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高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究論文8篇
第一篇：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究
摘要：數(shù)學(xué)對(duì)于所有高中學(xué)生來說都至關(guān)重要，在素質(zhì)教育理念的指引下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了本質(zhì)性變化�；诖耍恼聦�(duì)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，論述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用原則，并探討了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
隨著近年來經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育體制也發(fā)生了相應(yīng)變化。尤其在新課改進(jìn)程進(jìn)一步加快的情形下，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化。高中數(shù)學(xué)有別于初中數(shù)學(xué)，一些諸如微積分、概率及參數(shù)方程等高等數(shù)學(xué)知識(shí)在高中數(shù)學(xué)教材中已有體現(xiàn)，這些本應(yīng)在大學(xué)階段學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。在人本教育理念的指引下，探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)于改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀具有重要意義。
一、我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
當(dāng)前，高中生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的情感現(xiàn)狀不容樂觀，眾多的學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的好感，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，效果不理想。除了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的難度降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之外，教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境等都是影響學(xué)生數(shù)學(xué)情感的'因素。從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，眾多學(xué)生迫于升學(xué)要求，不得不學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種壓迫式的學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)參與度低，師生互動(dòng)不足。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用原則分析
在創(chuàng)新教育理念的指引下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的原則主要有數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法三者相互聯(lián)系的滲透性原則，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體情況的層次性原則，面向數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)性原則，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法體系的系統(tǒng)性原則，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的實(shí)踐性原則。在這些原則的指引下，構(gòu)建相應(yīng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)模式，能夠有效提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。比如，在講解x+y=3，求x+3y的最大值這一題目時(shí)，可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用上述原則構(gòu)建適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，如“一題多解”式的目標(biāo)教學(xué)模式。具體而言，可以利用三角函數(shù)知識(shí)，設(shè)置x，y分別為cosβ，sinβ，然后對(duì)題目中所求的x+3y進(jìn)行替換，將其轉(zhuǎn)化為cosβ+3sinβ，然后再對(duì)其進(jìn)行具體的求值。此外，還可以采用數(shù)形結(jié)合的方法對(duì)其進(jìn)行求解，用直線與圓的截距及其位置關(guān)系解答此題目。通過這種目標(biāo)明確的教學(xué)講解，學(xué)生能夠很容易掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新精神。
三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)模式探析
在新課程改革教育理念的指引下，許多高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式涌現(xiàn)出來，新授課教學(xué)模式、講授模式、習(xí)題課教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)模式、自學(xué)模式、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、開放式教學(xué)模式、分層教學(xué)模式、參與型教學(xué)模式、概念教學(xué)模式、類比教學(xué)模式、啟發(fā)教學(xué)模式，以及掌握模式等都是比較新穎的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。本文將對(duì)開放式教學(xué)模式及分層教學(xué)模式進(jìn)行探析。
�。ㄒ唬�(gòu)建開放式數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)模式
開放式教學(xué)模式主要是針對(duì)答案不唯一類型數(shù)學(xué)內(nèi)容而言，通常情況下，這種類型的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有效強(qiáng)化師生之間的交流和互動(dòng)。并且由于這種教學(xué)模式自身特性，其比較靈活，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中，多采用漸進(jìn)方式解答相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目，能夠在教學(xué)過程中最大程度地彰顯學(xué)生的主體地位。比如，在學(xué)習(xí)集合的知識(shí)時(shí)，假設(shè)A={a}，B={a,b,c,d}，求A∪B和A∩B。在講解此問題時(shí)，可以對(duì)問題的設(shè)問方式進(jìn)行重置，將其改變?yōu)槿缦麻_放性問題，以啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)集合知識(shí)的掌握。如果A∪B={a,b,c,d}，分別求A、B，并寫出其可能存在的所有形式。如果A∩B={a,b}，分別求A、B，并寫出其可能存在的所有形式。通過設(shè)置這種答案不唯一的問題，構(gòu)建開放式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探究思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。
�。ǘ�(gòu)建分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式
分層教學(xué)模式可以通過設(shè)置分層式的備課方案、分層式的課堂教學(xué)、分層式的作業(yè)模式、分層的輔導(dǎo)方式及分層的測(cè)試模式來構(gòu)建。分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，構(gòu)建分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等均列入教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)不同水平、不同等級(jí)的學(xué)生掌握其應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
四、結(jié)語
高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)模式眾多，每種模式都有自身的優(yōu)點(diǎn)。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以促進(jìn)不同層次學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的把握，促進(jìn)我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳建敏.高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)之翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式探究[D].成都:四川師范大學(xué),2015.
[2]王淑賢.高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的調(diào)查與研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2014.
第二篇：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究
摘要：在高中數(shù)學(xué)課堂中開展自主探究式教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章簡(jiǎn)要介紹了自主探究式教學(xué)模式，提出了高中數(shù)學(xué)課堂自主探究式教學(xué)模式的主要策略，即：設(shè)置問題情境，巧妙引入教學(xué)內(nèi)容；獨(dú)立思索，自主探索；進(jìn)行反思教育，合理歸納總結(jié)。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自主探究式；教學(xué)模式
隨著素質(zhì)教育和新課程改革在我國(guó)如火如荼的開展，越來越多傳統(tǒng)的教育方式和教育理念受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育模式下，高中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣采用“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果令人堪憂。新課改背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的呼聲越來越高，自主探究式教學(xué)模式成為全新的教學(xué)嘗試。
一、自主探究式教學(xué)模式的基本概述
自主探究式教學(xué)模式主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，對(duì)一個(gè)具體的問題進(jìn)行自由探索和討論，旨在通過這個(gè)過程掌握相應(yīng)的知識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在自主探究式教學(xué)模式之下，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主探究能力能得到成倍提升，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)不再是“天方夜譚”。自主探究式教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相比，具有明顯的特征。
探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用科學(xué)家做學(xué)術(shù)研究的方式去獲取知識(shí)、研究問題的一種教學(xué)形式。所謂的教學(xué)模式，其實(shí)就是在現(xiàn)有的教學(xué)理論和思想的約束下，按照相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平來展開教學(xué)活動(dòng)的思路或者架構(gòu)。探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，能在課堂教學(xué)上為學(xué)生營(yíng)造更加開放、自由、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)提高課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的認(rèn)知能力都起著非常重要的作用。結(jié)合國(guó)家的教育革新政策，本文提到的“高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)”是指通過激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生“自主研究、自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)”，教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的絕對(duì)灌輸?shù)匚谎葑兂涩F(xiàn)有的引導(dǎo)和主導(dǎo)地位。
第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體始終是學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師始終將學(xué)生定位成學(xué)習(xí)的“主人翁”，教師所有教學(xué)活動(dòng)的開展都為學(xué)生服務(wù)。通過各種科學(xué)且具有趣味性的探究式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
第二，創(chuàng)設(shè)問題情境的原則。在具體的教學(xué)過程中，教師在遵循教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的前提下創(chuàng)設(shè)問題。通過合理巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。同時(shí)，在認(rèn)識(shí)問題、解決問題的過程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
第三，適應(yīng)性原則。在自主探究式教學(xué)模式之下，問題設(shè)置必須具有很強(qiáng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。適應(yīng)性原則能夠提升學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，在循序漸進(jìn)的模式之下逐漸提升學(xué)習(xí)難度。第四，實(shí)時(shí)反饋的原則。在自主探究式教學(xué)模式之下，教師與學(xué)生之間相互溝通交流，及時(shí)反饋十分重要。在這個(gè)過程中，反饋的形式多種多樣。學(xué)生不僅可以直接向教師進(jìn)行反饋，教師及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。而且學(xué)生也能得到教師給予的肯定與鼓勵(lì)。有了教師的引導(dǎo)，教學(xué)的活動(dòng)變得不再盲目沒有方向。另外，反饋過程也是學(xué)生自我完善、自我肯定的過程，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、高中數(shù)學(xué)課堂自主探究式教學(xué)模式的主要策略
�。ㄒ唬┰O(shè)置問題情境，巧妙引入教學(xué)內(nèi)容
首先，教師必須全面深入挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，將自主探究式教學(xué)內(nèi)容與教材進(jìn)行結(jié)合，將學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容通過設(shè)置問題情境的方式引入教學(xué)之中。有了問題情境的引入，原先枯燥乏味的數(shù)學(xué)難點(diǎn)會(huì)變得十分有趣，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也變得水到渠成。在這樣的過程中，問題的設(shè)置應(yīng)該遵循難度適中的原則，過于簡(jiǎn)單和過于復(fù)雜的問題都不利于自主探究式教學(xué)的開展。同時(shí)，問題設(shè)置還應(yīng)該保持一定的新穎性。只有在新穎的角度之下提出的問題才能引人入勝，也才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)獨(dú)立自主的狀態(tài)之下開展探究式學(xué)習(xí)。
�。ǘ┆�(dú)立思索，自主探索
自主探究式教學(xué)模式之下，獨(dú)立思考和自主探索的教學(xué)方式值得提倡。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并在此過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔助，但是整個(gè)過程始終是由學(xué)生獨(dú)立嘗試完成。需要注意的是，教師的引導(dǎo)是不可忽略的重要步驟，特別是對(duì)在自主學(xué)習(xí)中有一定困難的學(xué)生而言。教師切勿武斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)的切入和引導(dǎo)能夠讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)路徑。在自主探索之路上，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，找到自主探究模式的正確方法。
（三）進(jìn)行反思教育，合理歸納總結(jié)
在自主探究式教學(xué)模式之下，反思教育是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。通過反思教育，學(xué)生對(duì)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，那些原先掌握不牢靠的知識(shí)點(diǎn)在這個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的加深和鞏固。同時(shí)，歸納總結(jié)也應(yīng)該在教學(xué)的最末環(huán)節(jié)開展。在逐次的歸納總結(jié)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)解題能力得到進(jìn)一步提升。
三、結(jié)語
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，自主探究式教學(xué)模式的運(yùn)用能夠給整個(gè)教學(xué)帶來意想不到的效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在與時(shí)俱進(jìn)、因材施教的原則下開展教學(xué)，運(yùn)用自主探究式教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙忠彥.高中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)策略實(shí)踐研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2009.
第三篇：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究
1.探究性學(xué)習(xí)概述
探究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)情境，開放性、探索性、實(shí)踐性是它的三大基本特點(diǎn)。探索性是其根本、本質(zhì)的要求，屬于師生共同探索并獲取知識(shí)的過程。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生都扮演著主角，是學(xué)習(xí)的主人，要靈活運(yùn)用自己特有的思維方式大膽探索、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)�！皠�(chuàng)設(shè)情境—探究學(xué)習(xí)—合作溝通—應(yīng)用反思”是探究性學(xué)習(xí)的構(gòu)成環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)緊密相連。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以不受時(shí)空限制，靈活探索新的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在探究性學(xué)習(xí)中，需要遵循相關(guān)的原則。要堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，教學(xué)內(nèi)容難易要適中，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確保班級(jí)學(xué)生都能參與其中，在真實(shí)的情景中，獲取新的知識(shí)和技能。
2.高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的措施
2.1獨(dú)立探究
獨(dú)立探究就是說在教育教學(xué)工作中，學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)過程，在不斷的探索中研究應(yīng)用技巧，提高綜合能力、提升數(shù)學(xué)知識(shí)。在教育學(xué)習(xí)過程中要特別注意：
2.1.1激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究興趣。運(yùn)用多樣性、靈活性的知識(shí)應(yīng)用方式作為指導(dǎo)。在學(xué)生平時(shí)做題過程中，設(shè)計(jì)新的題型在里面，讓學(xué)生在做題過程中研究解題思路，發(fā)現(xiàn)一些新的變化；
2.1.2老師可以安裝學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)來把他們進(jìn)行分組，指導(dǎo)他們探究數(shù)學(xué)，在學(xué)生們小組學(xué)習(xí)過程中碰到問題或者思路存在差異的時(shí)候，老師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，分析思路的正確性，并幫助他們解決問題，達(dá)到意見的統(tǒng)一。
2.2互動(dòng)探究
互動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在在平時(shí)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作、師生之間的互動(dòng)。而在教育學(xué)習(xí)過程中要特別注意：2.2.1把做數(shù)學(xué)題作為培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。例如針對(duì)一些有難度的數(shù)學(xué)題，在學(xué)習(xí)的過程中首先把相同類型的題分組討論，然后將一開始解題的“重任”就交給學(xué)生，最后歸總學(xué)生的解題方法和思路，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的輕松與快樂；2.2.2可以使學(xué)生們主動(dòng)的和生活實(shí)際相聯(lián)系實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的探討。比如在對(duì)“隨機(jī)事件及其概率”的教學(xué)過程中，可以結(jié)合我們的生活實(shí)際情況，如彩票的超市抽獎(jiǎng)、活動(dòng)中獎(jiǎng)號(hào)研究等，結(jié)合情景設(shè)計(jì)問題；2.2.3而分組的討論方法可以在學(xué)習(xí)過程中針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小課題，再分到每個(gè)小組作為他們的討論點(diǎn)，以此激動(dòng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
2.3利用師生學(xué)教特性，實(shí)施探究式教學(xué)策略
現(xiàn)代教育學(xué)中表示，在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生是教學(xué)體系中的必需以及必要的因素。對(duì)于老師的教學(xué)和學(xué)生的.認(rèn)知是在課堂中相互促進(jìn)、補(bǔ)充以及共同提升的互惠進(jìn)程。學(xué)生的探知反應(yīng)教師的講解效果。教師的講解可以為學(xué)生探索知識(shí)提供了方法保障和科學(xué)指導(dǎo)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)把師生之間在學(xué)與教之間的互補(bǔ)、互惠特性巧妙結(jié)合，實(shí)施探究式教學(xué)策略，一方面要重視高中生自主探究思考活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓他們強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)根基；另一方面要注重他們實(shí)踐過程的指導(dǎo)，針對(duì)他們探究進(jìn)程中出現(xiàn)的解析疑難、認(rèn)知缺陷、解答錯(cuò)誤等，要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，高中生數(shù)學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有序、高效、深入地開展和推進(jìn)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的技能。實(shí)施過程：觀察下列兩個(gè)函數(shù)f（x）=x2，f（x）=x的圖象并思考以下問題：①這兩個(gè)函數(shù)圖象有什么共同特征嗎？（學(xué)生通過觀察、思考說出了許多共同點(diǎn)，有的與奇偶性的特征無關(guān)，如都在x軸上方，都過原點(diǎn)，在y軸左側(cè)都是減函數(shù)等，這時(shí)老師一一肯定了學(xué)生的結(jié)論，并指出本節(jié)課主要研究函數(shù)的圖象都關(guān)于Y軸對(duì)稱這一特征。）②老師把問題具體為一個(gè)填空題f(-3)=9，f(3)=9，f(-3)=f(3)同理，f(-2)=f(2)，f(-1)=f(1)，追問：x的值有何特點(diǎn)?對(duì)應(yīng)的y的值有何特點(diǎn)?此時(shí)，水到渠成學(xué)生得出結(jié)論：自變量x取一對(duì)相反數(shù)時(shí)，相應(yīng)的兩個(gè)函數(shù)值相同.再追問如何把這句話用符號(hào)表示出來？f(-x)=f(x)③請(qǐng)給出偶函數(shù)的定義？（這是對(duì)上一個(gè)問題的概括，對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)挑戰(zhàn)，要求以前后兩排四個(gè)同學(xué)為小組討論，之后老師讓小組發(fā)言人總結(jié)回答，分析、糾錯(cuò)后總結(jié)出偶函數(shù)的定義）④偶函數(shù)的圖象有什么特征？（要求同桌的兩個(gè)同學(xué)為一組互相討論后再回答）⑤函數(shù)f(x)=x2，x∈〔-1，2〕是偶函數(shù)嗎?（這個(gè)問題涉及到偶函數(shù)的特征，老師提示從圖像和定義兩個(gè)方面去考查，學(xué)生回答后老師分析總結(jié)）⑥偶函數(shù)的定義域有什么特征?
總而言之，隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)變革的推進(jìn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性教學(xué)，可以進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，有效的調(diào)動(dòng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)開展探究性教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、幫助學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，也能夠使學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這也同時(shí)激勵(lì)我們?cè)谝院蟮膶?shí)際工作中必須對(duì)其實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步研究探討。
參考文獻(xiàn)：
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第四篇：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究
一、圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分備課
備課是教師上好課的基礎(chǔ)，也是每個(gè)教師必須掌握的基本功，而如何備好一堂課是考驗(yàn)一個(gè)教師的功底和實(shí)際能力的。[2]在多年的實(shí)際教學(xué)中，通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)備好一堂課首先要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是個(gè)復(fù)雜而具體的內(nèi)容，它有認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)等組成，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，備課時(shí)就要采用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段，必要時(shí)還要對(duì)這學(xué)策略、方法和手段進(jìn)行重組。同時(shí)，備課還要考慮教學(xué)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，單方面的教學(xué)是不能達(dá)到育人的目的，也不可能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。如函數(shù)概念的引入，教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生的特點(diǎn)；他們從初中過渡到高中，歸納總結(jié)的能力、抽象思維能力還較弱，授課時(shí)應(yīng)先通過具體例子引入，學(xué)生容易接受：先通過函數(shù)描寫運(yùn)動(dòng)，刻畫一個(gè)變量隨著另外變量的變化而變化的狀態(tài)，再復(fù)習(xí)初中學(xué)過的一次函數(shù)、二次函數(shù)中的簡(jiǎn)單例子等，總結(jié)函數(shù)的特征：變量的范圍、兩變量的對(duì)應(yīng)特征等，總結(jié)得出函數(shù)的三要素，這是一個(gè)難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)總結(jié)的不足之處，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生完整、正確歸納出函數(shù)的定義。這樣才能讓學(xué)生明白認(rèn)知數(shù)學(xué)的一般到特殊的規(guī)律，再使學(xué)生訓(xùn)練一些典型練習(xí)題加以鞏固，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又如《概率》這一章的課堂教學(xué)，備課時(shí)要考慮到的教學(xué)目標(biāo)：通過這一堂課的教學(xué)，是要讓學(xué)生掌握辯證唯物主義的思維能力來思考概率，體會(huì)偶然中有必然，必然中有偶然，是事物發(fā)展的特點(diǎn)。引申到現(xiàn)實(shí)生活中，成功有一定的偶然性，失敗也有一定的偶然性，但成功和失敗是與自己的努力與否有必然的聯(lián)系，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、勤奮好學(xué)，是學(xué)習(xí)成功的必要條件，而失敗的原因也往往是任意、懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣所致。這樣有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，正確對(duì)待自己。
二、加強(qiáng)師生互動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能
加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，單打獨(dú)斗是注定要失敗的，要想取得好的教學(xué)效果，要以學(xué)生為主作為根本，教師加以引導(dǎo)為關(guān)鍵點(diǎn)。以學(xué)生為主就是一種尊重，只有尊重了學(xué)生，學(xué)生才會(huì)尊重老師，教師才能正常進(jìn)行課堂教學(xué)和課堂活動(dòng)。學(xué)生是主體，教師要圍繞學(xué)生開展教學(xué)、按一切教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生服務(wù)，教師要想方設(shè)法的幫助到每個(gè)學(xué)生，在教學(xué)過程中，不能是教師一人唱主角，要進(jìn)行互動(dòng)性的教學(xué)，爭(zhēng)取學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。通過課堂師生互動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛力是至關(guān)重要的，因?yàn)榻虒W(xué)的本質(zhì)在于交往，在于互動(dòng)，在于對(duì)話。只有師生通過交往、對(duì)話、溝通和共同創(chuàng)造性的活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正的改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此，也要通過師生的交往、對(duì)話、溝通，教師才能很好的將數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生。
三、圍繞教學(xué)重點(diǎn)來巧妙化解難點(diǎn)
在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)要特別注意本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，必須讓學(xué)生明白本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，并且要用板書清清楚楚的寫在黑板上以便學(xué)生記憶、理解。如何駕馭課堂，這是教學(xué)的一種藝術(shù)，教學(xué)過程中教師要通過聲音、手勢(shì)、板書等變化來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再者還可應(yīng)用教學(xué)工具，如模型、投影儀等更直觀有效的激發(fā)學(xué)生的大腦，使學(xué)生興奮起來，從而達(dá)到加強(qiáng)記憶和接受的目的。如進(jìn)行《橢圓》課堂教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生知道這節(jié)的重點(diǎn)是要掌握橢圓的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程，而難點(diǎn)是要講清楚橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的簡(jiǎn)化�？梢韵茸寣W(xué)生對(duì)橢圓有一個(gè)直觀的了解，再讓學(xué)生按老師要求畫一個(gè)橢圓，畫好后，教師在黑板上再取兩定點(diǎn)（定點(diǎn)的距離大于細(xì)線長(zhǎng)度），然后再請(qǐng)剛才兩名學(xué)生按同樣要求畫圖，學(xué)生通過兩次作圖的過程，總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，教師要及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)、讓學(xué)生自己得出橢圓定義，這樣才能讓學(xué)生對(duì)橢圓這一定義有更深刻的理解。
四、運(yùn)用多媒體促進(jìn)教學(xué)效果的生成
隨著科學(xué)技術(shù)飛發(fā)展以及技術(shù)的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)也在從傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，以多媒體為手段的課堂教學(xué)已經(jīng)在逐步推廣，一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師必然要掌握好這項(xiàng)技術(shù)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，能取到更好的教學(xué)效果。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，一方面可以增加課堂教學(xué)量，有更充分的時(shí)間來為學(xué)生解疑答惑；另一方面可以減少板書的時(shí)間，抽出時(shí)間進(jìn)行重難點(diǎn)的講解、分析，讓更多的學(xué)生達(dá)到理解的目的。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)優(yōu)勢(shì)還比較多，比如能夠增強(qiáng)學(xué)生的直觀性感受，學(xué)生可以通過屏幕進(jìn)行知識(shí)的直觀理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，運(yùn)用多媒體的最大好處是可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)地回顧和課后的.復(fù)習(xí)總結(jié)，課后教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過投影儀作課后復(fù)習(xí)，選擇題的訓(xùn)練等都可以通過投影儀來完成，可能的話還可以自編電腦課件，借助電腦生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，如講授正、余弦曲線，棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。總之，多媒體的運(yùn)用不僅能提高課堂教學(xué)效果，而且還能促進(jìn)教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。[3]
五、掌控課堂氛圍進(jìn)行輕松教學(xué)
教師的教學(xué)內(nèi)容是在課堂內(nèi)容完成的，所以教師把握、控制好課堂的能力就顯得尤為重要。首先每堂課都有明確的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，但是畢竟“教學(xué)有法而無定法”，教師應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對(duì)象的變化、教學(xué)設(shè)備的變化、靈活應(yīng)用教學(xué)方法，數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法一般常用講授法向?qū)W生傳送知識(shí)，而立體幾何中我們時(shí)常還穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或驗(yàn)證幾何結(jié)論，直觀地加以說明，此外我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容采用靈活談話、讀書指導(dǎo)、做練習(xí)、作業(yè)等多種教學(xué)方法。大部分情況下一堂課同時(shí)使用多種教學(xué)方法，正所謂“教無定法、貴在得法”。教學(xué)過程中，要隨時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、狀態(tài)，可以讓學(xué)生復(fù)述、上臺(tái)板演等方式，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。有時(shí)也可能出現(xiàn)一些預(yù)料不到的事情發(fā)生，教師要保持冷靜，機(jī)智靈活的處理發(fā)生的事情，像曾經(jīng)一位教師問學(xué)生：“雪融化后變成什么？”，很多同學(xué)回答是“水”。但有一個(gè)學(xué)生卻回答是“春天”教師及時(shí)機(jī)智靈活的作出了很好的點(diǎn)評(píng)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生思考。這樣雖然增大了課時(shí)的內(nèi)容，但也維護(hù)了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
六、注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力
從我們中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)來看，小學(xué)階段和初中階段我們注重的是模式培養(yǎng)。這也就是為什么我們?cè)谛W(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中一再強(qiáng)調(diào)的3×5并不等于5×3，因?yàn)?×5的模式所代表的含義與5×3模式所代表的含義不一樣。高中階段我們注重的是靈活思考的培養(yǎng)。從我們每一章、每一節(jié)的內(nèi)容來看，也是剛開始教學(xué)階段注重的是模式培養(yǎng)，然后慢慢地向思維方法的培養(yǎng)過度。也就是我們常說的，剛開始要讓學(xué)生懂得公式、定理、法則，并學(xué)會(huì)運(yùn)用之。過一段時(shí)間后，還要教會(huì)學(xué)生靈活地來運(yùn)用這些定理、公式、法則。如我們?cè)谶M(jìn)行平方差公式a2－b2＝（a－b）（a＋b）教學(xué)時(shí)，首先告訴同學(xué)的是該公式是怎樣得到的，在此基礎(chǔ)上我們就要花費(fèi)大量的精力、大量的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用該公式。也就是說，我們要通過大量的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這樣一個(gè)思維模式，一見到a2－b2就要馬上知道它等于（a－b）（a＋b）。等到學(xué)生完全掌握這一模式之后，我們會(huì)立即引導(dǎo)學(xué)生更靈活地運(yùn)用公式。讓學(xué)生知道，a－b同樣等于，（ａ、ｂ∈Ｒ＋）并且要讓學(xué)生理解平方差公式的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)：在兩個(gè)因式中，如果因式的結(jié)構(gòu)相同，只是符號(hào)不同，那他們的積等于相同符號(hào)項(xiàng)的平方減去符號(hào)去相反項(xiàng)的平方。只有達(dá)到這一程度，我們才可以說完成了平方差公式的教學(xué)。作為搞基礎(chǔ)教育的我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想，讓學(xué)生用發(fā)展的、變化的眼光去看待世界，教會(huì)靈活地思考。具體的問題要有特定的思維角度和具體的思維方式，不能機(jī)械地用一種思維角度和思維方式去處理千變?nèi)f化的具體問題，從而在培養(yǎng)學(xué)生能力方面做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
總之，要教好高中數(shù)學(xué)首先要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，要圍繞教學(xué)目標(biāo)備課、加強(qiáng)師生互動(dòng)、突出教學(xué)重難點(diǎn)、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、掌控課堂氛圍、辯證思想等來強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)效性。其次還用從高中生的身理、心理進(jìn)行德育的滲透，因?yàn)檎n堂教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生以道德為主線的高素質(zhì)人才。
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第五篇：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究
【摘要】傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂大多是老師一言堂，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)的聽，然后照葫蘆畫瓢的練題，學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，為了高考疲于拼命的做大量的習(xí)題，可是有的學(xué)生覺得聽會(huì)了，自己一做題就蒙了，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有效率，最后學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)，教師覺得學(xué)生笨而厭教……新課改以來，教師改變了教學(xué)理念，都能把學(xué)生放在課堂的正中央，注重學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，他們的潛能被發(fā)掘，身心得到全面發(fā)展，綜合素養(yǎng)得到高效的提升。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；新課改
對(duì)教師來說，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來，而且要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法法，最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是最為重要的。學(xué)生是課堂的主人，教師要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己探究解決問題、自己推導(dǎo)公式、自己歸納結(jié)論、自己摸索前進(jìn)。當(dāng)然，這里的放手絕不是放任自流，否則，學(xué)生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的不完善的知識(shí)。所以，我們?cè)诔浞窒嘈艑W(xué)生的能力、充分放手的同時(shí)，還要多在引導(dǎo)上下工夫，講究“導(dǎo)”的藝術(shù)，教師“導(dǎo)”得好，學(xué)生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕馭學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)添活力。如何把學(xué)生放在數(shù)學(xué)課堂的正中央，是我們一線數(shù)學(xué)教師亟需解決的課題，也是高效課堂的核心所在。我們都知道，數(shù)學(xué)教學(xué)的的核心問題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并通過自己思考解決數(shù)學(xué)問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題，啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，一定要有效利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)他們發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)，用他們獨(dú)特的視角，發(fā)現(xiàn)問題，從而提煉出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，這是學(xué)習(xí)的目的所在。發(fā)現(xiàn)問題的能力一旦培養(yǎng)為一種潛在的意識(shí)，可以解釋為“探察問題的意識(shí)”、可以解釋為“找到新東西”的能力，在教與學(xué)的過程中是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基本途徑。問題的發(fā)現(xiàn)與解決要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想方法。在這一過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維跟數(shù)學(xué)創(chuàng)造力可以真正得到體現(xiàn)，更可以顯示出數(shù)學(xué)教學(xué)的真正魅力所在，數(shù)學(xué)教育的真正目的所在。要完成知識(shí)的傳播，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這一教學(xué)過程的關(guān)鍵是教師的.教學(xué)設(shè)計(jì)，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，如何成功教好一堂數(shù)學(xué)課。面對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面開展。
一、與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念
新課改之后，高中數(shù)學(xué)教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，要把學(xué)生放在課堂的正中央，轉(zhuǎn)換角色，課堂是學(xué)生的，學(xué)生是主人，教師是課堂的組織者和引領(lǐng)者，是輔助和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到高效教學(xué)。
二、引導(dǎo)學(xué)生靈活解題
高中的數(shù)學(xué)課堂每節(jié)課容量都非常大，尤其在復(fù)習(xí)課上，內(nèi)容多，解題量非常大，而且解題課又枯燥，涉及知識(shí)點(diǎn)多，許多學(xué)生都不喜歡數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，所以我們教師要通過有趣的教學(xué)活動(dòng)，把枯燥的數(shù)學(xué)課堂組織得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生徜徉在神秘高深的數(shù)學(xué)殿堂里面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，要有張有弛，把握好復(fù)習(xí)的節(jié)奏，比如交給他們解題的技巧，靈活的方法等，讓他們學(xué)會(huì)靈活解題，變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生熱情四溢，思路靈活多變，解題變得輕松有趣。
三、教師的博學(xué)和人格魅力感染學(xué)生
現(xiàn)在的學(xué)生都是個(gè)性鮮明，他們愛好廣泛，知識(shí)面廣，視野開闊，愛憎分明，往往大多是喜歡老師進(jìn)而喜歡學(xué)科，所以我們的數(shù)學(xué)教師一定要用自己博學(xué)的專業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高尚的師德，幽默的教學(xué)風(fēng)格感染學(xué)生，用自己的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生在課堂上享受數(shù)學(xué)的快樂，教師要想讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，就要用真誠對(duì)待他們，用豐富的教學(xué)語言，獨(dú)到的見解，耐心的輔導(dǎo)等方法取得學(xué)生的愛戴和擁護(hù)，以此引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。
四、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況
學(xué)生是課堂的主人，是教學(xué)的主體，教師使出渾身解數(shù)，目的就是為了學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)并且會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)，為了達(dá)到這個(gè)目的，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，還要密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，通過實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證他們是否真正學(xué)會(huì)，教師教是一回事，學(xué)生學(xué)會(huì)是另一回事，我們教師只有在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能知道學(xué)生是否真正的會(huì)，數(shù)學(xué)解題和其他學(xué)科還有不同，方法千變?nèi)f化，教師不但要教會(huì)學(xué)生解題方法，最重要的是一定通過解題鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)他們的思維靈活性，引領(lǐng)他們遇到問題可以自己尋到多種解決問題的途徑，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界。
五、注重團(tuán)隊(duì)合作和反思總結(jié)
高中數(shù)學(xué)是非常深?yuàn)W的，有些題目出來，老師都不一定能夠解出來，在工作中，我們要注重團(tuán)隊(duì)合作，要和數(shù)學(xué)組的全體教師多交流，多相互聽課，評(píng)課，促進(jìn)共同成長(zhǎng)，同時(shí)能夠相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到所有數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)足發(fā)展。另外，在教學(xué)中，一定要注重反思和總結(jié)，每節(jié)課下來，教師要沉下心來，及時(shí)寫教學(xué)反思，一個(gè)單元下來要寫教學(xué)小結(jié)，這樣一步步走下來，就會(huì)從教師向名教師邁進(jìn)。
六、教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)的習(xí)慣
隨著社會(huì)的發(fā)展，無論是社會(huì)、家長(zhǎng)還是學(xué)生，對(duì)教師的期望值越來越高，現(xiàn)在知識(shí)更新越來越快，為了跟上時(shí)代的步伐，就要求教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，一定要不斷的學(xué)習(xí)，要不斷接受新的事物，不斷充電，在堅(jiān)持學(xué)習(xí)中完成自我完善的過程。比如利用平時(shí)的碎片時(shí)間，不斷開闊視野，多關(guān)注教育形式，教育教學(xué)新理念，各個(gè)學(xué)�；蛘邤�(shù)學(xué)學(xué)科新的教學(xué)方法等。還要不斷加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域要不斷深造，借鑒已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為更好的培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)終生。好的數(shù)學(xué)課，一定是把學(xué)生放在課堂的正中央，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在數(shù)學(xué)的王國(guó)里面自由翱翔，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生積極參與課堂中來，小組合作學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，課堂教學(xué)能集趣味性和知識(shí)性于一體，有效的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力。
總而言之，教無定法，但是要以學(xué)定法，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的正中央是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑，我們數(shù)學(xué)教師要通過對(duì)教學(xué)的不斷探索和研究深化教學(xué)改革，最后一定會(huì)使得核心素養(yǎng)落地生根。
第六篇：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究
摘要:教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思對(duì)成功之處的繼續(xù)，對(duì)失敗之處的避免，對(duì)于高中數(shù)學(xué)提高教學(xué)效率，提高課堂成績(jī)尤為重要。
關(guān)鍵詞:教學(xué)反思;意義;成功;失敗;教訓(xùn);疑難問題;獨(dú)到見解
優(yōu)秀教育家熊川武教授認(rèn)為:“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程�！�
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義
寫教學(xué)反思的重要意義就在于，它是連接教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為的橋梁，能夠幫助我們迅速地總結(jié)教與學(xué)的體驗(yàn)，吸收課堂信息和及時(shí)利用成功的經(jīng)驗(yàn)，克服教學(xué)中的干擾因子，少走彎路，使課堂教學(xué)向最優(yōu)化方向邁進(jìn)。一個(gè)成功的教師就是在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長(zhǎng)起來的。
二、前事不忘后事之師，記成功之處，更要記失敗的教訓(xùn)
每一節(jié)課下來，教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)采用的教學(xué)方法，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有成功之處，如果及時(shí)記錄下來，不斷積累，便能有效促進(jìn)水平的提高。如在講到細(xì)胞周期的概念，我在黑板上畫了直線圖，分成間期和分裂期，連著畫兩、三個(gè)周期，我問學(xué)生:細(xì)胞周期的概念能否說成一次分裂開始到下一次分裂開始，為什么?時(shí)間是一樣的。(邊講邊在圖上標(biāo))聯(lián)系物理上講的機(jī)械波的周期可以說成相鄰兩個(gè)波峰之間的，也可說出相鄰兩個(gè)波谷之間的波的傳播的時(shí)間。這之間有什么區(qū)別?話音剛落，就有一個(gè)同學(xué)把這個(gè)問題回答的非常好。通過不同學(xué)科之間的比較，對(duì)問題會(huì)有別樣的感受。作為教師不可能每節(jié)課都上得很成功。教師若能及時(shí)記錄每一節(jié)課失敗的教訓(xùn)，并加以糾正，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高是非常有利的。比如，有時(shí)候?yàn)榱艘饘W(xué)生興趣，我會(huì)在課堂教學(xué)中舉一些與熱點(diǎn)相聯(lián)系的問題，但例子舉出后總是事與愿違，學(xué)生的興奮點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，當(dāng)我把課堂內(nèi)容“收”回來時(shí)，學(xué)生卻沒有回來，影響聽課效果。所以例子不能太“時(shí)髦”，只要能盡量與生活相聯(lián)系，學(xué)生不會(huì)感到陌生就可以，同時(shí)更要主要舉例的正確，表述的嚴(yán)謹(jǐn)。
三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思記錄學(xué)生的疑難問題和學(xué)生發(fā)揮的獨(dú)特見解
對(duì)某些概念的理解，形象的分析，方法的運(yùn)用，教師可在課后及時(shí)記錄下學(xué)生的疑難之處，并做出分析判斷，搞清問題產(chǎn)生的根源，然后采用各種形式進(jìn)行補(bǔ)救，給學(xué)生釋疑解難，這樣做，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果也有益處。在課堂上，當(dāng)學(xué)生“創(chuàng)新的火花”迸發(fā)時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定。這樣不僅可以拓寬學(xué)習(xí)的方法和思路，同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，能拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，可以把它記下來，作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。如我在講光合作用的一道關(guān)于用哪種光時(shí)植物的光合作用效率最低的習(xí)題時(shí)，我給補(bǔ)充了:白光＞紅橙光＞藍(lán)紫光＞綠光。是從一個(gè)資料上看來的，學(xué)生當(dāng)時(shí)就有異議，覺得應(yīng)該是:藍(lán)紫光＞紅橙，當(dāng)我認(rèn)真分析了色素吸收的光譜后發(fā)現(xiàn)的確這結(jié)論不成立，因?yàn)槿~綠素吸收的'紅橙光和藍(lán)紫光，它們的波峰都比較高，而最高的在藍(lán)紫光處，還有類胡蘿卜素也主要吸收的是藍(lán)紫光，所以我覺得應(yīng)當(dāng)是藍(lán)紫光＞紅橙，但是不敢承認(rèn)學(xué)生的就一定是正確的，所以后來課堂上才再次補(bǔ)充了這個(gè)問題。同時(shí)，這充分說明一個(gè)問題:備課的時(shí)候只能把資料當(dāng)參考，而不能當(dāng)結(jié)論用，就算用也應(yīng)該仔細(xì)的研究是否正確。
四、教學(xué)反思應(yīng)該注意的問題
要自覺自愿。要充分認(rèn)識(shí)到反思的重要性，不能為了反思，應(yīng)付差事，要認(rèn)識(shí)到反思是適應(yīng)新課程的需要，促進(jìn)自我發(fā)展的重要手段和途徑，如果不對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考，不對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，上完課不去重新審視、分析，這樣的教師很難提高自己。反思要及時(shí)。課前備課只是教學(xué)的準(zhǔn)備工作，不等于實(shí)際課堂效果。教案寫得再周全，也不可能完全符合客觀實(shí)際。教師只有在講完課以后，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，如教材處理是否恰當(dāng)，學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng)起來，是否啟而得法等，這些寶貴的東西在大腦中停留時(shí)間并不長(zhǎng)，稍縱即逝，如不及時(shí)記下來，就會(huì)白白付之東流。因此，應(yīng)及時(shí)整理記錄在案。反思貴在堅(jiān)持。“不積硅步無以至千里，不積小溪無以成江�！保虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不是靠一、二節(jié)課所能完成的，而是日積月累的過程，需要教師在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中不斷記錄、歸納、總結(jié)和提高。要注重提煉。教學(xué)反思僅僅停留在“記”上是不夠的，這不利于教師教研水平的真正提高，應(yīng)該向更高層次拓展。通過積累，然后思考、分析、總結(jié)、探究解決問題的方法，撰寫有關(guān)的教研論文，為教學(xué)服務(wù)。教師只有在不斷積累、總結(jié)、提出問題、解決問題的過程中，教學(xué)水平才會(huì)不斷長(zhǎng)進(jìn)，教研能力才會(huì)不斷提高。
第七篇：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究
在高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同水平、不同興趣和發(fā)展方向給予學(xué)生具體指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程。倡導(dǎo)師生互動(dòng)，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。
一、挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
1．精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣俗話說“良好的開端是成功的一半”。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合有趣的故事和數(shù)學(xué)史話，在數(shù)學(xué)教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣、質(zhì)疑的教學(xué)情境，把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的興趣活動(dòng)，把學(xué)生的興趣調(diào)起來。比如，在講等比數(shù)列前n項(xiàng)和的公式時(shí)，先講了一個(gè)古代傳說:“印度國(guó)王要獎(jiǎng)賞發(fā)明六十四格國(guó)際象棋的大臣西薩時(shí)，西薩說我什么也不要，只要麥子，規(guī)則是第一格只要一粒，第二格二粒，以后每格都是前一格的二倍，這六十四格擺完就行了，國(guó)王說你的要求太低了�！敝v到這兒，老師問同學(xué)們，你們說這要求低不低，同學(xué)們議論紛紛，老師在黑板上寫出18446744078709551615這個(gè)數(shù)字，對(duì)同學(xué)們說，這就是西薩要的麥�？偤�，換算成重量單位相當(dāng)于5270億噸。同學(xué)們聽后都很驚訝，感覺不可思議，老師接著說，這是等比數(shù)列的求和問題，今天我們就從這個(gè)問題開始講起。此時(shí)，同學(xué)們的好奇心一下子被激發(fā)起來了，學(xué)生的思維處于異�；钴S地狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性得到很大地提高，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以有益發(fā)展。
2．聯(lián)系生活，貼近實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不少厭學(xué)的學(xué)生，認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)無用，學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)。部分學(xué)習(xí)存在困難的同學(xué)，主要問題在于理解不了所學(xué)的知識(shí)，從而學(xué)不會(huì)，覺得學(xué)習(xí)很苦。為了解決這個(gè)問題，在教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際，一定要把所學(xué)的知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。在數(shù)學(xué)課堂上，教師有意識(shí)地還原數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景，把書本上的知識(shí)放在生活中來學(xué)習(xí)，像按比例分配水電費(fèi)、計(jì)算儲(chǔ)蓄存款利息、打折購物付費(fèi)、按一定的比例設(shè)計(jì)平面圖等問題，均充滿著生活情趣，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)問題的生活化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、營(yíng)造民主平等、質(zhì)疑、信任和相互尊重的和諧師生關(guān)系
1．教學(xué)過程是師生互動(dòng)、學(xué)生積極參與的過程傳統(tǒng)教學(xué)，關(guān)注教師如何教，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)論及很少，是一種由教師→學(xué)生的單向交流模式，這種單向交流模式不能反映教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性。而在新課程理念下的教學(xué)過程，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動(dòng)的過程。教學(xué)過程不再是對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的加工改造和傳輸過程，而是學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的參與過程。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程是教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的'學(xué)習(xí)主人作用結(jié)合的過程。遼寧盤錦市魏書生運(yùn)用“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”六步教學(xué)法，為學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2．充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展目前，隨著教育改革的不斷深入，教師正在從“獨(dú)奏者”的角色轉(zhuǎn)向“伴奏者”的角色，并不斷地從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，教師不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威代表，師生關(guān)系應(yīng)是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的民主、平等的交流關(guān)系和“伙伴”關(guān)系，師生之間是“顧問”和“主人”關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在差異，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、設(shè)疑點(diǎn)撥、強(qiáng)化肯定，釋疑解惑的合作方式，積極參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造提供適宜的機(jī)會(huì)、條件和更多的選擇，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展指明方向，從而起到主導(dǎo)作用和“顧問”作用。而學(xué)生則通過嘗試、思索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行自由發(fā)言、自由討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的看法。贊可夫曾經(jīng)說過:“如果教師讓每一個(gè)學(xué)生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格特點(diǎn)都表現(xiàn)出來，就會(huì)在學(xué)生的發(fā)展上取得很大的成效�！�
因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問題”和“解決問題”的興趣和勇氣，真誠尊重學(xué)生發(fā)表的意見，延緩對(duì)學(xué)生意見的評(píng)判，允許學(xué)生有不同的想法。對(duì)不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析并解答，這樣有利于樹立他們學(xué)習(xí)的自信心。事過思想的“碰撞”、會(huì)擦出許多“靈感”的光芒，協(xié)作交流及表達(dá)能力也得以培養(yǎng)，從而可調(diào)動(dòng)起每位同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、重視知識(shí)形成過程的教學(xué)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)，要遵循數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)從具體到抽象、從特殊到一般的原則。如在引入函數(shù)的一般概念時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過的具體函數(shù)(如一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù))和生活中常見的函數(shù)關(guān)系(如氣溫的變化、利潤(rùn)最大、成本最低問題)入手，抽象出一般函數(shù)的概念和性質(zhì)。再如，學(xué)習(xí)空間幾何內(nèi)容時(shí)，可以借助整體觀察長(zhǎng)方體模型的辦法，先讓學(xué)生在課前自己動(dòng)手，用硬紙片剪接一個(gè)大小適中的長(zhǎng)方體模型，并準(zhǔn)備一條或幾條細(xì)繩(連接對(duì)角線用)。上課時(shí)通過觀察長(zhǎng)方體模型，以助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)和理解空間點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)從具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題出發(fā)，逐步展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識(shí)的來龍去脈。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考、探索的過程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)全面的體驗(yàn)和理解。
四、重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1．先預(yù)習(xí)后聽講預(yù)習(xí)是指課前自學(xué)，預(yù)習(xí)的作用主要有:(1)初步了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強(qiáng)聽課的目標(biāo)性;(2)了解新學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，加強(qiáng)聽課的針對(duì)性;(3)通過預(yù)習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)和新知識(shí)密切聯(lián)系的舊知識(shí)已經(jīng)有所遺忘或模糊不清，課前要及時(shí)復(fù)習(xí);(4)掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)效率。
2．先復(fù)習(xí)后做作業(yè)我們經(jīng)常碰到不少學(xué)生作業(yè)做得非常好，可把作業(yè)里的題原封不動(dòng)地搬到考試卷上，卻不會(huì)做了。其根本原因是做作業(yè)前沒認(rèn)真復(fù)習(xí)，邊寫作業(yè)邊看書，完全依賴課本做作業(yè)，到考場(chǎng)上不讓看書，結(jié)果就不會(huì)做了。正確的作業(yè)方法是，在做作業(yè)前先把當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記的記下來，該理解的理解透徹，然后再做作業(yè)。
3．先獨(dú)立思考后請(qǐng)教別人“學(xué)以思為貴”，學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考可以使所學(xué)的知識(shí)理解得更加深刻，思考可以使所學(xué)的東西更加扎實(shí)，思考可以使思維變得更加靈活。在培養(yǎng)獨(dú)立思考時(shí)注意兩點(diǎn):一是只給學(xué)生指出思路，不給出答案;二是讓學(xué)生多問問自己。
4．先打好基礎(chǔ)后靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)知識(shí)要認(rèn)真細(xì)致、勤奮踏實(shí)，要把學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能理解透徹，牢記在心。在此基礎(chǔ)上邊學(xué)知識(shí)邊思考，要通過自己的思考，把知識(shí)學(xué)活、用活。
5．堅(jiān)持做課堂筆記的習(xí)慣高中課堂容量大、信息多，僅憑大腦來記憶是完全不夠的，如果不注意寫課堂筆記，課后復(fù)習(xí)時(shí)便沒了依據(jù)、感到困難重重，所以寫課堂筆記顯得尤為重要。記筆記要以聽為主、以記為輔、簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)、難點(diǎn)不放過、詳略要得當(dāng)，有了這樣的筆記，學(xué)習(xí)起來查閱方便，真正起到小助手的作用。
五、重視開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，可以開設(shè)形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問題，拿到活動(dòng)課上來，自我設(shè)計(jì)，互相交流。如在學(xué)習(xí)“空間幾何體”時(shí)，活動(dòng)課設(shè)計(jì)課題:“截一個(gè)幾何體”;課堂上讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的蘿卜或馬鈴薯切成一個(gè)正方體(或長(zhǎng)方體)，然后進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn):切截面，要求每位學(xué)生認(rèn)真觀察自己的切割實(shí)驗(yàn)并思考:一刀經(jīng)過正方體上幾個(gè)面?截面是什么圖形?學(xué)生通過親身的實(shí)驗(yàn)操作，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律:(1)切割平面經(jīng)過正方體的3個(gè)面、4個(gè)面、5個(gè)面、6個(gè)面，形成的截面分別是三角形、四邊形、五邊形、六邊形;(2)正方體只有6個(gè)面，所以截面最多是六邊形，不可能截出七邊形、八邊形……反之，要想截出一個(gè)五邊形，必須經(jīng)過正方體的5個(gè)面。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中若能給學(xué)生有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，不但能把實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法，而且能使學(xué)生手、口、眼、腦進(jìn)行立體化互動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
六、以情激趣，親師信道
有些數(shù)學(xué)概念比較深、難懂，照本宣科，學(xué)生不易接受，教師要善于把課講得深入淺出，通過生動(dòng)的語言、形象的比喻、幽默的教態(tài)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得通俗易懂。如在幾何教學(xué)中，我把添輔助線說成是“無中生有”;“二面角”是空間幾何的一大難題，把解決它的方法提煉成“一作、二證、三計(jì)算”。又如，解析幾何的解題程序我總結(jié)成“設(shè)聯(lián)代判系，解題要牢記”等等。形象化的語言，不僅能吸引學(xué)生，而且能幫助學(xué)生理解那些深?yuàn)W的數(shù)學(xué)理論。事實(shí)上，課堂教學(xué)中教師的情緒和情感，具有強(qiáng)烈的感染力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響非常大，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程，既有知識(shí)的傳授，也有情感的支撐。親切的語言、熱情的鼓勵(lì)、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會(huì)有助于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”。
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第八篇：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究
［摘要］作為高中階段的重要課程之一，高中數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)有效性不僅會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是會(huì)對(duì)學(xué)生的未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。同時(shí)，在當(dāng)前我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的教育背景下，積極采取有效課堂教學(xué)策略，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也成為廣大教師共同面臨的重要課題。鑒此情況，就“高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略”這一話題展開論述，旨在為后續(xù)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供參考思路。
［關(guān)鍵詞］高中數(shù)學(xué);有效課堂;教學(xué)策略
我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基本理念在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而高中階段作為重要的課程之一，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，使其在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中積極參與課堂探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而從另一角度上說，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生能夠跟上教師思路，有效提高其數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。那么，如何在高中數(shù)學(xué)課堂上開展有效教學(xué)呢，筆者針對(duì)這一課題展開了分析論述，具體情況如下文所示。
一、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣
常言道，興趣是最好的老師，同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣也是學(xué)生積極進(jìn)入課堂探究活動(dòng)的原始動(dòng)力，因此，教師應(yīng)善于在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助其更好地融入到數(shù)學(xué)課堂氛圍中。教學(xué)情境導(dǎo)入法屬于教師的常用教學(xué)手段之一，通過創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境以刺激學(xué)生對(duì)于未知內(nèi)容的好奇心理，從而有效發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步凸顯其學(xué)習(xí)主體地位。從教學(xué)情境的設(shè)置方法上看，教師可以采用故事傳說、學(xué)科之間交互聯(lián)系以及教材聯(lián)系生活實(shí)際等多種形式進(jìn)行構(gòu)建。淺談高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略山東省莘縣第一中學(xué)李運(yùn)召而從另一方面上看，教學(xué)情境的設(shè)置則需要教師側(cè)重教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)，只有將教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能夠在增強(qiáng)課堂氣氛的同時(shí)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。例如：在為學(xué)生講解“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的周期性性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則可以利用生活中常見的鐘表針端走向這一常見生活現(xiàn)象引入周期性“周而復(fù)始”的變化規(guī)律，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)于這一概念的形象理解。其次，教師還可以利用“安排一個(gè)學(xué)期課程表”這一探究活動(dòng)作為學(xué)生的討論話題，通過引導(dǎo)學(xué)生將正弦函數(shù)、余弦函數(shù)圖像的數(shù)學(xué)特征與真實(shí)生活進(jìn)行緊密相連，從而極大豐富了學(xué)生的課堂，激發(fā)其后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。
二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容
在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)對(duì)課堂講解內(nèi)容進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，盡可能地根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其展開恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，做到因材施教。例如：教師在為學(xué)生講解“函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，則可以先為學(xué)生講解與函數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)概念，在學(xué)生掌握基本知識(shí)概念的基礎(chǔ)上結(jié)合教材中的典型例題再進(jìn)行更深一步的講解，由淺及深，由易及難，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：教師在為學(xué)生講解“一元二次不等式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，則可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)概念的提問，此后再引導(dǎo)學(xué)生以合作小組的形式相互探究一元一次不等式、一元一次函數(shù)以及一元一次方程等相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別。在此情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生則能在共同討論中加深對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)施的理解，而成績(jī)較好的學(xué)生又可以進(jìn)一步鞏固提高已掌握的知識(shí)。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦、在數(shù)學(xué)課堂上也十分地活躍，但是其學(xué)習(xí)成績(jī)或者說是學(xué)習(xí)效率卻往往不甚理想。造成這一現(xiàn)象的大部分原因在于這部分學(xué)生并沒有很好掌握好科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在平時(shí)的知識(shí)積累過程中也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師則應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身的思維方式很好地找到適合自己的`學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式。下文以預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為例，分析培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與提高課堂教學(xué)效率方面的重要意義。例如：教師在為學(xué)生講解“對(duì)數(shù)函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)之前，則可以為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的思維方式去理解：對(duì)數(shù)函數(shù)的定義是什么？對(duì)數(shù)函數(shù)有何種特征？對(duì)數(shù)函數(shù)與其他函數(shù)之間有哪些異同點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此后，再在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生一一解讀教材知識(shí)，在此過程中，學(xué)生則可以明顯地發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)、理解誤區(qū)，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)問題，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，更能有效提高其學(xué)習(xí)有效性。
總之，教師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)善于采取相應(yīng)的教學(xué)策略，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效充實(shí)數(shù)學(xué)課堂，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步推動(dòng)班級(jí)全體學(xué)生共同發(fā)展。
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