商務(wù)英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的可行性論文

　　摘要：隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)不能滿足當今時代背景下學生的學習需求。商務(wù)綜合英語教學一直是專業(yè)英語教學過程中的難點。相關(guān)教育部門要認識到商務(wù)英語教學的重要性，改變以課堂和教師為主體的傳統(tǒng)英語教學模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于商務(wù)綜合英語教學中，給教師和學生以全新的教學體驗，以提高我國商務(wù)英語的綜合教學水平。作者通過對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于商務(wù)英語教學中面臨的挑戰(zhàn)和可行性進行分析，提出意見和建議。

　　關(guān)鍵詞：商務(wù)英語教學；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性

　　近年來，信息化和網(wǎng)絡(luò)化越來越多被應(yīng)用于教師的日常教學過程中，改變了傳統(tǒng)的教學模式，教學形式和內(nèi)容更加多樣化。商務(wù)英語是我國最基本的專業(yè)課程，商務(wù)英語的教學質(zhì)量直接影響了大學生的英語交際能力和就業(yè)率。無論是相關(guān)教育部門還是教師都應(yīng)該認識到我國商務(wù)英語教學中面臨的困境，結(jié)合商務(wù)英語的教學實際，探索出以學生和教師為雙重導向的教學模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于日常商務(wù)英語教學中，以提高商務(wù)英語的課堂質(zhì)量和課堂效率。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念及特征

　　與傳統(tǒng)以課堂為主體的商務(wù)英語教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂是指教師結(jié)合學生日常的學習情況進行教學視頻的制作，學生在課余時間完成相關(guān)的教學視頻觀看和學習。在課堂上以教師和學生之間的互動為主，教師通過課堂互動幫學生解答疑問和協(xié)作學習。翻轉(zhuǎn)課堂增加了教師與學生之間的互動，不僅降低了商務(wù)英語的教學難度，而且有利于激發(fā)學生對商務(wù)綜合英語的學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的特征主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先，教師由日常教學的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者，學生也從以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃犹剿�。有利于提高學生日常學習過程中的自覺性和積極性；其次，教學形式和教學內(nèi)容也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教學形式不再是以往的課堂教學和課后作業(yè)相結(jié)合，而是將課前自學和課堂答疑相結(jié)合，使學生變被動的接受知識為主動的探索和討論，有利于整體學習質(zhì)量和學習效率的提升；最后，教學資源的應(yīng)用也更加自由，計算機和多媒體教學不再作為教師的日常輔助教學工具，而是被學生用來在線學習和答疑解惑等[1]。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂的認知誤區(qū)

　　由于相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的不健全和教師的教學理念陳舊，翻轉(zhuǎn)課堂還沒有在我國大學和高職院校課堂中得到普及應(yīng)用。最根本的原因是相關(guān)教育部門和教師對翻轉(zhuǎn)課堂存在認知上的誤區(qū)，無法使翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)想全面付諸實踐。很多教師由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，認為翻轉(zhuǎn)課堂運用視頻教學取代傳統(tǒng)的教師教學，忽略教師在學生學習過程中的重要作用。同時也有人認為翻轉(zhuǎn)課堂就是網(wǎng)絡(luò)課堂和在線課堂，不利于對學生進行日常的監(jiān)管，無法提升學生自我學習的質(zhì)量和效率。我國學生中普遍存在缺乏探索意識和主動學習的能力。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于商務(wù)英語的教學過程中，不僅能夠提高學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的自我學習習慣，而且能夠讓他們在自我視頻學習過程中發(fā)現(xiàn)學習中遇到的問題，主動向老師尋求幫助。不僅培養(yǎng)了學生的自主探索和學習能力，而且加強了教師與學生之間的互動和交流，能夠很大程度提高課堂質(zhì)量和課堂效率。目前，相關(guān)教育部門在我國的基礎(chǔ)教育階段學校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行日常的教學，不僅充分利用現(xiàn)代教學理念和教學資源培養(yǎng)了學生的學習積極性，同時使教學形式和內(nèi)容更加豐富全面。實踐證明，在我國很多專業(yè)課程和商務(wù)英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學是具有一定可行性的[2]。

　　三、在商務(wù)英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性探究

　�。ㄒ唬┥虅�(wù)綜合英語教學中存在的問題。商務(wù)綜合英語是一門專業(yè)性相對比較強的英語教學。目前，我國很多高校和專職院校在商務(wù)英語的教學上普遍存在教學方式單一和專業(yè)性不強等問題。很多英語教師在日常的教學過程中以課堂為主體對英語教材進行講解，不重視課堂的互動和學生綜合應(yīng)用英語的能力。在日常的商務(wù)英語教學過程中忽視商務(wù)英語這一實用性的特征，不重視對學生的讀寫能力以及聽力的培養(yǎng)。導致商務(wù)英語專業(yè)的學生的英語交際能力普遍偏低，在日常的生活和工作過程中無法應(yīng)用所學的英語知識進行正常的交流，直接導致學生在畢業(yè)之后面臨就業(yè)困境。

　�。ǘ�）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于日常商務(wù)英語教學中，首先，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學，學生被動的接受知識，無法及時發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足，在做作業(yè)的過程中遇到難題也無法及時向教師請教。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂模式進行調(diào)換，不僅能夠讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，而且讓學生有充足的課堂時間向教師提出疑問。其次，翻轉(zhuǎn)課堂突出了學生的主體地位，有利于建立新型互動師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生作為課堂的主體與教師進行溝通和互動，學生通過與教師進行探討，把日常商務(wù)英語學習過程中的疑問提出來，有利于提高英語學習效率和整體的課堂質(zhì)量。最后，翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分發(fā)揮教學資源的優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)實用型人才。翻轉(zhuǎn)課堂是以教師制作視頻為載體進行日常的教學，學生在課堂上運用多媒體技術(shù)進行疑問的解答和知識的查詢，無論是教師的教學范圍還是學生的學習范圍都更加廣泛，有利于學生對商務(wù)英語進行全面的學習和掌握。

　�。ㄈ�）可行性分析。對商務(wù)英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性進行探究。首先，商務(wù)英語的實用性很強。作者曾對某高校商務(wù)英語專業(yè)教師做過調(diào)查。大部分高校英語教師都愿意嘗試新事物，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于商務(wù)英語教學中。而且，隨著多媒體技術(shù)在我國教學中的日益普及，很多教師都掌握了相應(yīng)的多媒體技術(shù)，能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂對商務(wù)英語教師提出的技術(shù)性要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于商務(wù)英語教學中是有相應(yīng)的人才基礎(chǔ)為依托的。其次，作者對相關(guān)高校的學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，九成的學生都愿意嘗試新事物，很贊成在大學商務(wù)英語課堂教學中進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學嘗試。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示百分之七十的學生有相對比較好的自主學習能力。這也為翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語教學中的實施提供了可行性依據(jù)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的制作過程相對比較簡單，在個人電腦上就能完成操作，這也說明了翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校中的實施是有一定設(shè)備依據(jù)的。目前高校學生普遍配備了筆記本電腦，學校也有電子閱覽室，這都為翻轉(zhuǎn)課堂在高校的實施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)[3]。

　　四、結(jié)束語

　　翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式，在商務(wù)英語教學中的實施仍然存在一定的阻礙。相關(guān)教育部門和學校要認識到將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于商務(wù)英語教學過程中的重要作用，從根本上完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施，使翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于商務(wù)英語教學中的構(gòu)想早日付諸實踐。

　　參考文獻

　　[1]王秀萍.關(guān)于高職英語教學實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析[J].海外英語，2014（24）：67-68.

　　[2]錢麗莉“.翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中應(yīng)用的可行性分析[J].長春教育學院學報，2015（10）：90-92.

　　[3]秦翠娟.翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語聽說教學中應(yīng)用的可行性分析[J].高教學刊，2015（15）：54+56.

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