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合作學(xué)習(xí)在大專英語教學(xué)中的運(yùn)用
合作學(xué)習(xí)在大專英語教學(xué)中的運(yùn)用是小編為大家?guī)淼恼撐姆段�，歡迎閱讀。
【摘 要】作為一種教育改革的主流思潮，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說具有較大的吸引力，同時能夠有效提升大專英語教學(xué)的效果。
本文論述了如何將合作學(xué)習(xí)的模式運(yùn)用于大專英語教學(xué)，并提供與實際教學(xué)活動相結(jié)合的可行思路。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略 大專英語 教學(xué)運(yùn)用
合作學(xué)習(xí)是由美國著名教育家David Koonts倡導(dǎo)實施的一種以小組合作為學(xué)習(xí)手段的教學(xué)策略。
合作學(xué)習(xí)能夠有效改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，促成學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的形成，還能夠使大批學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高，因此被譽(yù)為最近數(shù)十年最有效的教學(xué)模式改革之一。
在合作學(xué)習(xí)這種以學(xué)生為主體、以小組合作為特色的教學(xué)模式中，隱含著一種力求促成獨(dú)立、競爭與合作并存并且能夠共同進(jìn)步的教育思想，而這種思想的最終目的則是實現(xiàn)教育的平等。
在大專英語的課堂教學(xué)過程中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，一方面能夠提高教學(xué)效果，另一方面還能有效地減少由大班教學(xué)帶來的各種矛盾和問題，更為重要的是它能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作意識得到提高和增強(qiáng)。
這是因為這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作、師生之間的交流溝通，力求最大化地調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，提高課堂教學(xué)效率，最終使學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用英語的能力得到有效的提高。
一 合作學(xué)習(xí)的基本理論
1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)是富有創(chuàng)意的和有效的教學(xué)理論，它是利用分小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式讓學(xué)生共同完成作業(yè)和活動，并且盡可能促進(jìn)共同學(xué)習(xí)，在小組中通過合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，再以小組的總成績來進(jìn)行評比的一種教學(xué)策略。
合作學(xué)習(xí)借助組建小組和團(tuán)隊的過程使學(xué)生之間能夠彼此信任，彼此交流，彼此影響，互相幫助，并在這個過程中逐漸學(xué)會主動、自主地分析問題、解決問題、掌握知識。
另外，交流和溝通的過程使學(xué)生之間的合作性加強(qiáng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和分享更為充分、順暢，團(tuán)隊中每個人的學(xué)習(xí)熱情也隨之提高。
應(yīng)當(dāng)注意到，合作學(xué)習(xí)并不排斥教師的適當(dāng)引導(dǎo)，而且教師也是參與者，雖然合作學(xué)習(xí)希望能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和調(diào)動他們的好奇心，但是只有通過教師有效的引導(dǎo)，才能使學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過查閱資料等方法解決問題。
所以合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)在于學(xué)生對掌握知識和解決問題的主動行為，將被動變成主動，在一定的環(huán)境中借助外界的幫助，利用收集的資料去積極主動地構(gòu)建相關(guān)知識體系，從而掌握知識，促進(jìn)學(xué)生的交際能力和合作能力的發(fā)展。
2.合作學(xué)習(xí)的基本要素
第一，相互依存性。
小組成員的學(xué)習(xí)過程既相互獨(dú)立又相互影響、相互依賴，他們不僅要對自己的學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，也要兼顧小組其他成員的學(xué)習(xí)效果。
第二，面對面交流。
小組成員可以通過當(dāng)面探討的方式，互相鼓勵、互相支持來尋求解決問題的方案。
第三，組員的成就感。
小組成績來自于小組成員的共同努力，小組成績同樣也是小組成員成就感或挫折感的來源。
第四，小組合作默契。
借助有效的溝通，小組成員能夠通過交流和相互理解來解決問題，這一過程也是建立相互信任和解決小組內(nèi)部矛盾和摩擦的過程。
第五，成員自我評價。
在一定時期內(nèi)，要讓小組成員完成自我評價，評估小組共同活動和小組作業(yè)的完成情況，并嘗試解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。
二 合作學(xué)習(xí)在大專英語教學(xué)中的具體運(yùn)用
大專院校的英語教師經(jīng)常會遇到的問題主要包括：學(xué)生的主觀能動性和自學(xué)能力均較差，這就造成了學(xué)生缺乏學(xué)好英語的自信，也不具備良好的團(tuán)隊意識。
此外，現(xiàn)階段的大專英語教學(xué)大部分仍是采用舊的以教師為主角的教學(xué)模式。
換言之，現(xiàn)階段以教師為中心的教學(xué)模式仍在大專院校英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位。
要想徹底解決這些問題，英語教師必須不斷地更新教學(xué)理念，逐步采用新型高效的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用水平能力的目標(biāo)。
作為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)能夠有效地改善大專學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的不足。
下面對在大專英語課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的注意事項進(jìn)行具體分析：
1.進(jìn)行合理科學(xué)的分組
合作學(xué)習(xí)的前提是分組，它是合作學(xué)習(xí)的重要前提和有效保障。
研究表明，最合理的分組結(jié)果是各組成員的平均學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，但也允許組內(nèi)存在不同能力的學(xué)生。
在分組時，還要考慮學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、自學(xué)的能力、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績等多項因素。
小組之間競爭水平相近，而小組內(nèi)部各成員的水平又保持著差異性，這樣一來既能有效地刺激小組間的合理競爭，又能使組內(nèi)成員能夠相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而使教學(xué)效果得到提高。
需要注意分組時人數(shù)不宜過多，4～6人為最佳，這樣的分組讓學(xué)生有足夠的參與機(jī)會，也能較好地達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
結(jié)合這樣的分組模式，教師還可通過設(shè)計有吸引力的流程來吸引小組成員加入，如輪流擔(dān)任組長，或者每個成員都承擔(dān)獨(dú)一無二的角色，來完成與教師保持溝通的任務(wù)，從而最終實現(xiàn)教學(xué)目的。
2.教師以引導(dǎo)為主，充分發(fā)揮教師的調(diào)控作用并且具有足夠的耐心
學(xué)生的積極性和組織的有效性與教師的指導(dǎo)密不可分。
教師應(yīng)該備好課，圍繞教學(xué)目的，精心設(shè)計出學(xué)生感興趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
有突發(fā)情況發(fā)生的時候，應(yīng)該及時給予幫助和指導(dǎo)，耐心和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。
在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能動性和敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，這些都源于教師在課堂上的及時調(diào)控和引導(dǎo)。
在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，還在完成另一項任務(wù)，即交往任務(wù)。
一起在車站等待公交車的一群人不能叫作一個團(tuán)隊，團(tuán)隊是為完成共同任務(wù)而努力的一群人，他們有共同的目標(biāo)，并朝著這個目標(biāo)去努力，但要到達(dá)這一步，是需要一個過程的，尤其是小組成立之初，善于交往和不善于交往的學(xué)生如果被分到一組，發(fā)生沖突是很正常的。
許多事情要通過溝通甚至磨合才能夠達(dá)成一致。
因此，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師必須具備足夠的耐心。
3.建立合理目標(biāo)，及時總結(jié)，科學(xué)評價
英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和語言運(yùn)用能力，因此在教學(xué)過程中要設(shè)置難易適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使大部分學(xué)生稍微努力一下就可以完成。
不要過難，以免導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，也不要過于簡單使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。
在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后應(yīng)該及時進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)小組的不足之處時，應(yīng)要求他們及時改正。
對小組成員還要分別進(jìn)行打分和評價，在小組成員之間進(jìn)行有效的評價，其中包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的效果等內(nèi)容，這樣有利于提高學(xué)生的合作意識和溝通能力，不但發(fā)揮了學(xué)生的主動性，還能激發(fā)學(xué)生的競爭意識。
教師也要始終參與到合作學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和鼓勵，保護(hù)學(xué)生的自尊心。
對學(xué)生存在的不足，應(yīng)及時進(jìn)行原因分析，促使學(xué)生進(jìn)行完善和提高。
三 結(jié)束語
總之，合作學(xué)習(xí)簡單易學(xué)、操作靈活、實用性強(qiáng)，它改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的合作意識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的交流與溝通能力，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作意識，對于有效提高大專院校學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力起到了積極的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
[1]曹麗華.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語音教學(xué)中的研究[J].大江周刊(論壇)，2012(4)：177～178
[2]雷云杉.合作學(xué)習(xí)在高職高專英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2010
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