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學(xué)前英語(yǔ)教育師資職業(yè)技能培養(yǎng)探析論文
隨著學(xué)前兒童英語(yǔ)教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問(wèn)題已成為制約學(xué)前兒童英語(yǔ)教育能否順利有效地開展一個(gè)關(guān)鍵，對(duì)學(xué)前英語(yǔ)師資的培養(yǎng)研究也越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，本文以學(xué)前教育專業(yè)(英語(yǔ)教育方向)的學(xué)生為主要研究對(duì)象，針對(duì)學(xué)前英語(yǔ)師資建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行研究，分析幼兒英語(yǔ)教師需要掌握的基本技能，探討幼兒英語(yǔ)師資規(guī)格，尋求幼兒英語(yǔ)教育師資職業(yè)技能的培養(yǎng)方法。
隨著全球經(jīng)濟(jì)化的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性在中國(guó)越來(lái)越得到人們的重視。
英語(yǔ)教育不盡加入了小學(xué)教育的體系，幼兒園開設(shè)英語(yǔ)教學(xué)也早已不是新鮮事。目前全國(guó)各地大中型幼兒園幾乎都設(shè)有英語(yǔ)課程，因此，建立一支專業(yè)化的幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍成為這些雙語(yǔ)幼兒園亟待解決的問(wèn)題，也是提高幼兒園英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。
但學(xué)前英語(yǔ)教育研究在我國(guó)尚屬起步階段，目前沒有統(tǒng)一的管理評(píng)估、評(píng)價(jià)體系，缺乏理論研究和指導(dǎo)，幼兒園英語(yǔ)教育師資培訓(xùn)更是缺少規(guī)范化管理。
一.學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育師資現(xiàn)狀分析
目前幼兒園擔(dān)任英語(yǔ)課程教學(xué)的師資主要包括以下3中情況：本園中文教師，外聘英語(yǔ)教師以及外籍教師。本園中文教師多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生，學(xué)歷為中�；虼髮３潭�。但由于以前的中等師范學(xué)�；疚撮_設(shè)專業(yè)的英語(yǔ)課程，因此“幼師”畢業(yè)的教師英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較薄弱，在教學(xué)中常常只能用漢語(yǔ)來(lái)解釋，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)較少，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙語(yǔ)教育環(huán)境，因而不能滿足幼兒園雙語(yǔ)教育的要求。
外聘英語(yǔ)教師和外籍教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)比中教幼兒園教師扎實(shí)，能給幼兒提供良好的示范，但并不是所有人都了解幼兒教育的特點(diǎn)。
大部分英語(yǔ)教師和外籍教師只是把英語(yǔ)當(dāng)作一門學(xué)科來(lái)教，脫離了幼兒語(yǔ)言教育的原則和目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上、幼兒接受程度的把握上、教學(xué)方法以及活動(dòng)組織方式的安排上，也常有不當(dāng)之處。甚至在一些幼兒園里很多外教并不具備幼兒教師經(jīng)驗(yàn)，沒有從業(yè)資格。讓他們承擔(dān)幼兒雙語(yǔ)教育，無(wú)疑對(duì)幼兒的健康發(fā)展是不利的。
二.學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育師資資格標(biāo)準(zhǔn)研究
一名合格的幼兒英語(yǔ)教師除了需要具備教師必備的一般素質(zhì)技能外，還需兼?zhèn)溆變航處熍c英語(yǔ)教師的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在：
1.幼兒英語(yǔ)教師需要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)
幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)以聽說(shuō)訓(xùn)練為主，重點(diǎn)要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的能力。因此純正的英語(yǔ)語(yǔ)音是一名合格的幼兒英語(yǔ)教師必備的專業(yè)基礎(chǔ)。試想，如果老師的發(fā)音都不準(zhǔn)確，教出來(lái)的孩子又如何能講純正自然的英語(yǔ)呢?
2.幼兒英語(yǔ)教師需要具備豐富的幼教知識(shí)
首先，幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)該梳理正確的幼兒教育觀。幼兒是祖國(guó)的花朵，是民族的未來(lái)，應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展，具有高尚品德和創(chuàng)新意識(shí)的綜合型人才。作為幼兒教師，應(yīng)該懷有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心，了解兒童，尊重兒童，熱愛兒童。在教育過(guò)程中要努力充分發(fā)揮兒童的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，循循善誘，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)步。其次，幼兒教師應(yīng)該有熱愛生活、追求健康、愉快生活的精神面貌。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)，“在學(xué)校里，知識(shí)是不可能冷冰冰地、毫無(wú)感情地從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另外一個(gè)腦袋的�！币虼�，幼兒教師要能夠始終以積極向上、飽滿熱情的心態(tài)對(duì)待工作。此外，幼兒教師還要有較強(qiáng)的溝通與寫作能力，能夠與家長(zhǎng)、幼兒園、社區(qū)建立并保持良好的合作關(guān)系，并能夠控制和調(diào)整自己的情緒和態(tài)度。這些都是幼兒園教師應(yīng)該具備的健康心理素質(zhì)。
3.幼兒英語(yǔ)教師需要具備英語(yǔ)教學(xué)的組織、實(shí)施與課堂管理能力
幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)組織與實(shí)施能力，要會(huì)利用幼教理論知識(shí)將所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)技能運(yùn)用到工作中，能唱、善跳、會(huì)畫，會(huì)制作、善表演，能夠熟練使用體育教學(xué)法、音樂教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法、語(yǔ)言教學(xué)法、科學(xué)教學(xué)法、美術(shù)教學(xué)法等六大教法進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)，為幼兒營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍
三.學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育師資培養(yǎng)模式探析
著名教育家陶行知先生曾提出“從實(shí)際出發(fā)”來(lái)培養(yǎng)幼教師資的觀點(diǎn)。他根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際，提出了培養(yǎng)幼教師資的途徑：一是利用本土資源，“訓(xùn)練本鄉(xiāng)師資交到本鄉(xiāng)兒童”。二是創(chuàng)辦幼稚師范學(xué)校。他所倡導(dǎo)的“做中學(xué)、學(xué)中做”的概念對(duì)今天幼教師資培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)仍有重要的指導(dǎo)意義。
根據(jù)前人及國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的培養(yǎng)理念，合格幼兒英語(yǔ)教育師資培養(yǎng)的方式應(yīng)從一下幾點(diǎn)著手：
1.幼兒英語(yǔ)教育師資的職前培養(yǎng)
幼兒英語(yǔ)教育師資的培養(yǎng)應(yīng)該通過(guò)正規(guī)的高等院校來(lái)實(shí)施。通過(guò)高校幼兒英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生才是具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒園英語(yǔ)教師。這就要求高職高專類的職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極開展幼兒師資專業(yè)或?qū)W前教育專業(yè)的體系改革，建議開設(shè)包括通識(shí)教育類課程和專業(yè)類課程，同時(shí)應(yīng)該特別重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展。
抓好教師的理論水平與實(shí)際技能，堅(jiān)持課程體系的理實(shí)一體化，重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。這樣通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握基本的幼兒教育理論和技能，同時(shí)也能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)的課程，具備幼兒英語(yǔ)教學(xué)的能力，這樣，學(xué)生畢業(yè)后就能夠較快的勝任幼兒英語(yǔ)教師崗位了。
2.現(xiàn)有幼兒英語(yǔ)教師的職后培訓(xùn)
A.對(duì)幼教專業(yè)畢業(yè)的幼兒英語(yǔ)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)
幼教專業(yè)畢業(yè)的幼兒英語(yǔ)教師，具備比較豐富的學(xué)前教育理論知識(shí)，但沒有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，在英語(yǔ)語(yǔ)言面貌與英語(yǔ)教學(xué)技能方面尚有欠缺。對(duì)這部分教師可通過(guò)聘請(qǐng)專家或高校專業(yè)英語(yǔ)教師來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)的方法，提高其英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)及英語(yǔ)教學(xué)水平，使其掌握新的教學(xué)方法和英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
B.對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的幼兒英語(yǔ)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)
英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的幼兒英語(yǔ)教師具有較好的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)，且具備豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，但是，這些教師缺乏基本的幼兒教育學(xué)、心理學(xué)及幼兒英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)。
對(duì)這部分幼兒教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其自學(xué)成才幼兒教育的相關(guān)知識(shí)，可聘請(qǐng)學(xué)前教育專家、有經(jīng)驗(yàn)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)專家利用業(yè)余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，使教師掌握符合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法與教學(xué)手段，能夠運(yùn)用幼兒游戲組織教學(xué)，積極地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
C.利用科研及教研活動(dòng)提高現(xiàn)任幼兒英語(yǔ)教師的教學(xué)水平
幼兒英語(yǔ)教育科研及教研活動(dòng)是提高幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的有效方式�？蒲谢顒�(dòng)的開展可以加深幼兒英語(yǔ)教師對(duì)幼兒英語(yǔ)教育理論和教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與理解，并及時(shí)了解幼兒英語(yǔ)教育的最新動(dòng)態(tài)。
教研活動(dòng)的進(jìn)行為教師提供了互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)教育理論、更新教育教學(xué)理念的研討，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的研究，觀摩教學(xué)、集體備課、評(píng)教評(píng)學(xué)、教學(xué)檢查等等，教師們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)與科研水平。
四.結(jié)語(yǔ)
學(xué)前期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒英語(yǔ)已成為幼兒園課程不可忽視的重要組成部分。培養(yǎng)大批的幼兒英語(yǔ)師資是適應(yīng)學(xué)前語(yǔ)言教育的時(shí)代要求，是做好學(xué)前教育教育必不可少的前提之一。為了幼兒的健康全面的發(fā)展，我們應(yīng)該重視幼兒英語(yǔ)師資的培養(yǎng)，推動(dòng)幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展。
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