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初中物理教學(xué)發(fā)展趨勢
初中物理教師應(yīng)該創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓他們通過自己的探究活動去發(fā)現(xiàn)和獲取知識，解決實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
第一篇：分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的作用
摘要：伴隨著課改的不斷推進(jìn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在明顯的不同。
為此，采用分層教學(xué)的方法，初中物理教師都在不斷摸索和將其用于實(shí)踐中。
本文闡述了分層教學(xué)的含義以及分層教學(xué)的必要性，提出在開展分層教學(xué)之前應(yīng)該做的準(zhǔn)備事項(xiàng)，分析了分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都可以高效的學(xué)習(xí)物理。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中物理;教學(xué)研究
在初中物理的學(xué)習(xí)以及教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一個問題，那就是即便在同一個班級，由同一名教師授課，最終卻出現(xiàn)成績不同結(jié)果。
歸根結(jié)底還是因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)的能力也不同，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，成績就相對好。
而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生成績就相對的落后。
由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛于教學(xué)條件的限制，使得在給一個班級不同層次的學(xué)生授課時只能按照中等生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行授課，最終使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上進(jìn)步，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)不到更多有用的知識。
為了解決這種問題，我們將采用分層教學(xué)的方法并將其用到初中物理的教學(xué)中。
一、分層教學(xué)的概念
分層教學(xué)是為了解決不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異而得來的一種新的教學(xué)手段。
將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，并對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)辦法，使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，進(jìn)而讓學(xué)生做到高效學(xué)習(xí)，使其自身的價值得到最大程度的體現(xiàn)。
分層教學(xué)法相較于其他的教學(xué)方法來說還比較的新穎，也更加的科學(xué)化。
因?yàn)槠湓谧罡旧险J(rèn)同不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同這一事實(shí)，所以針對不同的學(xué)生制定了不同的教學(xué)方法，使其朝著對自己對有益的方向發(fā)展，讓學(xué)生的潛能得到最大的激發(fā)。
進(jìn)而會影響學(xué)生的其他方面向著良性的方向發(fā)展，使其自身的綜合素質(zhì)得到提升。
二、實(shí)行物理分層教學(xué)法的必要性
首先，有人說過世界上沒有完全相同的兩片葉子，當(dāng)然也就沒有相同的兩個人，即使雙胞胎也有不同的地方。
每個人都有自己的長處，因此，每個人學(xué)習(xí)都有自己的方式方法，若是教師教學(xué)的方法千篇一律，就一定會出現(xiàn)有的學(xué)生很好地掌握有的學(xué)生理解的不夠透徹。
在古代，人們就提倡因材施教，而物理這一學(xué)科具有的特點(diǎn)就是容易引起學(xué)生成績的兩極分化，因此，實(shí)行分層教學(xué)勢在必行。
隨著物理技術(shù)的高速發(fā)展，新的物理理念不斷被更新，為了跟上時代的腳步，培養(yǎng)出與社會需求相符合的人才，就必須改進(jìn)甚至是打破傳統(tǒng)的物理教學(xué)，使其能夠從容的應(yīng)對不斷變化的物理技術(shù)。
三、開展初中物理分層教學(xué)前的預(yù)備事項(xiàng)
(一)調(diào)查并了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
1.智力和智慧的調(diào)查。
其包含了記憶力、思維的協(xié)調(diào)性、語言等。
為使物理的分層教學(xué)能夠取得一個良好的成果，就一定要全面地了解學(xué)生，學(xué)生本身的能力教師也要做一個大致的掌握。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的掌握。
經(jīng)過對不同學(xué)校學(xué)生的觀察后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教學(xué)水平高的學(xué)校的學(xué)生的自學(xué)的能力要稍強(qiáng)于教學(xué)水平低的學(xué)校，學(xué)習(xí)的方法也存在一定的差異。
所以，教師就應(yīng)該了解自己學(xué)校的學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣等，為了能夠在分層教學(xué)的過程中對癥下藥。
3.實(shí)踐動手能力的調(diào)查。
由于個性的不同，大部分那男生的動手實(shí)踐能力要好于女生，女生理論計(jì)算等方面的能力要稍好。
所以，在此處也是值得引起教師的注意。
4.數(shù)學(xué)成績的調(diào)查。
語言以及數(shù)學(xué)都是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。
物理中有很多概念需要學(xué)生們準(zhǔn)確的理解，在物理的教學(xué)中還會涉及大量的計(jì)算。
所以，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力非常的關(guān)鍵。
5.心理問題的調(diào)查。
心理問題不僅出現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績不佳的同學(xué)身上，在每個人都可能存在。
心理問題不會表現(xiàn)在表面，這就要求教師深入的了解學(xué)生心理，作為學(xué)生分層教學(xué)的影響因素之一。
(二)在調(diào)查學(xué)生的過程中同時進(jìn)行分層
經(jīng)過大致的調(diào)查，教師對學(xué)生們的基本情況已經(jīng)有了大致的了解。
綜合上述條件把學(xué)生分層三個層次，即優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，為了保護(hù)他們的自尊心，在分層后不在班級或校內(nèi)公布具體的分層名單。
教師還應(yīng)該向?qū)W生解釋，其實(shí)學(xué)生的分層并不是一成不變的。
教師會了解學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況并對分層做出適當(dāng)?shù)�、靈活的調(diào)整。
四、分層教學(xué)法中幾個分層內(nèi)容
決定采用分層教學(xué)法后應(yīng)該知道從哪幾方面進(jìn)行分層，這將決定分層教學(xué)法的實(shí)施效率。
一般將學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、實(shí)驗(yàn)分層、作業(yè)分層以及輔導(dǎo)和考評分層。
教師在物理教學(xué)的過程中針對層次不同的學(xué)生提出不同的問題，既不讓學(xué)生覺得過于簡單也不讓學(xué)生答不上來。
當(dāng)教師在講壓強(qiáng)部分的知識時，要求后進(jìn)生只需掌握基本的概念公式和一些簡單的計(jì)算即可，對于中等生要求他們不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該能回答上難度中等偏上的問題。
對于優(yōu)等生來說就應(yīng)要求其掌握有一定難度且綜合性較強(qiáng)的問題。
物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)就要求教師按照動手能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層，或者給學(xué)生分配匹配自己能力的試驗(yàn)。
因?yàn)槲锢碓囼?yàn)對于物理知識的學(xué)習(xí)起著很重要的作用。
在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路的有關(guān)內(nèi)容時就涉及到需要做物理試驗(yàn)。
在試驗(yàn)中，對于優(yōu)等生，教師不應(yīng)過多干預(yù)，可以讓他們自主的完成試驗(yàn)，對于中等生來說教師只需要在關(guān)鍵的部分做出指導(dǎo)即可。
對于后進(jìn)生，教師要投入更多的精力。
最好全程都同學(xué)生共同完成，遇到重點(diǎn)以及難點(diǎn)再做出細(xì)致的講解。
學(xué)生作業(yè)的分層次布置，后進(jìn)生留的作業(yè)應(yīng)該更加偏向于基礎(chǔ)知識的鞏固，讓學(xué)生不至于對于作業(yè)產(chǎn)生過多的厭煩心理。
對于中等生，物理教師應(yīng)該留一些具有一定難度但是難度不高的作業(yè)，使其基礎(chǔ)知識得到鞏固的同時讓學(xué)生做一定的拓展。
優(yōu)等生，完全可以布置有一定難度的作業(yè)，讓優(yōu)等生不斷的實(shí)現(xiàn)自我的突破。
作業(yè)本就起到鞏固和突破的作用，因此，在精不在多。
輔導(dǎo)分層次，現(xiàn)在的中學(xué)生幾乎都有課外輔導(dǎo)班，校內(nèi)的輔導(dǎo)也不容忽視，針對后進(jìn)生的輔導(dǎo)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識和常見題型的鞏固。
中等生就在于輔導(dǎo)基礎(chǔ)和一些稍微難的物理題目的理解。
對于優(yōu)等生，可以把輔導(dǎo)重點(diǎn)放在創(chuàng)新題以及難題上面。
對考評進(jìn)行分層，對于不同層次上的學(xué)生考評的要求也不同，而學(xué)生也相當(dāng)看重教師給自己的評價。
其實(shí)，評價的根本目的在于總結(jié)和鼓勵，總結(jié)上一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及表現(xiàn)。
在此階段無論是哪一個層次上的學(xué)生只要自己在不斷地努力就應(yīng)該得到教師的認(rèn)可，教師也應(yīng)該不斷的激勵他們，使其更加努力地學(xué)習(xí)物理知識。
五、分層教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)該注意的問題
在物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，使分層教學(xué)法的特點(diǎn)以及優(yōu)勢被顯現(xiàn)出。
在開展分層教學(xué)法之前，教師應(yīng)該建立一個和諧的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系在提升后進(jìn)生成績中發(fā)揮的作用尤其顯著。
教師富有激情和感染力的語言對逐漸引導(dǎo)后進(jìn)生不斷的努力學(xué)習(xí)。
教師應(yīng)該加強(qiáng)對后進(jìn)生的關(guān)懷，對于其在心理上出現(xiàn)的問題應(yīng)及時的解決。
在物理分層教學(xué)期間，教師應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的自尊心，尤其是正在青春期的初中生們。
對于中等生以及后進(jìn)生應(yīng)該經(jīng)常鼓勵和安慰，防止學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。
對于優(yōu)等生則是要教導(dǎo)他們不要自滿、驕傲，使其有一個健康的心理來應(yīng)對接下來的學(xué)習(xí)。
值得重視的是分層教學(xué)是一個動態(tài)的過程，它應(yīng)該跟隨學(xué)生的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。
教師應(yīng)該擺正自己的態(tài)度，做到一視同仁，不因?yàn)閷W(xué)生的成績就看中一個學(xué)生或者看清一個學(xué)生，每個學(xué)生的潛力都是不可估量的。
讓學(xué)生的心理和身體都健康的發(fā)展才是根本。
最后，教師的分層次教學(xué)應(yīng)該科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀合理。
在教師的分層教學(xué)中，有時因?yàn)楹筮M(jìn)生成績不佳而過于害怕教師，在教師講課或者是輔導(dǎo)的時候?qū)W習(xí)效率過低。
這時，教師應(yīng)該主動地找學(xué)生談心，通過交流來緩解學(xué)生的心理壓力。
教師也可以找到優(yōu)等生讓優(yōu)等生為后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不僅實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的目的，還鍛煉了優(yōu)等生的思維以及表達(dá)能力。
總之，分層教學(xué)方法的本質(zhì)就是因材施教，用于打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，尊重每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每一個人都完成自己的目標(biāo)，做一個有用的人才是教育的根本。
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第二篇：初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初中物理教師應(yīng)該創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓他們通過自己的探究活動去發(fā)現(xiàn)和獲取知識，解決實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
那么，怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)物理探究情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在物理探究活動中，教師更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
因此，教師就應(yīng)借助演示實(shí)驗(yàn)、多媒體、掛圖及教師的神態(tài)、手勢、語言等抓住教學(xué)的導(dǎo)入，環(huán)節(jié)間的過渡與銜接，以及學(xué)生感興趣的問題等創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，有效地利用初中學(xué)生的好奇心特強(qiáng)這一特點(diǎn)，從而很好的激發(fā)起學(xué)生的求知欲，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。
例如：在講解安全用電時，將一個用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個很松的接頭，輕輕一拉就不斷的冒出火花，然后問學(xué)生誰敢用手直接把這個線頭接牢，再用手輕輕拉動電線，使接頭不斷的冒出火花，增加緊張氣氛，過一會看看沒有人回答再說：“老師敢”。
然后，故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來，反復(fù)兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好，再學(xué)習(xí)安全用電，效果倍增。
再如：在講解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時，先點(diǎn)燃一支蠟燭，讓一個同學(xué)用以下兩種方式吹燭焰，觀察效果：
1.直接用口對著火焰吹;
2.用口銜著漏斗下口通過漏斗對著火焰吹。
學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用漏斗吹時不但沒把火焰吹滅，火焰反而向漏斗里傾斜。
這些實(shí)驗(yàn)的可見度大，學(xué)生便于觀察，現(xiàn)象出人意料，從而激發(fā)學(xué)生思考問題和學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一個人要善于動腦，善于思考，就會不斷的發(fā)現(xiàn)問題。
提出問題，在物理知識的獲取過程中還需要學(xué)生善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生善于提出探究性問題，這也是現(xiàn)在物理老師越來越重視的物理興趣培養(yǎng)教學(xué)。
物理探究性問題來源何處?怎樣來提?這些都是指導(dǎo)老師首先要弄清楚的。
在初中物理教學(xué)中探究性問題的來源主要有以下幾個途徑：一類是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性的設(shè)計(jì)物理情景，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題。
例如，講解液體的沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系時，我就演示了一個不用加熱，也能使水沸騰的實(shí)驗(yàn)，先用燒瓶將水燒沸騰，然后停止加熱，迅速用橡皮塞塞緊，再用事先準(zhǔn)備好的注射器用力向外抽氣，水又會重新沸騰，學(xué)生就感覺很奇怪，教師因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問題。
另一類就是為了深化物理學(xué)習(xí)，探究物理學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，對物理學(xué)習(xí)中某一問題進(jìn)行深入的探討、研究，從而對物理概念、規(guī)律加深理解。
例如，在講解完杠桿原理后，為加深學(xué)生對杠桿原理的理解，我就找來胡蘿卜和小刀進(jìn)行了如下演示：把胡蘿卜輕放在刀口上，調(diào)節(jié)好位置，使胡蘿卜在水平位置平衡，然后引導(dǎo)學(xué)生猜想：沿刀口的位置把胡蘿卜切成兩部分，兩段是否一樣重?當(dāng)然，學(xué)生會異口同聲的回答：“一樣重。
”然后，由學(xué)生自己動手測量，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)兩段胡蘿卜不一樣重時，就非常奇怪，接著引導(dǎo)他們自主分析尋找原因。
從而加深對杠桿原理的理解。
再如，我在講解額定功率與實(shí)際功率時，為加深學(xué)生的理解，我就給每組同學(xué)準(zhǔn)備了額定電壓相同但電阻相差較大的兩只小燈泡。
先讓兩燈并聯(lián)在電路中，觀察兩燈亮度的關(guān)系;然后，又把它們串聯(lián)在同一電路中觀察兩燈亮度的關(guān)系。
同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)兩只燈泡在不同電路中的亮度關(guān)系不同了，從而引發(fā)好奇。
這時，再把電壓表、電流表發(fā)給他們，由他們自己去探究所發(fā)現(xiàn)的問題，找出原因，從而加深對額定功率與實(shí)際功率的理解。
第三類就是為拓展學(xué)生的視野，鍛煉其動手動腦的能力。
例如，我在講解光的直線傳播——小孔成像后，讓學(xué)生把小孔剪成三角形的，正對太陽，調(diào)節(jié)光屏與小孔之間的距離，觀察光屏上的像的形狀變化情況，看看光斑是否都是圓形的。
在講解光的折射后，讓學(xué)生下去把一束光從水中斜射入空氣，讓入射光線逐漸遠(yuǎn)離法線，觀察折射光線的有無和反射光線亮度的變化情況。
教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，應(yīng)巧用語言因勢利導(dǎo)。
孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。
指明了教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，教學(xué)語言要具有啟發(fā)性。
這要求教師的講課語言要跟當(dāng)時學(xué)生的思想聯(lián)系起來，與學(xué)生的接受水平盡量貼近。
如在講“聲音的發(fā)生和傳播”時，巧設(shè)導(dǎo)語：“耳朵的功能是能夠聽到各種聲音，那么聲音是怎樣發(fā)生的?又是怎樣傳到我們的耳中的呢?廖廖數(shù)語，就將學(xué)生引入了知識的殿堂。
再如，在講解“增大和減小摩擦的方法”時，在學(xué)生了解了有益摩擦、有害摩擦后，問：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢?讓學(xué)生思考。
教師再舉例啟發(fā)：鞋底為何有凹凸不平的花紋?要使行駛的自行車盡快停下來，你是怎么辦的?就這樣，教師的話語輕松地敲開了疑惑之門，引出了思維之路，使學(xué)生學(xué)得更積極主動。
三、做好各種探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在培養(yǎng)學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)上應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：
1.重視演示實(shí)驗(yàn)。
讓學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)會實(shí)驗(yàn)的基本操作，熟悉探究的基本方法、步驟，培養(yǎng)其基本的實(shí)驗(yàn)操作、處理突發(fā)事故和排除故障的能力。
在這里，教師的語言、操作必須要慢并做到規(guī)范、清楚、可視度高。
必要時，在細(xì)節(jié)處要借助投影儀放大，讓每一位學(xué)生都能看到整個操作過程。
2.指導(dǎo)學(xué)生做好課本上的探究實(shí)驗(yàn)。
課本中的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確、步驟清楚，現(xiàn)象也很直觀，是學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中所學(xué)知識的具體應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和協(xié)作能力的關(guān)鍵，教師要充分創(chuàng)造條件，盡力讓每一個學(xué)生都能自己動手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)作好各種準(zhǔn)備，對學(xué)生進(jìn)行較合理的分組：可根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)情況、男女進(jìn)行搭配，如有可能，還可以考慮學(xué)生間關(guān)系的親疏進(jìn)行分組。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，教師還應(yīng)作重點(diǎn)巡視指導(dǎo)與普遍關(guān)照相結(jié)合的方式及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生排除故障。
特別是電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，故障常會出現(xiàn)，千萬不要幫忙排除，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識，選擇合適的儀器自行檢查排除，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，要做好小結(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行交流，指出問題所在，又要表揚(yáng)優(yōu)秀，并指導(dǎo)學(xué)生填寫好較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鞏固實(shí)驗(yàn)成果。
3.鼓勵學(xué)生積極做好課外一些探究小實(shí)驗(yàn)和課本中的迷你實(shí)驗(yàn)。
這些實(shí)驗(yàn)是完全脫離了教師的直接指導(dǎo)，是學(xué)生完全獨(dú)立的完成的，受各種條件的制約，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也有可能不是唯一的。
這樣，增加了學(xué)生動手動腦的機(jī)會，也彌補(bǔ)了課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果的單一性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集分析、處理能力。
最重要的是對培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威的思想是一個很好的鍛煉。
四、做好各種調(diào)查報(bào)告，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
認(rèn)真完成各種調(diào)查報(bào)告，了解現(xiàn)代科技前沿，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識興趣的重要途徑。
比如學(xué)習(xí)完聲、光現(xiàn)象之后讓學(xué)生調(diào)查生活中的噪聲污染和光污染;學(xué)習(xí)完物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和電阻之后讓學(xué)生上網(wǎng)查閱反物質(zhì)的相關(guān)知識以及超導(dǎo)體在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用前景等;在學(xué)習(xí)了信息的傳遞后，給他們講解我國在量子通信技術(shù)和可見光通信技術(shù)上的成就及意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]《興趣、創(chuàng)新、實(shí)踐》.杜敏著.人民教育出版社。
[2]《教師的教學(xué)技能》.嚴(yán)先元編著.中國輕工業(yè)出版社。
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