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翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式與實(shí)踐論文
摘要：針對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息教育技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并在實(shí)踐中進(jìn)行了探索和應(yīng)用。基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式充分解決了傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，顯著提高了教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；高等數(shù)學(xué)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)
高等數(shù)學(xué)是高職院校工科和經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)中起著重要的作用，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。[1]近幾年，隨著高職教育招生規(guī)模的擴(kuò)大和招生途徑的多樣化，生源呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)一定的層次性，給高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的困難和挑戰(zhàn)，教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。[2]存在的問(wèn)題主要有：一是教學(xué)沒(méi)有真正做到以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有針對(duì)高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、對(duì)電子產(chǎn)品充滿興趣的特點(diǎn)；二是教學(xué)模式單一，難以滿足多元化招生背景下不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；三是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到有效激發(fā)，教學(xué)成了無(wú)源之水；四是沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，機(jī)械地做作業(yè)，數(shù)學(xué)沒(méi)有起到基礎(chǔ)和內(nèi)化的作用。許多教師也嘗試進(jìn)行了一些改革，但大都停留在形式上，效果不是很理想。高職學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，尤其對(duì)生活和學(xué)習(xí)中無(wú)處不在的電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)感興趣。如何因勢(shì)利導(dǎo)，將信息技術(shù)融入到高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中？成為擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。近年來(lái)在美國(guó)興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給我們帶來(lái)了新的思路和方法。其特點(diǎn)是：學(xué)生在課下通過(guò)觀看教師提供的視頻和網(wǎng)絡(luò)資源自主完成新知識(shí)的構(gòu)建，而在課堂上教師根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)，并設(shè)計(jì)一些探究性活動(dòng)，通過(guò)師生一起協(xié)作探究、互動(dòng)交流等方式完成知識(shí)的內(nèi)化。[3]翻轉(zhuǎn)課堂因其重視學(xué)生的個(gè)性化需求和充分利用學(xué)生擅長(zhǎng)和喜歡的信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)等優(yōu)勢(shì)，可以充分解決高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生提供自主化的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。[4]因此，探索實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義及模式顯得非常有意義。
一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性
翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)發(fā)展的新興教學(xué)模式，將其與高職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，許多教師在做一些有意義的探索，但身邊的質(zhì)疑聲也從未間斷過(guò)。我們認(rèn)為高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是非常必要的，而且是可行的。
�。ㄒ唬┓D(zhuǎn)課堂可充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念
“以學(xué)生為中心”的教育理念已在廣大教育工作中達(dá)成共識(shí)。其本質(zhì)是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、核心點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，要了解學(xué)生的個(gè)性、基礎(chǔ)狀況及與之相適應(yīng)的有效的教學(xué)方法。目前高職院校實(shí)行多元化招生，不同生源入學(xué)之前接受數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)和教育模式不同，文化基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性和層次性。[5]作為教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)性較強(qiáng)的高等數(shù)學(xué)課程，如果還是采取統(tǒng)一的齊步走的教學(xué)模式，很難顧及到大多數(shù)學(xué)生，根本做不到因材施教、因人施教，會(huì)導(dǎo)致兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的缺陷。在課前，按照學(xué)生不同的基礎(chǔ)狀況推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生選擇與自己相符的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，掌控自己的學(xué)習(xí)步調(diào)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)小組成員的差異安排，使小組成員之間相互質(zhì)疑、相互討論，滿足每個(gè)學(xué)生的參與感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ┓D(zhuǎn)課堂可使學(xué)生自主形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化
高職數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容為高等數(shù)學(xué)，具有抽象性，如果僅僅依賴有限的教材信息和教師的講授，讓基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生去掌握，難度很大。高等數(shù)學(xué)雖然生澀難懂，但重要的知識(shí)點(diǎn)明確且較為集中，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念，一道公式，一道例題，便可觸類(lèi)旁通。這些特點(diǎn)正好有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，課前向?qū)W生推送具有視覺(jué)沖擊的微課、極富動(dòng)感的動(dòng)畫(huà)、啟發(fā)性的思維導(dǎo)圖、配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握概念等重要和關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就打開(kāi)了知識(shí)的閘門(mén)，其它的問(wèn)題可迎刃而解。課堂上學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，有的放矢地進(jìn)行深入討論學(xué)習(xí)。隨之，學(xué)生完成了從形象到抽象、從演繹到歸納的內(nèi)化與建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂促成了從總結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的指揮棒，決定了學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。過(guò)程性評(píng)價(jià)因其過(guò)程性、全面性、及時(shí)性受到越來(lái)越多的教育工作者的青睞。[6]傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)因課堂大、學(xué)生多、技術(shù)環(huán)境等原因，教師想對(duì)學(xué)生開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)也是無(wú)能為力。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，使有效實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了可能。課下，教師可以借助教學(xué)平臺(tái)和信息技術(shù)一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地觀察了解到每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，如觀看教學(xué)視頻的時(shí)間、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成質(zhì)量、面對(duì)難題的態(tài)度和解決能力，以及和同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)交流的情況；課上，教師可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴、答疑討論、隨堂測(cè)試等豐富的課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)交流情況、分組討論情況、掌握知識(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些信息和數(shù)據(jù)的記錄，覆蓋了學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和課上知識(shí)內(nèi)化的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，學(xué)生可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。這樣就形成了一個(gè)客觀的、全方位的、立體的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生從老師和同學(xué)的即時(shí)、具體的評(píng)價(jià)中，獲取了針對(duì)性地建議，可以有效地調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂的五個(gè)要素，他們互相作用、互相影響。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的教授經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂由課前的觀看教學(xué)視頻、針對(duì)性地課前練習(xí)，以及課中快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)反饋等五個(gè)環(huán)節(jié)組成。[7]我們結(jié)合高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。
�。ㄒ唬┱n前自主學(xué)習(xí)階段
1．教師發(fā)布精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源
翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的傳授放在課前，由學(xué)生在課下對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上將不再進(jìn)行全面的講解，這樣對(duì)自主學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量要求非常高。教師要從以下三個(gè)方面進(jìn)行把關(guān)：一是精心自制或選擇網(wǎng)絡(luò)上極具畫(huà)面感、能反映教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生基礎(chǔ)狀況的微視頻作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。二是教師要提供包含視頻、課件、文獻(xiàn)資料、閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)教程、圖片等內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)資源包，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇性地自主學(xué)習(xí)。三是制定簡(jiǎn)明、有效、科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，循序漸進(jìn)、由易到難進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生完成知識(shí)的吸引、發(fā)現(xiàn)、掌握的過(guò)程。學(xué)生需要完成任務(wù)單所有學(xué)習(xí)任務(wù)，但每個(gè)小組各會(huì)獲得其中一個(gè)任務(wù)，在課上進(jìn)行陳講。四是教師利用最近發(fā)展區(qū)理論布置題量適中、難易相當(dāng)?shù)脑诰�檢測(cè)題，通過(guò)測(cè)試，學(xué)生可以明白自己知識(shí)掌握的程度及待解決的問(wèn)題，老師可以了解整個(gè)班上學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，為后續(xù)課上設(shè)計(jì)探究型問(wèn)題提供根據(jù)。
2．學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)
我們的學(xué)生都是從中學(xué)應(yīng)試教育過(guò)來(lái)的，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，教師要幫助學(xué)生去培養(yǎng)和提高這方面的能力。我們首先通過(guò)微視頻吸引學(xué)生，對(duì)于概念型的內(nèi)容，畫(huà)面要引人入勝，將學(xué)生帶到情境中型的內(nèi)容，要循序漸進(jìn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖由淺入深引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。制作的視頻不能有拖動(dòng)快放功能，但具有暫停、回放功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度控制視頻的快慢，完成自主性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。每個(gè)視頻時(shí)間控制在5～10分鐘內(nèi)。這充分遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以保證學(xué)生的注意力不至于分散。視頻的教學(xué)信息清晰、明確、針對(duì)性強(qiáng)，可以抓住學(xué)生的眼球和進(jìn)行有效思考。有效觀看視頻后，學(xué)生根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在教師的無(wú)形引導(dǎo)下完成一步一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3．小組協(xié)作學(xué)習(xí)
為了加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)監(jiān)督和幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師將班上學(xué)生分為5～8人的互助學(xué)習(xí)小組。小組成員在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)性、性別等方面進(jìn)行差異組合，便于互幫互助。每小組推選一位小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組成員完成自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并向老師反饋學(xué)習(xí)情況。每個(gè)小組遇到問(wèn)題時(shí)，可互相探討解決，也可以向老師求助。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于犯錯(cuò)，敢于提出問(wèn)題。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)帶有比較普遍性的問(wèn)題時(shí)，可利用云班課平臺(tái)的答疑討論功能，進(jìn)行發(fā)布，邀請(qǐng)學(xué)生參加討論，學(xué)生以文字、語(yǔ)音、圖片等方式發(fā)表意見(jiàn)，等問(wèn)題逐漸明朗后，老師可總結(jié)性的作答。
4．完成課前測(cè)試
學(xué)生完成老師推送的課前學(xué)習(xí)任務(wù)及和小組探討后，進(jìn)入課前在線測(cè)試，將結(jié)果發(fā)送給老師，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師和學(xué)生帶著課前各環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題來(lái)到課上進(jìn)行教學(xué)，有的放矢，效率更高。
�。ǘ┱n上知識(shí)內(nèi)化階段
1．小組匯報(bào)課下學(xué)習(xí)成果
各小組派一名同學(xué)到講臺(tái)前，匯報(bào)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況，并針對(duì)自己小組的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解。教師此時(shí)在一旁要不時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，必要時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生的思路，使之不至于思維跑偏。其他小組同學(xué)可以利用云班課平臺(tái)發(fā)表自己的看法或提出質(zhì)疑，并對(duì)陳講小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2．學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題開(kāi)展探究式活動(dòng)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)由關(guān)注教師是否講到了知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移為學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)。[8]課前教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生提交的課下學(xué)習(xí)任務(wù)單情況及云班課平臺(tái)提出的疑問(wèn)和討論，總結(jié)出普遍未掌握的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，再根據(jù)課上各小組的匯報(bào)情況，也可臨時(shí)增設(shè)一些問(wèn)題。對(duì)于老師提出的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生首先進(jìn)行獨(dú)立思考，再以小組為單位通過(guò)交流、協(xié)作等形式進(jìn)行小組討論。教師要在組間走動(dòng)，觀察學(xué)生的探究動(dòng)態(tài)，及時(shí)加以引導(dǎo)，討論的結(jié)果以小組為單位在云班課里呈現(xiàn)。這樣，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究和解決課前學(xué)習(xí)中帶有疑惑的問(wèn)題。
3．教師答疑解惑
教師對(duì)平臺(tái)上學(xué)生發(fā)布的小組探究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并針對(duì)性地進(jìn)行講解。最后，教師要梳理整節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納和總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)框架，掌握知識(shí)體系。
4．學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
整個(gè)課上環(huán)節(jié)都有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。小組代表陳講后，教師及其他小組成員對(duì)這個(gè)小組課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果是小組成員是共享的；小組討論后，小組各成員之間對(duì)本小組學(xué)生討論時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)；小組討論結(jié)果提交后，教師和同學(xué)又可對(duì)其他小組給與評(píng)價(jià)；最后，教師對(duì)本節(jié)課的整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試內(nèi)容和難易程度可安排即時(shí)測(cè)試或課下作業(yè)。通過(guò)對(duì)每次課過(guò)程性的評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄和匯總，最終學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果不是一次性的、終結(jié)性的了，而是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程逐步積累的，一分一分掙得的，是名符其實(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。
三、高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的反思
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校中作為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題越來(lái)越被大家所熟知。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2015年開(kāi)始已對(duì)三個(gè)年級(jí)15個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實(shí)踐，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效果，受到了學(xué)生的歡迎，也出現(xiàn)了一些值得我們反思的問(wèn)題。
（一）教師的教育理念還沒(méi)得到根本轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的教為主，教師是知識(shí)的傳授者和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)者，可以駕輕就熟地掌控教學(xué)過(guò)程。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生的學(xué)為中心，教師只是架構(gòu)知識(shí)的協(xié)作者，這些對(duì)于教師的組織協(xié)調(diào)能力和信息化應(yīng)用水平提出了更高的要求。高職院校的數(shù)學(xué)教師在工作量滿負(fù)荷的條件下，要放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維和業(yè)已形成的教學(xué)習(xí)慣，迅速以一種顛覆性的教學(xué)模式取而代之，不管在思想上還是在實(shí)踐中都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果不佳是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，作為教師要有神圣的責(zé)任感，一切以學(xué)生為中心，克服困難，積極投入到這場(chǎng)偉大的變革當(dāng)中去。
（二）加快翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源建設(shè)
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的因素主要有教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)及教師的組織能力，而其中教學(xué)資源是區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)特征，顯得尤其重要。優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知實(shí)際，兼具知識(shí)性和趣味性，一般很難直接從網(wǎng)絡(luò)上直接提取到，需要教師利用信息技術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用心去制作。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、架構(gòu)知識(shí)，從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決的過(guò)程設(shè)計(jì)極具專業(yè)性和技巧性，對(duì)教師的心理學(xué)、教育學(xué)等綜合素質(zhì)要求很高。圍繞視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單的練習(xí)、測(cè)試、反饋等教學(xué)資源需要教師不斷打磨去完善。這些都要花費(fèi)教師大量的的時(shí)間和精力，我們只有發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用，凝聚集體的智慧，分工協(xié)作，才能不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的質(zhì)量�？傊�，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因其啟發(fā)式的教學(xué)方法喚醒了很多學(xué)生尤其是多年害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生沉睡的思維，因其探究式、互動(dòng)式、協(xié)作式的教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的逐漸積累、充滿激勵(lì)的過(guò)程性，實(shí)時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的深度參與。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂能有效彌補(bǔ)高職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，顯著提高了教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其中的教學(xué)設(shè)計(jì)和和教學(xué)方法將不斷改進(jìn)和完善，值得我們不斷實(shí)踐和探索。
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