翻轉(zhuǎn)課堂對化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用論文

　　摘要：近年來國家越來越重視素質(zhì)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，更應(yīng)該加強對其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合，同時注重激發(fā)學(xué)生主動探索求知的興趣，在高職化學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職化學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

　　化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，傳統(tǒng)應(yīng)試教育以教師講解為主，學(xué)生無法參與到課堂中去，難以直觀地理解課本中描寫的理論描述，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)缺少興趣和學(xué)習(xí)的動力。因此，高職化學(xué)教育應(yīng)該意識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂中。

　　1當(dāng)前高職化學(xué)教學(xué)中存在的問題

　　1.1教師把控課堂，學(xué)生缺少參與課堂的機會

　　如今的高職化學(xué)教學(xué)還主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講解為主，學(xué)生被動地接受課本知識，學(xué)習(xí)興趣大大降低，再加上化學(xué)內(nèi)容繁雜，知識點較散，教師缺少輔助教學(xué)條件，難以系統(tǒng)地將知識傳授給學(xué)生。在這種情況下，教師把控課堂節(jié)奏，學(xué)生無法及時解決自己的疑惑，學(xué)習(xí)效率降低。

　　1.2教學(xué)形式單一，缺乏趣味性

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)習(xí)的互動性，教師單純地把理論和結(jié)果告知學(xué)生，學(xué)生沒有時間去思考所授內(nèi)容的本質(zhì)，更缺乏提問、討論和探究的過程。并且目前許多高職院校實驗條件不完備，缺少實驗器材、儀器設(shè)備落后、化學(xué)實驗藥品缺乏等情況限制了很多實驗的進行[1]。

　　1.3學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺少學(xué)習(xí)動機

　　高職教育面向的主要群體是未能考進大學(xué)的學(xué)生，這部分學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，缺少主動學(xué)習(xí)的動機，同時在學(xué)習(xí)能力、認知風(fēng)格等方面具有很大差異。班級教學(xué)過程中教師難以兼顧各個層次的學(xué)生，在一定程度上也影響了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

　　2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　2.1課前設(shè)計

　　翻轉(zhuǎn)課堂模式旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率，使學(xué)生更充分地理解化學(xué)知識。因此，教師應(yīng)該提前進行詳細的課前設(shè)計，以保證課程的順利進行。首先，教師應(yīng)該充分掌握教材內(nèi)容、教學(xué)目標及了解學(xué)生實際能力，以便于合理安排教學(xué)內(nèi)容和重難點，提高新教學(xué)模式的效率。其次，教師需要根據(jù)需要講授的內(nèi)容，搜集查找相關(guān)網(wǎng)頁、圖片等，合理地用于自己課件制作中，并插入視頻拓展學(xué)生視野。例如，在“化學(xué)與健康”章節(jié)，講解蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的內(nèi)容時，可搜尋并挑選一些合適的蛋白質(zhì)四級結(jié)構(gòu)圖片插入到PPT中，以及播放一些趣味性較高小視頻，更加生動直觀地將抽象的理論表現(xiàn)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

　　2.2課堂活動設(shè)計

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點是讓學(xué)生參與到課堂中去。因此，課堂活動的設(shè)計特別重要，是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。在教學(xué)過程中，首先，教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進行分組，保證每組學(xué)生之間可以互相幫助、取長補短；其次，結(jié)合教學(xué)目標和教材內(nèi)容提出參考問題，留給學(xué)生一部分自由討論時間，搜集資料、整理、分析資料，討論總結(jié)出各組的觀點，并找出自己的疑惑和問題，小組之間可對問題進行分析和補充；最后，教師解答學(xué)生難以回答的問題，并對課堂重點進行回顧和總結(jié)，加深學(xué)生的理解，也可采用PBL教學(xué)法，以案例問題為切入點，引發(fā)學(xué)生思維。例如在“學(xué)習(xí)化學(xué)氣體對人體造成的危害”時，結(jié)合CO中毒的案例，探討氧化磷酸化過程中呼吸鏈抑制劑的作用，學(xué)生主動參與課堂，不僅通過自主探究得出正確答案和結(jié)論，而且鍛煉了相互協(xié)作、分工和通過查閱書籍文獻、搜索網(wǎng)絡(luò)信息等獲得資料、整理分析資料的能力。

　　2.3課后學(xué)習(xí)鞏固設(shè)計

　　在課堂教學(xué)之后，要做好教學(xué)收尾工作。為了使學(xué)生鞏固和掌握課堂知識，可將有關(guān)教學(xué)資料包括課件、視頻、網(wǎng)頁等資源留給學(xué)生，以便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)所用，還可采用網(wǎng)課形式將教學(xué)視頻傳至網(wǎng)絡(luò)共享平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可留給學(xué)生一些鞏固性作業(yè)和拓展性的問題，如：歸納葡萄糖-6-磷酸在糖代謝中的來源與去路、分析酒精如何干預(yù)體內(nèi)的糖代謝等問題，來加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握，進一步使學(xué)生獲得自主探究的學(xué)習(xí)樂趣，同時促成教學(xué)任務(wù)完整進行。

　　3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職化學(xué)教學(xué)中遇到的問題

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其學(xué)習(xí)能力、自主探究能力得到提升，但做好“翻轉(zhuǎn)課堂”仍面臨一些問題。①高職化學(xué)教學(xué)中涉及化學(xué)實驗的內(nèi)容，但往往由于設(shè)施、藥品等問題，學(xué)生無法真正地進行相關(guān)實驗的操作，或是無法達到每個學(xué)生都能參與到具體操作中去，學(xué)校應(yīng)該加大對此方面的資金投入；②班級學(xué)生過多，教師無法全面顧及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，若是開展小班教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職化學(xué)教學(xué)中將會取得更顯著的成績。

　　4結(jié)束語

　　綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)模式，增強了學(xué)習(xí)過程的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提升了自主學(xué)習(xí)、探究能力。因此，在高職化學(xué)教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時也促進學(xué)生全面發(fā)展。這也體現(xiàn)了我國信息技術(shù)的發(fā)展和對素質(zhì)教育的深入推行。

　　參考文獻

　　[1]孫曉妮.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（4）：78-80.

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