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翻轉式課堂在計算機應用教學中的應用論文
【摘要】翻轉式課堂與傳統(tǒng)教學模式有所不同，教學中，學生作為主要學習的主體，翻轉式課堂教學更為注重學生在課堂中的實用性。提升學生的思維、實踐和創(chuàng)新能力，從而達到理想的教學效果。它也是當前課堂教學中應用最為普遍的模式，這種模式也存在些弊端，尤其是計算機應用基礎的教學最為緊要。網(wǎng)絡、教師、學生有機結合在一起，課前、課中、課后三位一體形式，取其精華，去其糟粕，可以揚長避短，發(fā)揮翻轉式課堂的優(yōu)勢，采用相應的措施，解決存在的不足。
【關鍵詞】翻轉課堂;教學模式;計算機應用基礎教學
引言：
結合課程本身的特點和整體學生的特征，因材施教，發(fā)揮媒體教學優(yōu)勢。作為新興的教育教學方法，顛覆了傳統(tǒng)教學模式。計算機等網(wǎng)絡的應用給老師、學生帶來極大的便利，在教學操作、練習、技能整合、學生基礎知識差異大為前提下，翻轉式課堂得以有效的解決計算機應用基礎教學中的問題，得到了廣大師生的好評。
一、背景
翻轉課堂起源于2007年美國高中，為了幫助缺席的學生在家里自學補課,兩名化學教師用錄屏軟件，將化學課程的知識點錄制成PPT演示文稿和講課聲音的微視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，取得了意想不到的結果，這種方式逐漸在美國受到同行的關注和效仿，2011年可汗學院掀起了微課網(wǎng)絡教學的浪潮，引起了廣泛的關注。在國內(nèi)，翻轉課堂也以新的教學方法沖擊著傳統(tǒng)的教育教學模式，多家企業(yè)與學校進行了計算機應用基礎課程的翻轉課堂教學模式的實踐與探索。
二、翻轉式課堂教學的優(yōu)勢
翻轉式課堂的教學不僅僅是學生向教師學習知識的過程，更是一種基于學習型的新師生關系建立的過程。網(wǎng)絡時代，信息的傳遞開闊了學生視野，掌控學習方法與要領，豐富學生學習的面積，翻轉式課堂將先傳授知識、課后知識消化的流程進行顛倒，課前通過網(wǎng)絡視頻、音頻等提前掌握學習內(nèi)容，課后通過教師的講解視頻溫習知識，這樣學生會更專注更主動的去學習，研究和解決面臨的實際問題，通過這樣的教學模式，不僅使學生學到了知識，還通過與教師互動、與其他同學互動、交流自己在學習過程中的心得、體會和感悟，從而獲得更深層次的理解。
2.1有利于個性化學習
在翻轉式課堂中，是學生通過視頻了解和預習知識，對所學知識有一個初步的認識，由于這一過程由學生本人掌控，根據(jù)自身情況對視頻中簡單的可以跳看，對難點會選擇性重復觀看，在網(wǎng)絡上還可以同教師、同學進行討論，而教師也可以對學生進行差異化指導，解決疑難問題[1]。
2.2有利于學生提高自學能力
學生時代，是教師指導，鍛煉學生學習能力的時期，但傳統(tǒng)教育學生主體地位不夠突出，還是以教師的控制為主，學生被動的去學習。翻轉式教學完全摒除這一弊端，課堂外的任何時間、任何地點都可以主動學習，令學生對新知識產(chǎn)生好奇心，利用網(wǎng)絡資源，自主的安排知識學習、掌握和運用。往往這種情況下，當對某個知識點產(chǎn)生疑問時，學生會更主動、更積極的去學習，主體地位得以體現(xiàn)，提高了學生的自主學習能力。
2.3有利于學生加強互動性學習
翻轉式課堂的學習過程中，有一重要環(huán)節(jié)就是學生小組討論，以及教師解答、總結與評價的過程，與傳統(tǒng)教育相比，翻轉式課堂更注重學生與學生、學生與教師的互動交流與體驗，增加了和諧的課堂氛圍，共享彼此的觀點與見解，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。
三、翻轉課堂的特點
1、碎片化教學視頻
翻轉課堂制作的視頻有一個最大的特點：即視頻的播放時間很短。大多數(shù)視頻只有幾分鐘，長的也不過十幾分鐘，只針對重點、難點展開，而且每個視頻只講一個知識點，針對性較強。簡化的視頻能集中控制學生注意力，更有力的提高學生認知度[2]，對學生心理上起到了一定的自主學習作用。
2、清晰明確的教學信息
教學器材的應用給予學生很大方便，在拍攝中只顯示講解知識點內(nèi)容的畫面和教師的講解語音，而不存在其他任何人或物，不易分散學生注意力，這種方法能使人更容易進人學習狀態(tài)。
3、重構學習流程
傳統(tǒng)的學習方式是：課堂上講解知識，課后消化學習。這種方式在課后容易遺忘知識點，教師又不能及時幫助，不利于學習。而翻轉式課堂不同，在課前學生就已經(jīng)完成了新知識的學習，課程中不僅是學生討論的過程，還是教師解答的過程，課后還有網(wǎng)絡問答的程序，消化吸收知識點較快，可以強化鞏固記憶，達到現(xiàn)學現(xiàn)用的效果。
4、階段式的學習
利用網(wǎng)絡平臺，學生通過觀看視頻學習，之后會提出幾個相關問題，如果學生完全做對，就可以進入下一階段學習，如果不對，只能返回或與同學討論，或讓教師專門解答，而教師也可以通過網(wǎng)絡平臺查看學生完成作業(yè)的情況，真正了解學生的學習狀況。
5、翻轉式課堂是改革教育
中國式教育式屬于硬性教育，不利于學生思維開拓創(chuàng)新的能力，翻轉式課堂顛覆了這一特征，對教師提出了更高的要求，課堂時會有很多自主討論的時間，這就需要教師的把控能力，學生也會提出很多問題，屬于發(fā)散性思維，這就需要教師對教學素養(yǎng)提出了更高的要求。
四、翻轉式課堂在計算機基礎教學中的應用
4.1微課開發(fā)
翻轉式課堂以知識點為單元呈現(xiàn)給學生，知識傳遞主要是通過網(wǎng)絡平臺中的教學視頻，并且發(fā)生在課外，所以教學視頻以短為佳，容易提高注意力，如果視頻過長，學生會感到疲勞與枯燥。教師在開發(fā)微課時，遵循學生的認識規(guī)律，做好以下三個環(huán)節(jié)。①分析環(huán)節(jié)：包括對學習者、目標、內(nèi)容、效果等的分析；②設計環(huán)節(jié)：根據(jù)對知識點的分析，設計教學方法、教學內(nèi)容排布、討論分析與指點。③開發(fā)環(huán)節(jié)：對知識點的設計，準備PPT課件，錄制微課視頻，然后將微課視頻上傳至網(wǎng)絡課程平臺。時間盡量控制在10分鐘以內(nèi)，以講清楚一個知識點為主要目的。
4.2課前自學
這一環(huán)節(jié)是學習者課外獨自完成，教師要編寫好學習任務與要求，學生根據(jù)教學視頻內(nèi)容對照學習。期間，可以做好學習筆記，記錄重點難點，掌握心得，保存在學習平臺上，對知識點完全了解后，可以進行在線測試，檢驗自學程度，如有疑問可以在線與同學討論，教師講解。而教師也可以在網(wǎng)絡平臺上查看學生學習情況[3]，注意學生的學習動態(tài)與軌跡，制定出課堂教學內(nèi)容。
4.3課上提升
教師可根據(jù)網(wǎng)上學生掌握的學習情況，對自學過程中遺留的問題，設計出特定的學習活動，進行知識的拓展、應用與升華，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力�？梢圆扇》纸M討論的形式，通過教師布置的學習任務共同探究、互相幫助、交流成果。教師應引導學生敢于提出自己的疑惑，解決學生不理解的共性問題，對個別化問題也要進行個性化輔導。
4.4總結評價
總結評價有利于學生知識的消化與提升，對學習的形為與學習的方法起到反思作用。學生討論分享結束后，教師應對這一節(jié)課的學習情況進行總體點評，尤其是注重點明這節(jié)課的重點難點，學生的參與程度，網(wǎng)上學習的熱情，討論的深淺度，理解的能力等，鼓勵學生進行下一節(jié)課的學習。
五、結束語
科技的發(fā)展帶動一切事物的進步，改變傳統(tǒng)教學方法就是一大體現(xiàn)，借助網(wǎng)絡的平臺，讓學生鍛煉自學能力、操作能力、創(chuàng)新能力、主動學習的能力、交流合作的能力。翻轉式課堂教學模式的得以使用，把握住了學生的聽、看、做、思、練五個要點，調動學生的積極性，真正做到以學生為主體的素質教育，展示了翻轉式課堂實用性，開拓了學生主動思考、主動學習的能力，發(fā)揮了其獨特的優(yōu)勢，對教育事業(yè)發(fā)展起到了一定的作用。
參考文獻
[1]李茂林．翻轉式課堂在計算機應用基礎教學中的應用探究[J]．電腦知識與技術．2015(11)：7．
[2]周向軍．翻轉式課堂在計算機應用基礎教學中的應用探究[J]．求知導刊．2016(23):128-128
[3]任義．翻轉課堂與計算機應用基礎教學融合探索[J]．三門峽職業(yè)技術學院學報．2016(01)：32．
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