
“教、學(xué)、做”三合一，指，如何教要根據(jù)如何學(xué)，如何學(xué)要根據(jù)如何做。此理論針對(duì)教學(xué)中，不僅要注重教，還要留意學(xué)。課改中注意，教、學(xué)的溝通交流構(gòu)成了教學(xué)，即師生雙方的互動(dòng)、啟示與補(bǔ)充構(gòu)成了教學(xué)。課改中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不是強(qiáng)行灌輸更不是完成任務(wù)，而是一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在學(xué)習(xí)更加有效的教育方式。現(xiàn)代心理學(xué)表明：幼兒階段的學(xué)習(xí)，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并且在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的問題，持續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)閉環(huán)過(guò)程。因而課改強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程而并非只是為了結(jié)果。
4如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
4.1轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力
《創(chuàng)造的幼兒教育》中說(shuō)道，平等自由是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要條件。因此，作為一個(gè)合格的幼兒教師，就要加快轉(zhuǎn)變，塑造一個(gè)新的教育理念，結(jié)合啟發(fā)式教育，帶頭推動(dòng)“六大解放”，為幼兒教育營(yíng)造一個(gè)平等自由的環(huán)境。與此同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)站在多角度來(lái)看待一個(gè)問題，特別是要學(xué)會(huì)換位思考。學(xué)生是一面鏡子，教師的一些做法，學(xué)生看在眼里、記在心里、反映在舉止上。在引導(dǎo)幼兒突破思維定勢(shì)、開拓思路的同時(shí)，教師也要保持多方位看待、分析、解決問題的習(xí)慣，從而為創(chuàng)造教育做好榜樣。
4.2正確對(duì)待幼兒的好奇、好問
好奇是人類的天性，在幼兒身上得到了更加明顯的體現(xiàn)，好問是引領(lǐng)其探索未知領(lǐng)域的動(dòng)里，它能打開未知世界的那扇大門。正如陶行知所說(shuō)：“幼兒很小，其自由僅存在與言論方面，尤其是愛問，其創(chuàng)造力就來(lái)源于此、拓展于此。發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，在于一個(gè)問�！庇變禾祚R行空、千奇百怪的一些提問是他們創(chuàng)造力的外在體現(xiàn)。作為幼兒教師必須重視這類提問，并且耐心的引導(dǎo)他們共同找出正確的解答，帶給幼兒成就感，然后再次提出問題并尋找解決方法持續(xù)激勵(lì)學(xué)習(xí)，這又是一個(gè)閉環(huán)。
4.3培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力
陶行知指出，創(chuàng)造教育源于手腦的協(xié)同工作。幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)是在不斷的摸索、嘗試、實(shí)踐中進(jìn)行的。在一開始幼兒的創(chuàng)新思維十分稚嫩，停留在假想階段，天馬行空，而通過(guò)一些實(shí)操、實(shí)踐后，才能走向成熟、貼合實(shí)際，使創(chuàng)新思維具備最重要的可操作性。幼兒在實(shí)際操作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、開拓自身的思維，也是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)形式。在本文也講到，提出問題、分析問題、解決問題、獲得成就感、再次提出問題，這一閉環(huán)的激勵(lì)機(jī)制，也適用于此。增加幼兒的熱情，能最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力，并且使其感到快樂一舉兩得。因而，教師與幼兒園應(yīng)盡可能的提供實(shí)操的環(huán)境和物質(zhì)材料。
4.4教育方法要與時(shí)俱進(jìn)，以符合幼兒身心發(fā)展為前提
時(shí)代在發(fā)展，根據(jù)社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)的不同，教學(xué)方式也要不斷適應(yīng)改變，以摸索出適合時(shí)下的教育方法。舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師可以借鑒他國(guó)的'教育方式，研究他國(guó)教育歷史的改革與變遷，再結(jié)合我國(guó)特色的國(guó)情與現(xiàn)有的教育方法進(jìn)行整合，提出一些新的理念再進(jìn)行互相討論，從而得出一些具有實(shí)際可操作性的方法。
4.5讓幼兒走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)
走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)，“體驗(yàn)”也不失為一個(gè)好的教學(xué)方法。觀察來(lái)來(lái)往往的行人，認(rèn)識(shí)各種交通工具，感受微風(fēng)拂動(dòng)、鳥語(yǔ)花香，欣賞田野、花圃、樹林等，探索原先不了解的世界。從而培養(yǎng)幼兒的感性知識(shí)，增加其探索未知世界的欲望，增強(qiáng)發(fā)散性思維，為那一點(diǎn)突如其來(lái)的靈感增加無(wú)限的可能性。
5園長(zhǎng)應(yīng)是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性堅(jiān)實(shí)的后備資源
在幼兒園建設(shè)之初，必須要考慮到什么氛圍、什么環(huán)境，有利于孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。在物資和精神方面，幼兒園和園長(zhǎng)應(yīng)該作為教師的支柱，鼓勵(lì)并支持教師去引導(dǎo)孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。在自己摸索時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)許多彎路，此時(shí)便需要園方請(qǐng)一些專家學(xué)者來(lái)做講座，互相交流，或者委派教師去學(xué)習(xí)培訓(xùn)。家長(zhǎng)的支持是行動(dòng)的動(dòng)力，只有和家長(zhǎng)的思想在同一線上，才能更好的開展工作，園方也應(yīng)適當(dāng)?shù)慕M織與家長(zhǎng)的溝通交流。因材施教，就是要針對(duì)幼兒不同個(gè)性，采用不同方法進(jìn)行教育。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力也要學(xué)習(xí)園丁，從認(rèn)識(shí)，到發(fā)現(xiàn)，再施以適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并除去病害，才能茁壯成長(zhǎng)。只有將創(chuàng)造教育落實(shí)，才能使更多的幼兒富有更多的創(chuàng)造力。
學(xué)前教育論文7
學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)問題與策略
【摘要】教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改革措施，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)水平的不斷提高，使學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)越來(lái)越完善，創(chuàng)新鋼琴教育教學(xué)手段，為更好的發(fā)展鋼琴教學(xué)提供可能。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；建議
鋼琴是音學(xué)前教育專業(yè)必修的專業(yè)課之一，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教材資料、完善教學(xué)手段，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高鋼琴教學(xué)水平。
1調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)問題
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，鋼琴是一門技術(shù)活，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)離不開教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備是完成教學(xué)活動(dòng)的必要因素，根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本沒有學(xué)過(guò)鋼琴，大部分的學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)鋼琴十分重要，學(xué)前教育專業(yè)的情況不樂觀，大部分學(xué)生不清楚課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)備都不夠完善。需要長(zhǎng)時(shí)間不斷的練習(xí)和鞏固，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都是最重要的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，要掌握正確的彈奏方法和加強(qiáng)基本功練習(xí)，但根據(jù)調(diào)查顯示，教材的使用并沒有突出各自的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的教與學(xué)應(yīng)科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法，隨著鋼琴理論研究領(lǐng)域的不斷完善。應(yīng)選擇好的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸探索出多種授課方式，學(xué)習(xí)變得更有意義。在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，要合理的選擇，科學(xué)的應(yīng)用。
2分析學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)問題
成因?qū)W生方面存在的問題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)琴自主性差，對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)更是零基礎(chǔ)，大部分的學(xué)生沒有目標(biāo)，考試時(shí)只針對(duì)了考試的曲目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是對(duì)鋼琴自身的喜愛，有的甚至連鋼琴?gòu)椬嗟淖撕褪中褪清e(cuò)誤的。教學(xué)目標(biāo)方面存在的問題表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)期目標(biāo)不了解，對(duì)本專業(yè)鋼琴學(xué)科目標(biāo)不清楚，學(xué)生對(duì)課時(shí)目標(biāo)不明確。教學(xué)環(huán)境方面存在的問題表現(xiàn)為鋼琴學(xué)習(xí)氛圍有待加強(qiáng)，教學(xué)設(shè)別不完善，有時(shí)琴房不充足，學(xué)習(xí)氛圍總的來(lái)說(shuō)不是很濃郁，保證不了練琴時(shí)間，影響了學(xué)琴的效率。課堂教學(xué)氣氛不佳，老師和學(xué)生的交流不默契，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，缺乏鍛煉，鋼琴的彈奏水平和表現(xiàn)力不強(qiáng)，有待師生的共同努力來(lái)提高。教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題表現(xiàn)為鋼琴相關(guān)課程設(shè)置的問題，學(xué)生的理論知識(shí)十分貧乏，只開設(shè)了鋼琴基礎(chǔ)課程，學(xué)生的音樂理解能力和社會(huì)實(shí)踐能力低。教材與教學(xué)內(nèi)容方面也存在問題，教師沒有結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)能彈不能教的.問題。
教學(xué)方法方面存在的問題表現(xiàn)為采用傳統(tǒng)的“一對(duì)二”的個(gè)別課教學(xué)，教學(xué)環(huán)境封閉，缺乏與外界的溝通與交流，老師更多的是技巧訓(xùn)練方面的指導(dǎo)，不可避免地造成重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)教學(xué)方法和手段的多樣化缺乏思考，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和評(píng)價(jià)的科學(xué)性，個(gè)別課教學(xué)使學(xué)生之間缺乏交流，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)得到擴(kuò)展，導(dǎo)致了教師資源的極大浪費(fèi);數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的弊端表現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容基本相同，又受到時(shí)間的限制，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，教師不能聽完所有的同學(xué)的回課，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展;授課方法也存在問題，只采用講授法、示范法及練習(xí)法，應(yīng)該科學(xué)的結(jié)合、大膽的創(chuàng)新，需要更多的方法來(lái)輔助教學(xué)才行。教學(xué)反饋方面存在的問題表現(xiàn)為學(xué)評(píng)價(jià)的方式單一，鋼琴課的教學(xué)效果都不是非常理想，忽視了學(xué)生自評(píng)這一重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起老師的重視。教師方面存在的問題表現(xiàn)為教育科研水平有待提高，作為教師，應(yīng)該不斷的充電學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)會(huì)現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育現(xiàn)狀，提高教師專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。職后繼續(xù)教育有待加強(qiáng)，不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。
3對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)建議
鋼琴教學(xué)中，鋼琴是必要的教學(xué)設(shè)備，應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，建立和諧的課堂氣氛，要保證設(shè)施的齊全和維護(hù)工作，雙方在教學(xué)過(guò)程中配合默契，老師的主導(dǎo)作用是必不可少的。要為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，不管用什么方法，來(lái)加強(qiáng)公開演奏的訓(xùn)練。重視鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)斷奏、連奏、非連奏、跳音，老師就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生要掌握好，告訴學(xué)生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類非常多，應(yīng)作為技術(shù)訓(xùn)練。保證彈出來(lái)的樂音音色和音量流暢，要提前做好預(yù)備動(dòng)作，要注意每次轉(zhuǎn)指之后新的音區(qū)，需要循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的練習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確的解讀曲目，盡量保持手位的穩(wěn)定和手指工作的秩序，處理好分手練習(xí)與合手練習(xí)，尋找到樂曲的技術(shù)難點(diǎn)，專攻這些難點(diǎn)，慢練可以想得更清楚，彈得更準(zhǔn)確，分解練習(xí)時(shí)彈好整體的基礎(chǔ)和前提。提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要把一堂課上得精彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)合理的選用多種教學(xué)方法，可以適當(dāng)?shù)牟扇∑渌椒▉?lái)配合教學(xué)，提升學(xué)生、思維能力可以采用提問式啟發(fā)，教學(xué)應(yīng)該是開放的，應(yīng)該充分的利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生自己去查閱］樂曲的參考書，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的鋼琴作品，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確的選擇。
科學(xué)合理的運(yùn)用多種教學(xué)形式，老師和學(xué)生面對(duì)面的直接交流，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)和提問，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和舞臺(tái)演奏能力，可以多為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，還可以同學(xué)之間相互評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)結(jié)精神。隨著幼教改革的不斷深入，應(yīng)更新鋼琴教材，調(diào)整和拓展教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)個(gè)小組的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與練習(xí)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，鍛煉學(xué)生的心里素質(zhì)和演奏能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。
學(xué)前教育論文8
【摘要】報(bào)告利用自編問卷，對(duì)在中國(guó)兒童中心參加“圖畫書階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個(gè)閱讀課程的45名兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，了解了學(xué)前兒童閱讀的基本情況，并從兒童自身的閱讀情況以及家長(zhǎng)對(duì)兒童閱讀的關(guān)注指導(dǎo)兩個(gè)維度進(jìn)行了分析。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童閱讀調(diào)查
閱讀是人類汲取知識(shí)、增加見聞、開闊眼界的重要方式，也是人類開啟智慧、豐富底蘊(yùn)、塑造心靈的重要途徑。20xx年，國(guó)家發(fā)布《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)了“堅(jiān)持少兒優(yōu)先”的基本原則，認(rèn)為少兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)，必須將保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點(diǎn)，從小培育閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力。培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣不僅能為其終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)，還能促進(jìn)兒童思維能力、語(yǔ)言能力以及個(gè)性的發(fā)展，更會(huì)對(duì)兒童世界觀、人生觀、想象力等產(chǎn)生潛移默化的熏陶和影響，使兒童一生都受益無(wú)窮。
本報(bào)告利用自編問卷，以在中國(guó)兒童中心參加“圖畫書階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個(gè)閱讀課程的45名學(xué)前兒童及其家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，進(jìn)行了數(shù)據(jù)調(diào)查和分析，了解學(xué)前兒童的閱讀狀況以及其中存在的問題，以期對(duì)兒童閱讀引導(dǎo)提供建議和幫助。
一、基本情況
本次調(diào)查共發(fā)放問卷45份，共收回41份，回收率為91%。其中有效問卷41份，有效回收率為100%。被試兒童的平均年齡為4.59歲，其中男童24人，女童17人;回答問卷的填卷人中，父親15人，母親24人，其他2人;填卷人中除去2個(gè)缺失值后，平均年齡接近38（38.05）歲;學(xué)歷以碩士學(xué)歷為主（48.8%）。具體情況如下：
1.兒童年齡分布
被調(diào)查兒童總體平均年齡為4.59歲，標(biāo)準(zhǔn)差是0.54。不同班級(jí)被調(diào)查兒童的年齡分布如下表所示：
2.兒童性別分布
被調(diào)查兒童中有男童24人，占58.5%;女童17人，占41.5%。如圖1所示：3.調(diào)查對(duì)象與兒童的關(guān)系分布
被調(diào)查的填卷人以兒童的'母親為主，有24人，占58.5%;兒童的父親為15人，占36.6%;其他人有2人，占4.9%，均為兒童的爺爺奶奶、外公外婆。如圖2所示：
為了方便表述，在不引起歧義的情況下，下面結(jié)果陳述中將“填卷人”統(tǒng)一稱為“家長(zhǎng)”。
4.家長(zhǎng)年齡分布
回答問卷的填卷人中，除去兩名缺失值后，總體平均年齡為38.05歲，標(biāo)準(zhǔn)差是5.69歲。不同班級(jí)被試填卷人的年齡分布如下表所示：
5.家長(zhǎng)學(xué)歷分布
填卷人學(xué)歷以碩士為主，占48.8%（20人）：其次是大學(xué)本科（含大專），占36.6%（15）;博士及博士后的比例為9.8%（4人）;高中及以下的比例為4.9%（2人）。如下圖所示：
二、兒童閱讀狀況調(diào)查結(jié)果分析
1.主要結(jié)論
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒在閱讀與書寫準(zhǔn)備方面的能力提出了三個(gè)目標(biāo)，分別是喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力，具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。
通過(guò)調(diào)查，目前家長(zhǎng)較為重視學(xué)前兒童的閱讀培養(yǎng)，整體對(duì)孩子的閱讀表現(xiàn)比較滿意;高達(dá)90%以上的孩子對(duì)聽講故事感興趣;61%的孩子有定期閱讀的習(xí)慣，家長(zhǎng)學(xué)歷越高，兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成率越高;87.8%的孩子在之前參加過(guò)專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的集體閱讀活動(dòng);家長(zhǎng)認(rèn)為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢(shì)在“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達(dá)交流的欲望”三個(gè)方面最為突出;家長(zhǎng)認(rèn)為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣”“專注力不足”“表達(dá)反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。
2.具體分析
�。�1）90.2%的孩子對(duì)聽講故事表現(xiàn)出明顯的興趣。
�。�2）24.4%的孩子從1歲以前開始親子閱讀，1～3歲開始親子共讀的孩子和3歲以后開始親子共讀的孩子占比相同，均為36.6%。（3）截止至調(diào)查時(shí)間，大部分孩子的累計(jì)閱讀量在50～300本書之間，約占68.8%。閱讀開始的時(shí)間越早，孩子的累計(jì)閱讀量越高。
�。�4）在各類童書中，故事類書籍最受孩子歡迎，占比90.2%;其次是科普類（56.1%）和認(rèn)知類（46.3%）。
�。�5）從總體情況來(lái)看，61%的孩子有定期閱讀的習(xí)慣。兩個(gè)班中繪本共讀班的孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成率更高，比例達(dá)到70%;而圖畫書階梯閱讀班的孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成率為52.4%。家長(zhǎng)學(xué)歷越高，兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成率越高。（6）在已養(yǎng)成定期閱讀習(xí)慣的孩子中，大部分孩子平均每天的閱讀時(shí)長(zhǎng)為10～30分鐘。
�。�7）從進(jìn)行閱讀的時(shí)間來(lái)看，孩子們最喜歡在睡前進(jìn)行閱讀（100%），其次是在游戲和空閑時(shí)間閱讀（48.8%）。
（8）從進(jìn)行閱讀的地點(diǎn)來(lái)看，孩子們最喜歡在床上閱讀，占比為92.7%;其次是在沙發(fā)上閱讀，占比為63.4%。
（9）孩子們的共讀陪伴人通常是媽媽（90.2%），其次是爸爸（53.7%），然后是包括爺爺奶奶外公外婆在內(nèi)的老人（41.5%）。此外，部分孩子也會(huì)和姐姐，或者家里的保姆一起閱讀。
�。�10）在閱讀方式上，家長(zhǎng)把書上的文字念給孩子聽，這種相對(duì)單一的親子共讀形式較為普遍，占到97.6%;其次是孩子自主閱讀紙質(zhì)書，占到39%。
（11）在一次閱讀中，大部分孩子的專注時(shí)長(zhǎng)為11～30分鐘（48.8%），其次是5～10分鐘（31.7%）。
�。�12）在問卷第17題中，家長(zhǎng)對(duì)孩子目前的閱讀表現(xiàn)按照以下9個(gè)維度進(jìn)行了評(píng)分，分?jǐn)?shù)梯度為1～5分。單個(gè)維度評(píng)分在3分及以上為合格，總評(píng)分（滿分45分）在27分以下為不合格，27～31分為合格，31～38分為良好，38分及以上為優(yōu)秀。從單個(gè)維度的評(píng)價(jià)來(lái)看，除去部分缺失值，“反復(fù)看自己喜歡的書”這一維度的合格率最高，達(dá)到100%;而“經(jīng)常要求更換新的書籍”這一維度的合格率最低，僅為36.4%。從總分來(lái)看，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀表現(xiàn)比較滿意，優(yōu)秀率為17.1%，良好率為51.2%，合格率為29.3%，僅有1人不合格。
�。�13）87.8%的孩子在入班前參加過(guò)專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的集體閱讀活動(dòng)。
�。�14）53.7%的家長(zhǎng)表示有定期閱讀習(xí)慣，36.6%的家長(zhǎng)沒有定期閱讀習(xí)慣。有定期閱讀習(xí)慣的家長(zhǎng)，孩子的閱讀表現(xiàn)評(píng)分優(yōu)秀率較高，不合格率低于沒有定期閱讀習(xí)慣的家長(zhǎng)。
�。�15）大部分家長(zhǎng)受到過(guò)專業(yè)閱讀指導(dǎo)（包括閱讀專業(yè)指導(dǎo)書籍），占比約為85.4%。
�。�16）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)首先期望得到的親子閱讀專業(yè)指導(dǎo)是關(guān)于“如何讓孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣”，其次是“如何提高閱讀效能”，第三是“如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣”;而對(duì)“如何開展親子閱讀活動(dòng)”關(guān)注度較低。
（17）閱讀后，僅有29.3%的家長(zhǎng)明確表示會(huì)和孩子開展與書籍有關(guān)的延展性活動(dòng)（如手工制作、角色扮演、故事接龍等），而大部分家長(zhǎng)（46.3%）則沒有開展此類活動(dòng)。
�。�18）調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)認(rèn)為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢(shì)主要集中在“有閱讀興趣”“閱讀量較大”“注意力較集中”“記憶力好，能夠復(fù)述”“閱讀后有表達(dá)交流的欲望”“識(shí)字量高”等六個(gè)方面。其中，“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達(dá)交流的欲望”這三個(gè)方面最為突出。
�。�19）家長(zhǎng)認(rèn)為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣”“專注力不足”“表達(dá)反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。
�。�19）在對(duì)孩子參加閱讀課程實(shí)踐的效果預(yù)期方面，家長(zhǎng)主要期望孩子在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的提升、表達(dá)能力的鍛煉、專注力的提高等方面獲得發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]莫丹萍.多元化需求下公共圖書館兒童閱讀空間功能設(shè)計(jì)探索[J].圖書館工作與研究，20xx，（09）：124.
[2]李臻，羅瑜.基于學(xué)齡前兒童閱讀特征的公共圖書館閱讀推廣研究[J].河北科技圖苑，20xx，（2）：49.
[3]王璐，張國(guó)際.基于家庭視角的兒童閱讀推廣思考[J].中國(guó)出版，20xx，（23）：54.
學(xué)前教育論文9
轉(zhuǎn)眼研究生生活已接近尾聲，回首這兩年半，不管在學(xué)習(xí)上還是在生活上，我都有了一定的進(jìn)步。這篇論文的完成可以說(shuō)是對(duì)我這兩年半學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，不僅凝聚著我個(gè)人心血，還離不幵老師的諄諄教導(dǎo)和同學(xué)的支持。
首先，我要感謝我的導(dǎo)師崔惠民教授。從開題到論文完成，導(dǎo)師都給予了我很大的幫助。崔惠民導(dǎo)師多次抽出時(shí)間，對(duì)我的論文進(jìn)行悉心的指點(diǎn)、細(xì)致的批閱，敦促我完成論文。在這兩年半的求學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)師用淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的人品感染著我、影響著我、教育著我，使我在不斷獲取知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到了不少做人的真諦。
同時(shí)，我還要感謝周偉副教授和鄒琪副教授。感謝兩位老師對(duì)我論文的指導(dǎo)，提供一些我需要的資料并不斷給予我意見，使我能夠完善我的論文。感謝開題時(shí)郭永芳教授和方軍教授對(duì)我論文提出的建設(shè)性意見，這些都為我后面寫好畢業(yè)論文做了好的'鋪墊。
我還要感謝我的家人和朋友們，王秀芳，陳愛華，陳瓊子，在我學(xué)習(xí)和寫作的過(guò)程中給予我的溫暖和鼓勵(lì)，你們的關(guān)心給了我莫大的動(dòng)力!
最后，對(duì)所有關(guān)心幫助我的老師、家人、朋友再次表示衷心的感謝!
學(xué)前教育論文10
如何提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，作為民族職業(yè)院校來(lái)講，應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從提高教師素質(zhì)、豐富課程教材內(nèi)容、建立多維評(píng)價(jià)體系等方面入手，積極構(gòu)建三個(gè)體系，進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平。本課題結(jié)合對(duì)10所職業(yè)院校的調(diào)查研究，對(duì)如何提高學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了探討研究。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前在我國(guó)以培養(yǎng)學(xué)前教育為主的一些高等學(xué)校還存在著不少問題。本文對(duì)如何提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究分析。
一、積極構(gòu)建以提高教師素質(zhì)為核心的教學(xué)質(zhì)量體系
影響教學(xué)質(zhì)量最直接、最重要的因素是教師素質(zhì)。目前中職學(xué)前教育專業(yè)的師資力量不盡人意。一方面專業(yè)理論成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，據(jù)對(duì)10所中等院校進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，有7所院校的近六成的專業(yè)技能課(如美術(shù)、音樂、舞蹈)教師沒接受過(guò)正規(guī)師范教育，尤其是缺乏作為一名教師應(yīng)具備的教育學(xué)、課程論、教學(xué)法等方面的專業(yè)知識(shí)。
有近4成的老師對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域和幼兒園工作內(nèi)容不熟悉，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中只是過(guò)分關(guān)注學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，而對(duì)幼兒園教師崗位能力要求教學(xué)缺乏針對(duì)性。我認(rèn)為要建立以提高教師專業(yè)素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量體系，必須從以下幾個(gè)方面入手。
首先，建立專業(yè)教師崗前培訓(xùn)機(jī)制。特別是針對(duì)目前的一些轉(zhuǎn)行教師，一定要建立相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制。
比如，為這些老師提供相應(yīng)的短程學(xué)科學(xué)習(xí)，并由組織方進(jìn)行相應(yīng)的考核，只有取得合格證書后才可以進(jìn)入教學(xué)崗位;對(duì)于那些非師范類專業(yè)畢業(yè)的老師來(lái)說(shuō)，必須通過(guò)自學(xué)考試或者校本培訓(xùn)補(bǔ)修相關(guān)課程，成績(jī)合格后再進(jìn)入教學(xué)崗位。
其次，要建立教師頂崗實(shí)習(xí)制度。我們職業(yè)教育大都是就業(yè)導(dǎo)向的'教育，教師只有自己所教專業(yè)的崗位情況有深入的了解，才能在教學(xué)過(guò)程中做到任務(wù)引領(lǐng)、能力本位和就業(yè)導(dǎo)向，也才能教出符合社會(huì)需要和崗位要求的學(xué)生。頂崗實(shí)習(xí)制度應(yīng)覆蓋所有的教學(xué)人員，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。
第三，引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化水平發(fā)展。《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》是國(guó)家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校合格教師的基本專業(yè)要求，也是我們教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，同時(shí)也是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，作為職業(yè)學(xué)校，就要積極引領(lǐng)教師強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，進(jìn)而打造一支合格的教師隊(duì)伍。
二、積極構(gòu)建以課程改革和教材配套相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量體系
目前，我們?cè)S多職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上還是主要沿襲師范類學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，我們?cè)趯?duì)10所職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校近10年都沒有對(duì)課程有大的改進(jìn)，有的只是相應(yīng)的改進(jìn)了部分內(nèi)容，而對(duì)教學(xué)體系沒有相應(yīng)的修改。
時(shí)代性不強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要脫節(jié)嚴(yán)重。應(yīng)下大力氣，抓緊建立一套以課程改革和教材配套相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量體系。
一是要盡快設(shè)計(jì)出具有職業(yè)教育特色的課程體系。尤其是設(shè)計(jì)中要大量增加實(shí)踐實(shí)習(xí)類課程，建立一系列的實(shí)踐類課程，中職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色，以崗位能力要求為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置和開發(fā)。
二是要做好專業(yè)課程的編寫。我們知道，專業(yè)課程的載體和抓手是有一部好的高等教育教材。作業(yè)中職校教師來(lái)講，應(yīng)該積極主動(dòng)參與國(guó)家規(guī)劃教材的編寫，尤其是結(jié)合實(shí)踐工作，積極借鑒職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，編寫與中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)的教材相適應(yīng)的課程。
三、積極構(gòu)建以多維度評(píng)價(jià)為考核內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量體系
我們?cè)趯?duì)10所職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)前教育專業(yè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)沒有自己專門的體系，有7所院校的評(píng)價(jià)體系與普通教育差別不大，主要采用試卷評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)方法。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)建立以能力為導(dǎo)向、測(cè)量維度多樣、校內(nèi)校外接軌的評(píng)價(jià)體系。
一是評(píng)價(jià)體系應(yīng)將知識(shí)評(píng)價(jià)與技能評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校教學(xué)特色之一即“以賽促學(xué)”，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)體系除了包括傳統(tǒng)的試卷考試，還更應(yīng)該將各類競(jìng)賽活動(dòng)的成績(jī)也納入評(píng)價(jià)體系。
二是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅僅重視最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，還更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，做到動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，評(píng)價(jià)體系更科學(xué)。
三是學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)體系參與主體要廣泛，不僅僅是老師或是學(xué)生一方評(píng)價(jià)，要調(diào)動(dòng)他們的積極性，建立既有老師又有學(xué)生參與的評(píng)價(jià)體系。
四是學(xué)校評(píng)價(jià)與幼兒園評(píng)價(jià)相結(jié)合。中職學(xué)前教育專業(yè)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)合格的保育員、育嬰師和幼兒園教師，見習(xí)實(shí)習(xí)是每個(gè)學(xué)生必經(jīng)的學(xué)習(xí)階段，幼兒園對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生崗位能力測(cè)查的結(jié)果，因此評(píng)價(jià)體系不僅要包括校內(nèi)的各種評(píng)價(jià)，更要將學(xué)生在幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)的成績(jī)納入評(píng)價(jià)體系。
綜上，通過(guò)調(diào)查研究，我們認(rèn)為，提高中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從教師、課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等多方面入手，才能達(dá)成預(yù)想的目標(biāo)。
學(xué)前教育論文11
近年來(lái)，手風(fēng)琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢(shì)，受到學(xué)前教育的青睞，并且對(duì)以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學(xué)起到補(bǔ)充作用。在當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)中，手風(fēng)琴作為我國(guó)傳統(tǒng)樂器對(duì)于學(xué)生傳統(tǒng)文化教育有著重要意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂感以及審美能力，推進(jìn)學(xué)前音樂教育發(fā)展的同時(shí)，也為學(xué)前教育體系的完善貢獻(xiàn)力量。在推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)中，我們也在實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如手風(fēng)琴姿勢(shì)的規(guī)范性、對(duì)風(fēng)箱的控制以及對(duì)手風(fēng)琴背后文化內(nèi)涵的關(guān)注不夠等，需要教育工作者進(jìn)一步進(jìn)行策略思考。
在學(xué)前音樂教育中增加手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量，增加學(xué)生實(shí)踐成分，符合新課程發(fā)展理念。隨著手風(fēng)琴在學(xué)前教育中逐漸推廣，在實(shí)踐中存在的問題也逐漸暴露出來(lái)，引起教育工作者的關(guān)注。對(duì)于手風(fēng)琴教學(xué)在理論與實(shí)踐中的發(fā)展，教育工作者的研究工作也在加強(qiáng)，以期推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)在學(xué)前教育中實(shí)踐發(fā)展，并且完善學(xué)前教育工作。本文旨在通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒手風(fēng)琴教育中存在的問題進(jìn)行分析，并且有針對(duì)性的進(jìn)行策略性思考。
一、學(xué)前教育中的手風(fēng)琴教學(xué)
在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué)，是學(xué)前教育發(fā)展的重要一步，具有著諸多積極意義。首先，盡管手風(fēng)琴是一種西方鍵盤樂器，但起源卻是中國(guó)的傳統(tǒng)樂器“笙”，因此在構(gòu)成與演奏上與中國(guó)傳統(tǒng)樂器有著內(nèi)在的契合，利用這種契合能夠很好的培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生的樂感，提升學(xué)前教育品質(zhì);其次，在我國(guó)當(dāng)前學(xué)前音樂教育中，普遍使用的伴奏樂器是鋼琴，然而鋼琴操作復(fù)雜，多是由教師操作完成，而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是歌唱與簡(jiǎn)單的動(dòng)作等，在樂器實(shí)踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)的限制。而手風(fēng)琴較鋼琴操作簡(jiǎn)單，幼兒園學(xué)生有能力獨(dú)立完成，并且具有音色優(yōu)美的特點(diǎn);最后，手風(fēng)琴的質(zhì)量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個(gè)種類，演奏者可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，選擇手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育，符合學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)相對(duì)安全。
盡管當(dāng)前許多學(xué)校采取手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育，但在教學(xué)實(shí)踐中逐漸顯現(xiàn)出一定的問題，引起教學(xué)研究者的關(guān)注，如果未能進(jìn)行及時(shí)改正，不僅影響到學(xué)前教學(xué)質(zhì)量，更會(huì)對(duì)日后學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行整理，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
(一)對(duì)于手風(fēng)琴基礎(chǔ)把握不準(zhǔn)確
在當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，幼兒教師過(guò)多的將注意力集中在課堂組織上，在教學(xué)內(nèi)容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風(fēng)琴演奏姿勢(shì)方面把握不準(zhǔn)，造成這種情況的原因有教師因?yàn)閷W(xué)生較多難以逐一糾正，也有因?yàn)榻處煆挠^念上認(rèn)為幼兒的音樂學(xué)習(xí)側(cè)重于普及而非學(xué)習(xí)。事實(shí)上，盡管幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的樂感、欣賞能力，普及相關(guān)知識(shí)，但要充分考慮到學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)于手風(fēng)琴的`學(xué)習(xí)一旦養(yǎng)成習(xí)慣，在日后的學(xué)習(xí)中很難得到糾正，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展會(huì)造成不利影響。
另一方面，是對(duì)風(fēng)箱的操作不規(guī)范，風(fēng)箱作為手風(fēng)琴的重要組成部分，在手風(fēng)琴演奏中承擔(dān)著控制音色、音量等作用。準(zhǔn)確操作風(fēng)箱，是手風(fēng)琴演奏中最重要的組成部分，在當(dāng)前學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)中，學(xué)生很難進(jìn)行準(zhǔn)確的手風(fēng)琴風(fēng)箱操作，在操作中存在著諸多問題，成為阻礙幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的障礙，并且可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴的欣賞。
(二)手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中文化素質(zhì)的障礙
當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，普遍存在的另一問題就是學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的不足。幼兒園學(xué)生受到年齡限制，在學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)工作會(huì)受到學(xué)生理解能力的限制，尤其是一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解上，學(xué)生很難形成理解。除此之外，幼兒園學(xué)生對(duì)于手風(fēng)琴的文化與歷史內(nèi)涵理解不足，手風(fēng)琴作為一種音樂藝術(shù)形式，有著深厚的內(nèi)涵，對(duì)于這些內(nèi)容的理解，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴藝術(shù)的理解，受到文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)。因此，手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中的文化素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，需要引起教師的重視。
二、對(duì)學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)開展的策略性思考
(一)在教學(xué)中規(guī)范手風(fēng)琴學(xué)習(xí)動(dòng)作
前文已述在當(dāng)前學(xué)前手風(fēng)琴教育中，學(xué)生存在基本動(dòng)作、風(fēng)箱操作的不規(guī)范行為，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)造成不利印象。在教學(xué)中，教師要關(guān)注到每位學(xué)生的基本動(dòng)作，并且進(jìn)行細(xì)心地糾正，以達(dá)到學(xué)習(xí)的專業(yè)化。除此之外，對(duì)于教師的培訓(xùn)也要到位，幼兒教師作為學(xué)前教育的專業(yè)人才，在學(xué)前教育領(lǐng)域具有著專業(yè)技能，但在手風(fēng)琴等專項(xiàng)教學(xué)中仍然存在著不足，因此在日常培訓(xùn)中要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)，盡管學(xué)前教育中無(wú)需對(duì)樂理知識(shí)等有嚴(yán)苛的要求，但對(duì)手風(fēng)琴基本姿勢(shì)、基本操作等需要有嚴(yán)格的訓(xùn)練與規(guī)范。
(二)注重教學(xué)的趣味性
在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué)，主要意義在于推進(jìn)學(xué)的音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導(dǎo)的音樂課堂，打破以往學(xué)生對(duì)樂器操作可望而不可即的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力與藝術(shù)修養(yǎng)。然而考慮到幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程與理解能力，教師在教學(xué)中要充分考慮到其中的趣味性，將手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中涉及的一些專業(yè)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為便于幼兒理解與接受的內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)中，教師也要將手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容充分融入到游戲等形式中。
(三)手風(fēng)琴教學(xué)方式的探索
手風(fēng)琴教學(xué)與鋼琴教學(xué)有著很大區(qū)別，由于手風(fēng)琴的特點(diǎn)決定其實(shí)踐操作性更強(qiáng)，這是手風(fēng)琴教學(xué)的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要充分把握這個(gè)特性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。事實(shí)上，教師可以將手鋼琴教學(xué)中常見的奧爾夫體系引入到手風(fēng)琴中，將音樂、舞蹈、詩(shī)歌等形式進(jìn)行充分的柔和，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的綜合性。也可以促使手風(fēng)琴與鋼琴的融合。
(四)在教學(xué)中補(bǔ)充音樂知識(shí)
手風(fēng)琴對(duì)于幼兒而言是陌生的樂器，在剛開始接觸時(shí)有好奇也有陌生。教師在手風(fēng)琴教學(xué)中不僅是要學(xué)生學(xué)會(huì)如何操作，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)手風(fēng)琴。在教學(xué)中，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，教師可以補(bǔ)充一些簡(jiǎn)單的手風(fēng)琴歷史知識(shí)，也可以講述一些名人與手風(fēng)琴的逸聞趣事，既增強(qiáng)課堂教學(xué)魅力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)前教育中音樂教學(xué)的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
手風(fēng)琴作為學(xué)前教育的常見樂器，在教學(xué)中占據(jù)重要地位，當(dāng)前手風(fēng)琴教學(xué)中存在的問題并不是非常明顯，看似與整體無(wú)傷，但不加以改正，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此教師在開展手風(fēng)琴教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，努力提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而言，在開展手風(fēng)琴教學(xué)中要不斷進(jìn)行理論探索的完善，增強(qiáng)對(duì)教師與教學(xué)的方向性指導(dǎo)。
學(xué)前教育論文12
【摘要】在我國(guó)，殘疾兒童由于各種各樣的原因，無(wú)法進(jìn)入幼兒園，失去受教育和融入社會(huì)的機(jī)會(huì)，影響了殘疾兒童的正常享受教育的權(quán)利。推動(dòng)學(xué)前融合教育的開展，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，使殘疾兒童與一般兒童一樣得到全面發(fā)展，開發(fā)潛能，為殘疾兒童參與社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育融合教育殘疾兒童
【中圖分類號(hào)】G76【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】20xx-3089（20xx）06-0015-02
一、學(xué)前融合教育概述
學(xué)前融合教育是指讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通幼兒園，在普通幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育形式，通過(guò)統(tǒng)一的系統(tǒng)管理，將不同的學(xué)生融合在一起，促進(jìn)殘疾兒童融入社會(huì)，接受教育，使殘疾兒童可以順利入學(xué)。
我國(guó)學(xué)前融合教育主要形式是隨班就讀，包括正常班級(jí)模式、正常班級(jí)加巡回服務(wù)模式、正常班級(jí)加部分特殊班模式[1]。在具體的實(shí)施中，一直缺乏法律法規(guī)來(lái)進(jìn)行保障，學(xué)前融合教育開展的情況并不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接收殘疾兒童，大部分接收了殘疾兒童的幼兒園都停留在隨班就讀上。
二、推動(dòng)學(xué)前融合教育發(fā)展的策略
（一）相關(guān)部門要推動(dòng)學(xué)前融合教育的開展
我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了一些保障殘疾兒童受教育權(quán)利的相關(guān)法律法規(guī)，但仍然缺乏學(xué)前融合教育的具體法規(guī)。相關(guān)部門要加快制定殘疾兒童學(xué)前融合教育的法律法規(guī)的步伐，保證充足的財(cái)政支持，鼓勵(lì)幼兒園接受殘疾兒童入學(xué)。建立專門的殘疾兒童學(xué)前融合教育制度，保證殘疾兒童在學(xué)前入園時(shí)，可以及早接受干預(yù)措施，成立專門的工作小組，為殘疾兒童提供學(xué)前融合教育服務(wù)，建立多層次、全方位、具體的法律規(guī)范，保證殘疾兒童的受教育權(quán)，有效推動(dòng)我國(guó)學(xué)前融合教育事業(yè)的發(fā)展。宣傳部門也要宣傳殘疾兒童入園的積極影響，推動(dòng)學(xué)前融合教育的順利開展。特殊教育教師和普通教師也要相互協(xié)調(diào)合作，建立一支專業(yè)的特殊教育團(tuán)隊(duì)，幫助殘疾兒童融入到社會(huì)中去。
�。ǘ└咝？梢蚤_設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程
高�？梢远喾N形式開設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程，將學(xué)前融合教育和特殊兒童教育納入教學(xué)體系和課程體系，在學(xué)前教育內(nèi)容中加入學(xué)前融合教育相關(guān)內(nèi)容，使相關(guān)專業(yè)大學(xué)生了解融合教育的知識(shí)，掌握基礎(chǔ)技能，有助于今后融合教育的實(shí)施。學(xué)前融合教育的順利開展離不開幼教工作者，加強(qiáng)學(xué)前融合教育的師資力量培訓(xùn)是加快學(xué)前融合教育的關(guān)鍵，師范院�？梢蚤_設(shè)相關(guān)的課程，使學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)和技能，幼兒園也要為特殊教育教師提供工作機(jī)會(huì)，也可以加強(qiáng)對(duì)普通教師的特殊教育的培訓(xùn)，解決學(xué)前融合教育中出現(xiàn)的問題[2]。
�。ㄈ┯變簣@要提高對(duì)學(xué)前融合教育的接受程度
幼兒園管理者要積極接納殘疾兒童入園，組織教師和相關(guān)人員參與學(xué)習(xí)學(xué)前融合教育的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)前融合教育的專業(yè)培訓(xùn)，借鑒先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒園對(duì)殘疾兒童的接受度，提高學(xué)前融合教育專業(yè)水平。幼兒園在開展學(xué)前融合教育時(shí)，要積極爭(zhēng)取專業(yè)人士的幫助，為殘疾兒童制定相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，在專業(yè)人員的幫助下，實(shí)施多樣性的學(xué)前融合教育方式，培養(yǎng)出適合我國(guó)環(huán)境的特殊教育專業(yè)人員，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展。幼兒園也可以與專項(xiàng)康復(fù)機(jī)構(gòu)合作，積極引進(jìn)先進(jìn)的康復(fù)治療方法，將專業(yè)人士請(qǐng)進(jìn)幼兒園，使殘疾兒童接受治療和教育，根據(jù)殘疾兒童的實(shí)際情況，建立具體的教學(xué)計(jì)劃，保育、教育和治療并舉，實(shí)現(xiàn)殘疾兒童的良好全面發(fā)展。
（四）相關(guān)各方要共同協(xié)作，推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展
在我國(guó)學(xué)前融合教育仍在起步階段，幼兒園、特殊教育學(xué)校和高校之間相互合作，建立相關(guān)教育平臺(tái)，使幼兒園得到專業(yè)的技術(shù)支持，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的探索和推廣[3]。
�。ㄎ澹淞W(xué)前融合教育的`觀念
人們對(duì)學(xué)前融合教育的觀念影響著人們的態(tài)度和行為，要改變學(xué)前融合教育在我國(guó)的現(xiàn)狀，就要樹立學(xué)前融合教育的正確觀念，使得殘疾兒童可以在幼兒園接受正常的教育，得到全面發(fā)展。部分殘疾兒童的思維能力并沒有受到影響，也沒有發(fā)育遲緩的現(xiàn)象，幼兒園管理者要打破偏見，相關(guān)部門要加強(qiáng)宣傳，肯定學(xué)前融合教育的積極作用，消除人們對(duì)學(xué)前融合教育的疑慮，樹立人們對(duì)學(xué)前融合教育的正確價(jià)值觀念。
在我國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀中，殘疾兒童仍然處于較為封閉的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，影響了殘疾兒童融入社會(huì)的步伐。學(xué)前融合教育是實(shí)現(xiàn)殘疾兒童良好全面發(fā)展的重要途徑，在殘疾兒童的學(xué)習(xí)生活中，推廣學(xué)前融合教育，相關(guān)部門、幼兒園打破舊觀念，師范院校加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前融合教育的全方位、多層次的推廣和發(fā)展，促進(jìn)殘疾兒童接受正常的教育，早日融入社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]任全力.對(duì)我國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀分析與思考[J].速讀旬刊，20xx（6）.
[2]游海鑫.新時(shí)期我國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].成功：中下，20xx（2）：26.
[3]陳曉.學(xué)前融合教育的師資培養(yǎng)現(xiàn)狀與展望——以云南省為例[J].新課程研究旬刊，20xx（5）：18-20.
學(xué)前教育論文13
時(shí)光飛逝，三年的研究生生活即將結(jié)束。在經(jīng)歷了找工作的忙碌之后，我深深體會(huì)到寫論文時(shí)的寧?kù)o和思考�；仡櫸胰甑膶W(xué)校生活，我對(duì)那些指引我、幫助我、激勵(lì)我的人充滿了感激之情。首先，我要感謝我的老師，鄭明教授，從題目確定到最后一篇論文撰寫，他為論文付出了大量的努力。
在研究生學(xué)習(xí)期間，我從鄭先生的關(guān)心、愛和認(rèn)真的教學(xué)中獲益匪淺。作為一名教師，她啟發(fā)了像春風(fēng)這樣的人。作為一個(gè)老人，關(guān)心是非常受感激的。我很高興向鄭老師學(xué)習(xí)。在此，我謹(jǐn)向鄭先生表示最誠(chéng)摯的敬意和感謝！
同時(shí)，我要感謝所有教過(guò)我、關(guān)心過(guò)我的老師。王東蘭、謝秀蓮、孫愛琴和黃邵云。你為我的學(xué)習(xí)投入了大量的精力。我欽佩你堪稱楷模的態(tài)度，也欽佩你嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。我還要感謝甘肅省教育學(xué)院學(xué)前教育系主任鄧相平老師，感謝他在我論文的前期對(duì)我收集數(shù)據(jù)的巨大幫助。
此外，感謝一直關(guān)心和支持我的同學(xué)和朋友們！在過(guò)去的三年里，我們?nèi)找岳^夜地相處，取得了共同的`進(jìn)步。謝謝你的關(guān)心和幫助。我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記我同學(xué)的友誼。我要感謝我的母校西北師范大學(xué)，我已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年。我的母校給了我一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我可以不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，充實(shí)自己。我的父母需要特別的感謝。
我父母養(yǎng)育我的好意沒有得到回報(bào)。十多年來(lái)，他們是我上學(xué)路上的堅(jiān)強(qiáng)后盾。當(dāng)我面臨人生選擇的困惑時(shí)，他們幫助我解決我的問題。他們無(wú)私的愛和對(duì)我的關(guān)心是我繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。
最后，我想說(shuō)，我祝愿你們所有人都過(guò)上安全幸福的生活，感謝那些教育過(guò)我、幫助過(guò)我、愛過(guò)我的老師和朋友。
學(xué)前教育論文14
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)當(dāng)先的時(shí)候，知識(shí)對(duì)一個(gè)國(guó)家的影響巨大，而幼兒學(xué)前教育是一切教育的開端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來(lái)越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學(xué)前教育中的作用，然后結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)變洪_發(fā)教育的主要教育策略�？梢哉f(shuō)本次研究是一次觀點(diǎn)和行為的創(chuàng)新，我會(huì)好好地珍惜。
現(xiàn)在世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)是知識(shí)和科技的競(jìng)爭(zhēng)，因此，各個(gè)國(guó)家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國(guó)有科教興國(guó)的大背景，國(guó)家將科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，這些都說(shuō)明了國(guó)家對(duì)教育的重視。而人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是各個(gè)學(xué)段培養(yǎng)的綜合，幼兒教育擔(dān)負(fù)著啟蒙的重要責(zé)任，備受關(guān)注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在幼兒時(shí)期重視情感態(tài)度的開發(fā)與培養(yǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)成才意義非凡。
1情感開發(fā)在幼兒學(xué)前教育中的作用
在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的時(shí)候也要注意一些事項(xiàng)，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡(jiǎn)單的疊加新內(nèi)容和動(dòng)手操作，而是將情感投入到整個(gè)教育過(guò)程中，讓幼兒在情感的指引下探究問題，發(fā)現(xiàn)答案的過(guò)程，能夠使幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和會(huì)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。概括來(lái)說(shuō)，情感開發(fā)追求的是有利于幼兒終身教育的大目標(biāo)，也就是說(shuō)現(xiàn)在實(shí)施的教育能否讓幼兒體驗(yàn)到積極的情感并獲得良好的社會(huì)品質(zhì)，對(duì)今后的發(fā)展意義重大。要想實(shí)現(xiàn)這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)就要關(guān)注幼兒內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與興趣。可以從以下三個(gè)方面入手：
1.1交往能力與協(xié)作能力
幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征，同時(shí)在智力、思維、性格上有表現(xiàn)出很大的不同。幼兒能夠在活動(dòng)中，通過(guò)與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實(shí)地體驗(yàn)才能對(duì)行為的意義有較好的理解，然后通過(guò)結(jié)果獲得反思，進(jìn)而對(duì)原有的認(rèn)識(shí)與行為進(jìn)行一定的調(diào)整。作為教師要為幼兒想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)、提供豐富的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)幼兒借助反思的過(guò)程來(lái)對(duì)行為的意義進(jìn)行理解，然后指導(dǎo)幼兒通過(guò)正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定的良好品質(zhì)。
1．2自信心和獨(dú)立感
情感教育的.目標(biāo)不同于傳統(tǒng)意義上的嘗試教育，目前，情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學(xué)教育的重要目標(biāo)，只有讓幼兒形成主動(dòng)探究和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能讓幼兒樹立起終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行情感態(tài)度的教育過(guò)程中，一方面要加強(qiáng)傳統(tǒng)教育中熱愛自然等目標(biāo)的教育，同時(shí)還要重注教育幼兒愛護(hù)環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外，要引導(dǎo)幼兒去接納別人的觀點(diǎn)，要能夠看到其他人的探究與發(fā)現(xiàn)，這也是進(jìn)行幼兒情感態(tài)度教育過(guò)程中不可忽視的一部分。
1．3關(guān)愛他人
通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行情感態(tài)度的教育，要讓幼兒能夠主動(dòng)關(guān)愛他人的情感與態(tài)度，并引導(dǎo)幼兒去關(guān)注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發(fā)展和變化。具體來(lái)說(shuō)：（1）通過(guò)情感態(tài)度教育，讓幼兒可以對(duì)別人的情感、需要進(jìn)行觀察、注意，而幼兒在這個(gè)過(guò)程中卻沒有意識(shí)到這些事和自己有什么關(guān)系。也就是說(shuō)做到一種潛移默化的影響，學(xué)生的情感自然得到教育。（2）通過(guò)情感態(tài)度教育，要讓幼兒能感知?jiǎng)e人的情感、需求，并能通過(guò)表情、語(yǔ)言、行為等與式表示同情或提供幫助；（3）通過(guò)情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對(duì)利益沖突的處理有一個(gè)全面的協(xié)調(diào)能力。如果出現(xiàn)個(gè)人利益沖突于他人利益時(shí)，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據(jù)幼兒情感態(tài)度的實(shí)際發(fā)展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。
2幼兒開發(fā)教育的主要教育策略
“探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)”是幼兒開發(fā)教育的主要教育策略，在日常的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運(yùn)用，能夠達(dá)到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵(lì)幼兒探究
在教學(xué)實(shí)踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)錯(cuò)話，辦錯(cuò)事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的權(quán)利，這種錯(cuò)誤也是其發(fā)展階段的一個(gè)標(biāo)志性特征，那些成人覺得錯(cuò)誤的行為在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯(cuò)，理解幼兒的錯(cuò)事。教師要善于挖掘每一個(gè)幼兒的探究活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，使每一個(gè)幼兒在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，并在探究活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。尤其對(duì)那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵(lì)和支持，培養(yǎng)他們樂于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)。
2．2選擇恰當(dāng)?shù)慕逃牧?/p>
從幼兒的角度出發(fā)，材料所發(fā)揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來(lái)啟發(fā)幼兒，同時(shí)也可能繼續(xù)將其作為認(rèn)識(shí)周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動(dòng)，幼兒也正是借助于對(duì)物體的直接操作實(shí)現(xiàn)對(duì)物看世界的操作。要開動(dòng)腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動(dòng)、科學(xué)試驗(yàn)，要努力保護(hù)幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行探索，在探索中有新發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
2．3家長(zhǎng)和教師有效合作
在當(dāng)今社會(huì)，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長(zhǎng)的注意，家長(zhǎng)和教師的溝通與合作越來(lái)越密切。特別是對(duì)學(xué)校兒童的教育，學(xué)前教育就更加注重家長(zhǎng)和老師的有效合作，應(yīng)該說(shuō)，完成幼兒學(xué)前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)合力的結(jié)果。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，說(shuō)明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內(nèi)容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長(zhǎng)，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展，家庭教育和社會(huì)環(huán)境的影響對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長(zhǎng)才會(huì)更健康、快樂。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，情感開發(fā)不僅在幼兒學(xué)前教育中的作用很大，同時(shí)，幼兒開發(fā)教育的主要策略也受到關(guān)注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應(yīng)當(dāng)?shù)�。在幼兒教育中，情感教育可以稱為是桂冠明珠，對(duì)于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時(shí)，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力下，對(duì)幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會(huì)受到更多的關(guān)愛，成為思想積極，素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才。
【參考文獻(xiàn)】
�。�1］梅崇鐵.挖掘鄉(xiāng)土體育資源培育幼兒健康體格--淺談學(xué)前教育本土體育資源的開發(fā)與利用[J].教育觀察(中旬),20xx(10):18-19.
［2］辛志宏.淺談舞蹈在幼兒素質(zhì)教育中的作用[J].關(guān)愛明天,20xx(2):40-40,41.
學(xué)前教育論文15
摘要：在參與高職學(xué)前教育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為，我們不僅僅要吃透理論，我們還需要親身參與實(shí)踐探究。進(jìn)而對(duì)于我們的工作空間有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，如就我們即將從事的學(xué)前教育工作而言，不同的區(qū)域有不同的認(rèn)知習(xí)慣，不同的區(qū)域有不同的資源、條件。而就我們面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐而言，我們不僅僅是在和“小”孩子打交道，我們還是在和一個(gè)個(gè)的“家庭”打交道。因此，書本上的知識(shí)、案例對(duì)于我們未來(lái)的工作有極大的價(jià)值，但是，我們還需要用自己的感知能力進(jìn)行積極地研讀。如隨著國(guó)家教育資源的配備越來(lái)越均衡，隨著人們的教育理念越來(lái)越科學(xué)化，學(xué)前教育進(jìn)入了一個(gè)良性的發(fā)展空間。農(nóng)村學(xué)前教育也蓬勃發(fā)展起來(lái)。不過(guò)，通過(guò)我們進(jìn)行專業(yè)化的分析，可以發(fā)現(xiàn)，其“質(zhì)量”的提升速度沒有追上其“數(shù)量”的提升速度，其中仍然存在很多的問題。作為高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者，筆者認(rèn)為，我們需要理性的對(duì)其進(jìn)行解讀，進(jìn)而對(duì)于我們的就職計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學(xué)前教育;問題
作為高職學(xué)前教育學(xué)習(xí)者，筆者認(rèn)為，我們既要在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面做到“精耕細(xì)作”，我們還需要在社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行一次次的“游牧”，進(jìn)而讓自己的“知識(shí)”、“見識(shí)”能夠不斷地變得成熟�；诖耍P者建議，我們要不斷地參與信息的共享，我們要不斷地錘煉自己的技能，我們要不斷地參與調(diào)查，進(jìn)行一次次的創(chuàng)新。在這一過(guò)程中，對(duì)于學(xué)前教育大環(huán)境有一個(gè)理性的認(rèn)知，對(duì)于自己的工作空間有一個(gè)科學(xué)化的評(píng)估。如就當(dāng)前的教育大環(huán)境而言，農(nóng)村與城鎮(zhèn)的教育資源差距越來(lái)越小，人們的教育預(yù)期也越來(lái)越接近。但是在學(xué)前教育方面，我們可以發(fā)現(xiàn)，還是有明顯的“城鄉(xiāng)差距”。作為即將入職的專業(yè)教育者，筆者建議，我們要注意變換視角，進(jìn)行專業(yè)探究，進(jìn)而提出有價(jià)值的建議，這也是我們“入職”的`第一步。
一、問題分析
1、“小”。通過(guò)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育平臺(tái)普遍存在著“小”的特點(diǎn)。其人口集中，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有極大的期望值，但是，其辦學(xué)條件往往底子很薄。尤其是一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在滯后性，因此在辦學(xué)的過(guò)程中自然會(huì)出現(xiàn)“成本”不足這一問題。再加上缺少科學(xué)化的規(guī)劃，因此在設(shè)施、設(shè)備上往往還會(huì)出現(xiàn)各種隱患。此時(shí)，它引發(fā)的不僅僅是教育教學(xué)方面的問題。基于此，這類幼兒園最需要整改的問題其實(shí)是安全、保潔、消毒等問題。
2、“弱”。這里筆者所說(shuō)的弱，也包含著很多方面。首先是教師隊(duì)伍“薄、弱”。通過(guò)調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，在離開高職學(xué)校之后，愿意進(jìn)入農(nóng)村參與學(xué)前教育工作的人并不多，而現(xiàn)有的農(nóng)村幼教人員本身又流失問題嚴(yán)重。再有是待遇“薄、弱”。通過(guò)觀察農(nóng)村學(xué)前教育者的工作現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，他們的工作環(huán)境很艱苦，不僅僅是待遇不高，他們的發(fā)展機(jī)會(huì)也小。
3、“少”。這里筆者所說(shuō)的少，指的是得到的支持少。如就家長(zhǎng)方面而言，很多幼兒的家長(zhǎng)能夠做到“溺愛孩子”，但是卻沒有科學(xué)化的認(rèn)知能力。他們對(duì)于好幼兒教育者的定位就是能夠讓孩子多認(rèn)字的教育者。認(rèn)為花錢讓孩子上了好幾年的幼兒園，卻沒有學(xué)到知識(shí)，讓孩子怪累的，還不如讓孩子開開心心的在家里放養(yǎng)，反正年齡到了就能直接上小學(xué)。再有，有的家長(zhǎng)對(duì)于好幼兒園的定位，就是可以讓孩子安安全全玩兒的場(chǎng)所，最好是能夠以自己的孩子為中心。這些錯(cuò)誤認(rèn)知必然會(huì)對(duì)農(nóng)村幼兒教育帶來(lái)負(fù)面影響。
4、“偏”。幼兒教育是一種純基礎(chǔ)教育，是一種全面性的啟蒙教育。但是，觀察當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)前教育我們可以發(fā)現(xiàn)，我們?cè)趯W(xué)校中學(xué)習(xí)的科學(xué)化的理論，在進(jìn)入實(shí)踐空間之后往往接受度極低。人們并不在乎相關(guān)的心理教育、身體養(yǎng)成。此時(shí)的學(xué)前教育難免會(huì)變得小學(xué)化、功利化。當(dāng)然，在我們進(jìn)入這樣的工作空間之后也會(huì)受到負(fù)面影響。
二、解決方法分析
1、加強(qiáng)安全教學(xué)。在學(xué)前教育中，筆者認(rèn)為，“安全第一”。只有給孩子們提供一個(gè)安全的入園環(huán)境，孩子才能釋放自己的天性，才能積極地參與各種互動(dòng)。此時(shí)我們與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通才能“敞開心扉”。在前面筆者已經(jīng)說(shuō)過(guò)，農(nóng)村幼兒園的環(huán)境設(shè)施在很多方面都有問題，不僅僅是資金不足、設(shè)施配備不全，安全隱患是最突出的問題。因此，在幼兒教育者開展相關(guān)的工作時(shí)，要注意付出愛心、耐心。不僅僅規(guī)劃教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，還需要進(jìn)行環(huán)境氛圍的營(yíng)造，進(jìn)而能夠“安心教學(xué)”。
2、脫離“小學(xué)化”的影響。在農(nóng)村學(xué)前教育中，這一問題最為突出。因此，在實(shí)施農(nóng)村學(xué)前教育的過(guò)程中，筆者建議，我們不僅僅要科學(xué)化的設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，守住我們的“初心”，我們還需要分享的教育理念。進(jìn)而構(gòu)建家校共育的平臺(tái)。促使農(nóng)村學(xué)前教育獲得更多的支持。在這一過(guò)程中，幼兒教育者要不斷地提升自己的溝通能力，進(jìn)而在每一次和孩子的對(duì)話過(guò)程中，每一次和家長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程中，不斷地施加教育影響，進(jìn)而通過(guò)層層迭代，改變農(nóng)村教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。再有，我們還需要打造校園文化，進(jìn)而促使學(xué)校教育空間的教育效能以更為直觀的方式作用于學(xué)生的成長(zhǎng)。讓學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)入校園的過(guò)程中會(huì)生成不一樣的感受。
3、吸引“新教師”進(jìn)入校園。毫無(wú)疑問，師資隊(duì)伍的水平可以直接制約學(xué)前教育的發(fā)展。而農(nóng)村學(xué)前教育中主要的問題之一就是“缺專職”的教育者。因此，為了解決當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)前教育問題，需要相關(guān)的教育部門擴(kuò)大幼兒教師的招聘力度。提升幼兒教師的待遇，給他們發(fā)展的平臺(tái)和空間。
綜上所述，作為即將入職的學(xué)前教育者，筆者認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中的問題比書本上的相關(guān)案例更具備立體感。因此，我們不僅僅要認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)專業(yè)理論，我們還需要從多個(gè)角度入手來(lái)觀察我們的就業(yè)環(huán)境，進(jìn)而不斷地累加我們的知識(shí)與見識(shí)，進(jìn)而讓我們成為該行業(yè)的新生力量，進(jìn)而讓學(xué)前教育空間變得越來(lái)越優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉義兵;付光槐;教師教育一體化發(fā)展的體制機(jī)制創(chuàng)新[J];教育研究;20xx年01期.
[2]李少梅;黃怡冰;康康;張玉;殷鵬霞;陜西省幼兒教師資源配置的現(xiàn)狀與存在問題分析及解決對(duì)策[J];學(xué)前教育研究;20xx年06期.
[3]夏婧;我國(guó)農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J];學(xué)前教育研究;20xx年07期.
【學(xué)前教育論文】相關(guān)文章：
學(xué)前教育論文05-15
學(xué)前教育論文04-01
學(xué)前教育論文【實(shí)用】05-15
學(xué)前教育選題論文05-17
幼兒學(xué)前教育論文06-20
(優(yōu))學(xué)前教育論文06-08
學(xué)前教育論文【精華】05-26
學(xué)前教育論文[必備]05-28