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全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育現(xiàn)狀問題及對論文
國務(wù)院學(xué)位辦[2009]23號文件規(guī)定:全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才，在本領(lǐng)域的某一方向具有獨立從事工程設(shè)計、工程實施、工程研究、工程開發(fā)、工程管理等能力。專業(yè)學(xué)位碩士研究生不僅在特定職業(yè)領(lǐng)域具備堅實的理論基礎(chǔ)，而且具有實踐應(yīng)用和開發(fā)創(chuàng)新的能力。
一、國內(nèi)外專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育現(xiàn)狀
社會對職業(yè)的技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來越高，世界各國積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育來提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競爭力。1906年，美國在專業(yè)碩士學(xué)位教育中提出“合作教育”培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論課程6個月后，以2個月為周期交替參加企業(yè)實習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，畢業(yè)前半年在學(xué)校撰寫試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究
，2009年美國授予專業(yè)學(xué)位碩士總量達(dá)到了碩士學(xué)位總量的85%左右?。英國采用“學(xué)習(xí)一實踐一學(xué)習(xí)”工讀交替的‘‘三明治”培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)以學(xué)年為單位交替進(jìn)行l(wèi)法國的“大學(xué)�！睂I(yè)學(xué)位是高中后5年的學(xué)制，前兩年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論，后三年側(cè)重于實用課程教學(xué)與多層次的實習(xí)訓(xùn)練。還有日本的‘‘產(chǎn)學(xué)合作”、俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體”和德國的“雙元制”等培養(yǎng)模式。為了實現(xiàn)從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的跨越式發(fā)展，2009年起，國家增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的決定順應(yīng)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次人才結(jié)構(gòu)變化的要求。在吸收國外先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，我國高校提出了新的教育模式。如南京郵電大學(xué)的‘‘螺旋提升型”培養(yǎng)模式:學(xué)生在校學(xué)習(xí)一年，校內(nèi)實踐一個學(xué)期，校內(nèi)學(xué)習(xí)一個學(xué)期，企業(yè)實習(xí)一個學(xué)期，校內(nèi)撰寫學(xué)位論文一個學(xué)期，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合。上海市以專業(yè)學(xué)位與職業(yè)任職資格銜接為突破口，提出以“六化”為核心的培養(yǎng)模式，即:培養(yǎng)規(guī)格行業(yè)化、知識能力復(fù)合化、實習(xí)實踐制度化、導(dǎo)師隊伍“雙師化”、考核評價系統(tǒng)化、培養(yǎng)途徑國際化。
二、現(xiàn)階段我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育存在的問題
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。當(dāng)前我國碩士研究生教育存在著重學(xué)術(shù)型輕專業(yè)型的傾向，缺乏合理定位，以學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)來發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。專業(yè)學(xué)位在生源招考、資源配置、就業(yè)前景等方面處于劣勢，導(dǎo)師積極性不高，研究生缺乏學(xué)位自信，報考意愿和動力普遍弱于學(xué)術(shù)學(xué)位。
2.“雙導(dǎo)師制”不完善。根據(jù)國家設(shè)置全日制專業(yè)學(xué)位研究生目標(biāo)，要求采用‘‘雙導(dǎo)師制”。高校長期打造的是“學(xué)術(shù)型”師資隊伍，導(dǎo)師缺乏豐富的職業(yè)實踐經(jīng)驗。目前，采取“單一導(dǎo)師制”的比例高達(dá)61.1%，雙導(dǎo)師的比例過低。采用‘‘雙導(dǎo)師制”需要高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度合作。由于缺乏制度和經(jīng)濟(jì)保障，部分高校聘請校外導(dǎo)師的審批程序流于形式，缺乏對校外導(dǎo)師評價考核體系，導(dǎo)致其沒有實際參與研究生的培養(yǎng)過程。
研究生自身對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育認(rèn)同度不高。調(diào)查研究表明，選擇“專業(yè)學(xué)位研究生教育過程中所學(xué)知識和研究內(nèi)容跟社會需求吻合度較大，具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力，發(fā)展前景被人看好”的人只占38.0%；選擇“對專業(yè)學(xué)位的發(fā)展前景認(rèn)識較為模糊，考試成績不夠未被學(xué)術(shù)學(xué)位錄取，但不想放棄學(xué)習(xí)機(jī)會而調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位”的人卻高達(dá)60.3%。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)習(xí)過程中，不愿意參與到科研項目實踐。用人單位發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士的應(yīng)用型技能未能強(qiáng)于學(xué)術(shù)學(xué)位碩士，反而在理論基礎(chǔ)的扎實程度和研發(fā)能力上存在劣勢。
4.研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系不完善。我國的高等教育評估主要由政府主管部門負(fù)責(zé)，社會評估的參與空間極小。專業(yè)學(xué)位研究生教育體系沒有與學(xué)術(shù)學(xué)位區(qū)分開來，沒有制定相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高校沿襲學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)位論文的選題偏重于基礎(chǔ)性理論研究，實踐性研究未受重視，無法體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的特色。
三、我國快速發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的對策
1.完善專業(yè)學(xué)位招生選拔辦法。2013年3月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布了關(guān)于《深化研究生教育改革的意見》(教研[2013]1號），就完善招生選拔辦法提出推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生分類考試，注重選拔具有一定實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀在職人員的改革方案。專業(yè)學(xué)位碩士教育鼓勵有豐富實踐經(jīng)驗的社會考生參加考試。高校在設(shè)置招生考試科目時，應(yīng)根據(jù)社會和行業(yè)的實際需求以及生源的特點，重點考查學(xué)生在該專業(yè)領(lǐng)域的實際操作能力和培養(yǎng)潛力。面向行業(yè)需求，重視從企業(yè)招錄研究生，結(jié)合企業(yè)實際課題完成論文，畢業(yè)后回到企業(yè)工作，與企業(yè)建立穩(wěn)定的畢業(yè)生輸出渠道，并建立專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的反饋機(jī)制，根據(jù)企業(yè)對人才的需求相應(yīng)地調(diào)整研究生培養(yǎng)方案。
2.明確專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)特定職業(yè)的高層次應(yīng)用型和復(fù)合型人才，具有特定的職業(yè)背景，并與某一任職從業(yè)資格相對應(yīng)。在培養(yǎng)目標(biāo)中，要切合行業(yè)和社會需求，核心是培養(yǎng)職業(yè)能力，注重知識與職業(yè)實踐的緊密結(jié)合。專業(yè)設(shè)置要具有明確的行業(yè)背景和職業(yè)特色，突出該職業(yè)類型對創(chuàng)造性人才的需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需要來設(shè)計。根據(jù)社會發(fā)展需求及時調(diào)整專業(yè)學(xué)位的方向。如哈佛大學(xué)新設(shè)置的學(xué)校危機(jī)與預(yù)防碩士專業(yè)，是為了應(yīng)對近年來學(xué)校危機(jī)不斷發(fā)生而開設(shè)，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為預(yù)防學(xué)校危機(jī)的專家。
3.專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式要突出實踐性和職業(yè)性。高校通過與行業(yè)企業(yè)、科研院所、地方政府的深度合作，形成多元主體投人、多方參與、多方受益的開放式專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式。實踐教育教學(xué)理念必須貫徹到整個教學(xué)過程中，課程設(shè)置突出應(yīng)用性和職業(yè)性，兼顧學(xué)術(shù)性，體現(xiàn)多學(xué)科的交叉與融合，加大選修課程比例。注重現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，建設(shè)實驗實踐創(chuàng)新平臺和虛擬仿真教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)案例教學(xué)和企事業(yè)單位的實踐教學(xué)，建設(shè)校企、校地聯(lián)合培養(yǎng)基地，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，吸引學(xué)生廣泛參與工程實踐項目。美國學(xué)者PaulHager等從終身教育的角度出發(fā)，用大量事實論述了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的有效性。學(xué)位論文鼓勵采取工程案例、調(diào)查報告、結(jié)項報告等多種形式，真正凸顯專業(yè)學(xué)位的實踐性和職業(yè)性特點。在高等學(xué)校與企業(yè)之間，加強(qiáng)人才準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格(從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格)認(rèn)證制度建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育認(rèn)證與職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制之間的銜接。
4.建立和完善“雙導(dǎo)師制”。高校加強(qiáng)“雙師型”的師資建設(shè)，遴選和引進(jìn)既有學(xué)術(shù)造詣，又有工程背景的雙元知識結(jié)構(gòu)高校導(dǎo)師;選派青年教師到政府和企事業(yè)單位掛職鍛煉;聘請具備高水平的設(shè)計、開發(fā)經(jīng)驗及相關(guān)實踐技能的校外導(dǎo)師參與到專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)、論文選題、實踐實習(xí)和項目研究中來，建立相應(yīng)的考核與激勵機(jī)制。由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)和論文研究，校外導(dǎo)師指導(dǎo)開展實踐問題研究。
5.建立專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。通過建構(gòu)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育認(rèn)證制度體系，制定相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)國家對專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量管理和過程監(jiān)控。質(zhì)量評價主要包括培養(yǎng)條件評價、中期考核和學(xué)位論文質(zhì)量評價等，重點考核學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。建立分級分層的評估機(jī)制。首先，以政府為主導(dǎo)建立獨立的社會評價機(jī)構(gòu)，開展綜合評估和專業(yè)評估。其次，建立省級社會評估機(jī)制，體現(xiàn)區(qū)域特色，充分發(fā)揮評估機(jī)制的導(dǎo)向、診斷、監(jiān)督和預(yù)測作用。最后，高校根據(jù)自身辦學(xué)特色和行業(yè)優(yōu)勢，制定和執(zhí)行適用于專業(yè)學(xué)位的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。
我國的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育發(fā)展反映了國家在研究生培養(yǎng)方面從學(xué)術(shù)型人才向應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變，響應(yīng)了建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策需要，需要教育部、高校、行業(yè)企業(yè)、科研院所和地方政府等各級部門的共同努力。
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