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關于成本會計課程教學的創(chuàng)新改革思考論文
成本會計崗位是企業(yè)的財會部門中很重要的一個崗位，而成本會計課程也是整個會計專業(yè)課程的核心，會計專業(yè)的學生一定要熟練掌握成本會計的基本理論與技能。目前成本會計課程教學存在著一些有待于進一步探究和解決的問題，財經類課程大多不會開設生產工藝類的課程，課程教材的內容與范圍是大不相同的，而且教學的方法以及手段單一，實訓與實踐的環(huán)節(jié)比較少，筆者認為，可以通過在財經方面增開有關實踐或者實訓的選修課，以擴大學生的學習空間，增加學習內容，運用多媒體等教學手段，加強校內實訓的效果，以解決上述問題。
隨著經濟的不斷發(fā)展，企業(yè)在市場中所要面對的競爭愈加激烈，成本控制和成本管理在企業(yè)管理中占有重要地位，因此在會計學這門科學中成本會計正處于一個急速蛻變的過程中，只有使這門課不斷適應飛速發(fā)展的經濟環(huán)境和時代需求，才能更好滿足企業(yè)的會計業(yè)務對財會業(yè)務人員的切實要求。而目前高校的成本會計課程教學尚存在一些急需研究解決的問題，急需進行改革創(chuàng)新，使這門課程有更強的生命力。
一、成本會計課程在高校教學中存在的問題
第一，成本會計這門課程是與企業(yè)的生產流程關系極其密切的一門學科，而對于這方面的實踐鍛煉的設置是如今大多財經類專業(yè)所欠缺的，如今財經類專業(yè)不開設生產流程生產工藝的實踐教學課程，所以學生對企業(yè)的生產流程生產工藝的認識僅僅停留在腦海中的想像，對各種的專業(yè)性術語，各種的專業(yè)性流程的陌生導致學生很難將所學知識同現(xiàn)實要求聯(lián)系起來。財經類專業(yè)成本會計缺失對工科類課程開設的匱乏導致了學生的理論與實踐相結合的這部分技能的缺失。第二，教材版本雜亂不一，各個出版社各個版本的教材的內容和包含范圍均有出入，部分教材單單以成本核算理論方法展開教授，部分教材則從成本核算入手還教授了生產費用的歸集分配的理論方法，另一部分教材則通過成本核算這一核心內容發(fā)散到成本決策、成本計劃、成本控制分析、成本預測等等內容。此外，對于此課程的考查方式也是五花八門，有些教材著眼于成本核算，而有些教材把相關于成本預測、成本控制、成本計劃等等的內容也列入考核范圍之中，如此幾點使教學的范圍不盡相同，教材內容也是不盡相同，對學生的學習造成了較大的干擾障礙。第三，實習和見習過程較為無力，如今所有高校均開設了見習實習課程，而真正意義上的實習和見習是應該學生切實接觸到一線的會計工作內容，但是企業(yè)不放心學生操作學校也無法聯(lián)系很多企業(yè)為學生進行實訓提供機會，所以實習見習也就成了走馬觀花。第四，這門課程的教授方式較為單調，絕大多數(shù)是教師在講臺上進行單向講授，這樣以來教學方式過于單一，這使學生們的學習興趣有一定程度的削弱，跟學生的互動少了，讓學生的創(chuàng)造力和自主學習的能力都有一定的影響。第五，成本會計這門課程中的計算量相對很大，并且其方法也較為多種多樣，而在教學課時的限制下，大多數(shù)教師都僅僅是將公式機械地灌輸給學生，忽視了其推導過程的講解和計算原理的分析，對很多計算方法之間的聯(lián)系不作深究，忽視較大，一筆帶過。這種情況也造成了學生知其然而不知其所以然，記得住公式但用不出公式更無法將公式算法應用到真實的實踐過程中，對最重要的理論原理似是而非無法理解透徹。第六，教師的實踐經驗也是影響教學質量的一個重要因素，教學質量的好壞部分是由教授該門課程的老師的水平決定的，而目前大多老師空有理論基礎而缺乏實踐經驗，不清楚具體的實踐操作流程和工作方法，這樣一來很難把課程內容和實踐結合起來，不能貼近公司企業(yè)的實際情況，不能完成預定的教學目的。第七，此時的成本會計課程忽視了學生的主動學習的方法，也就是忽視了學生的主人位置，只是單純的填鴨式教學，不管其他只管結果，重視知識而輕視能力，學生的學習積極性和自主學習能力沒辦法得到引導，也很難得到鼓勵。
二、成本會計課程教學的創(chuàng)新改革思考
1.成本會計課程的教學目標的重新明確。財會專業(yè)課程的開設的目的是傳授財會知識訓練各項技能技術，增強學生們的理論技能各項水平，以達到向社會輸出中級會計業(yè)務人員的目的。成本會計這門課程是采用專門的成本核算方法，歸集與分配、結轉產品成本，所以在講授這門課程之前需要先明確這門課程的特點和重要性，讓學生明了這門課程在整個會計學習過程中的地位和作用，然后在往后的教學過程中可以通過學練結合，以練代學的方法讓學生養(yǎng)成專業(yè)的工作習慣和工作思維，也可以鍛煉學生們的業(yè)務水平。高職院校畢業(yè)的學生雖說學習的是會計專業(yè)，但是真正能得到企業(yè)認可去從事會計工作的實在是鳳毛麟角，這種現(xiàn)狀源于學生的專業(yè)水平得不到企業(yè)的認可，企業(yè)也不放心把企業(yè)的會計業(yè)務交給畢業(yè)生去做，所以為了解決學生學會計但做會計難的問題，當務之急是增強學生的專業(yè)素養(yǎng)。而且在教學過程中也應該將這列為教學的重要目標。
2.利用多種教學方式方法和科技手段進行教學。①真實案例教學。以真實的案例進行教學，可以把現(xiàn)實生活中的各類案例移到課堂上以替代枯燥無味的教學，能有事半功倍的效果。此種教學方法需要注意：首先，必須是對真實的案例加以使用，尤其是其中的數(shù)據(jù)和情節(jié)不能以編造來搪塞，只有真實的故事和事例中的矛盾和復雜情況才能引起學生的學習興趣，這樣才能使學生有代入感，使他們的業(yè)務能力得到提升。而且，案例必須有能夠啟發(fā)學生引發(fā)思考的問題部分，讓學生自己去思考問題才是讓學生成長的最好方法。其次，案例需要有較強的針對性以配合課程的進行，讓知識點穿插在案例中能加強學生的記憶效果。最后，需要引導學生參與到整個課程的教學過程中，主動學習才能讓學生作為主人公去思考案例中的各類問題，并運用所學去解決他們所發(fā)現(xiàn)的問題。②項目教學法。項目教學法就是通過或真實或虛擬的項目，對將要講授的知識以及技能要點進行系統(tǒng)的闡述的教學方法。例如在講授產品成本核算的方法之前，應該先帶學生參觀一下企業(yè)的生產流水線或者某一大學生創(chuàng)業(yè)的項目，然后讓學生將自己代入那個項目之中，以一個會計的身份模擬參與那個項目，讓學生自己分析企業(yè)的實際情況，然后再要求學生結合自己所學習過的知識對該企業(yè)成本合算的方法進行分析，調查數(shù)據(jù)，完成成本核算的任務，最后，還是讓學生自己梳理核算的全過程，對成本核算的方法以及一些特點進行總結，得以充分地鍛煉學生們獨立的解決實際問題的能力。③探究討論式教學法。這種教學法就是開發(fā)學生在課堂上的自主性，主動性和創(chuàng)造性，讓學生們自己去努力地發(fā)現(xiàn)和探索新的知識，達到養(yǎng)成學生主動探究的習慣的目的。例如在講授成本計算方法的選擇與應用的時候，就可以安排學生以小組為單位對于工業(yè)企業(yè)進行調查，對企業(yè)的發(fā)展史，文化，產品等等進行調查，讓學生對于產品的制造有一個深入的了解與認識，也對于他們學習成本核算有一個支持。在更新教學方法的同時，也不能忽視硬件的更新，應該擺脫那種“一支筆、一本書、一個投影”的講授模式，課件質量的不足是影響教學的另一種原因。具體問題在于很多課件只是羅列圖表，不能把推導過程和數(shù)據(jù)統(tǒng)一起來，而且由于圖表太多學生記憶也容易產生混淆，對教學效果能產生影響。所以制作高質量的課件迫在眉睫，例如沿用課件的同時增加電子黑板效果，讓老師能在各個圖表之間通過直接在屏幕上書寫來形象的教授各個數(shù)據(jù)間的計算方法和聯(lián)系，或者可以利用思維導圖的方法來讓學生從浩如煙海的圖表中解脫出來，讓學生從各個圖表中找到他們的聯(lián)系，進行理解記憶，提高學習效率，然后還可以引用各類視頻來引起學生的學習興趣，增強教學效率。
三、實踐教學
1.師資隊伍的建設。學校要支持教師參加專業(yè)的知識或者技能上的培訓，在這方面我們可以做兩方面的準備：一是安排任課教師到各類公司進行3～6個月掛職鍛煉，熟悉成本核算的程序和方法，增強他們的實踐經驗，同時鼓勵專業(yè)教師考取會計從業(yè)資格證和會計職稱證書，成為“雙師型”教師。二是聘用經驗豐富的企業(yè)在職專家、會計人員來校講學，讓師資力量得以發(fā)展。也可以將校企合作企業(yè)員工引進學校講學，這樣更能促進學生和企業(yè)的聯(lián)系互動，也為學生就業(yè)提供切實幫助。
2.實踐課程的設計規(guī)劃。成本會計本身就是一個需要實踐的課程，對于理論的認識和成本核算，預測，管理等技能都需要有實踐經驗作為支撐。增強實踐課程的設計規(guī)劃旨在訓練學生的自我動手能力激發(fā)他們對于此課程的興趣和培養(yǎng)職業(yè)上的實踐業(yè)務能力，培養(yǎng)專業(yè)思維，團隊思維。認知實踐就是除了適當開設企業(yè)生產工藝生產流程方面內容的講授之外，還要通過現(xiàn)場觀摩，實地走訪，調研等多種深入了解企業(yè)經營的流程、工藝特點，成本費用的核算等等;一般將成本核算的實踐分為兩個階段，初級階段與高級階段。初級階段就是給學生一份模擬企業(yè)某月的某個模塊的成本核算資料，在模擬與實踐中熟練某個模塊的計算程序;高級階段則是利用學生學過的各個項目知識點，運用品種法、分批法、分步法，結合分類法、定額法等輔助方法綜合性地進行完整的產品成本核算，以培養(yǎng)學生的綜合能力，能讓他們很快上手而且記憶深刻。任課教師應該安排適當?shù)恼n時組織學生多去企業(yè)見習，多去觀摩在職會計人員的工作方式，為他們今后的從業(yè)打下基礎。
四、優(yōu)化考核方式
因為課堂互動的增加所以該部分的考核方式也可以隨之變化，可以將學生成績分解成考試卷面成績和平時成績，平時成績又可以分成課堂成績，互動成績，作業(yè)成績，課外成績，這種復合的評分判定方法以定量的方式督促學生加強這門課程的學習，然后建立一個長久穩(wěn)定的成績判定標準，和一個日常的學生課程學習規(guī)范，具體說來就是在實訓中加以單元實訓和綜合實訓兩種方式，以實訓后他們上交的記賬憑證和賬簿等文件來評判他們的正確度和規(guī)范性，并予以打分評價。此外有條件的學校還可以引入學生評判老師的打分模式，即學生在學期末的時候能給任課老師打分，分數(shù)優(yōu)秀者學�？梢宰们榻o予一定的物質獎勵，這樣的評判模式不僅僅增強的學生的學習積極性，也能成為一個督促老師認真專心教學的一個辦法。
五、結論
現(xiàn)如今，經濟的發(fā)展與企業(yè)管理的需要對現(xiàn)代的成本會計課程的教學的定位以及教學內容和教學方式提出了新的挑戰(zhàn)。本文針對成本會計這一課程的教學的現(xiàn)狀以及存在的具體問題進行了分析，并相應地提出了改革的措施，重在強化學生的動手能力。而成本會計課程的改革是一項十分艱巨且長期的任務，我們不能一蹴而就，要在長期的教學實踐中不斷地研究探索，相信只要我們一起努力，就會使得成本會計的課程改革吹響成功的號角。只有這樣才能使學生成為現(xiàn)代會計行業(yè)的應用型人才，既是最大限度地滿足了學生對于就業(yè)的要求，又是滿足了現(xiàn)代企業(yè)對于成本會計崗位的需求。
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