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高中生物教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)方法的運用論文
早在公元 1 世紀，古羅馬的昆體良學(xué)派就提出了合作學(xué)習(xí)的理念，到了20 世紀80 年代中期，這一理念經(jīng)過美國多位專家的研究，形成了一種十分有影響力的教學(xué)理論和策略。對于我國來說，最早研究合作性學(xué)習(xí)的是浙江杭州大學(xué)，只不過當時并沒有推廣開來。直到今天，我國合作性學(xué)習(xí)研究已經(jīng)取得了巨大進展，越來越多的教師開始研究并嘗試在課堂中運用這一教學(xué)方式，以達到更好的教學(xué)目的。
在高中生物課堂的合作性學(xué)習(xí)中，教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式參與到教學(xué)中，幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，在小組中相互討論、相互協(xié)作、相互依賴，自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作性學(xué)習(xí)的目的是使教師和學(xué)生全部加入到教學(xué)活動中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣； 學(xué)生間相互交流意見，還可以幫助他們開拓思維，鍛煉其口頭表達能力和社交能力； 合作性學(xué)習(xí)可以加深師生之間的關(guān)系，有利于教學(xué)工作的開展。
一、合作性學(xué)習(xí)的基本方法
合作性學(xué)習(xí)只是一種理論，在實際教學(xué)活動中，它還有許多具體方法，如共同學(xué)習(xí)、個人知識交換、交錯學(xué)習(xí)法（ 切塊拼接） 、小組游戲競賽等。其中，共同學(xué)習(xí)法是課堂中較常用的方法，一般教師會給一個小組一份材料，這樣學(xué)生就不得不共同學(xué)習(xí)這項知識，達到合作的目的。而個人知識交換法是一種更能產(chǎn)生實際效果的方法： 學(xué)生先獨立學(xué)習(xí)一項知識，之后在交換心得和感想，保證了每個學(xué)生都有機會學(xué)習(xí)和教授每一類型的學(xué)習(xí)材料，擴大學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生理解。
二、合作性學(xué)習(xí)的基本步驟
下面以一個案例的形式，分析合作性學(xué)習(xí)的基本步驟。案例名稱： 以“生物膜”為研究對象，分析生物膜之間的聯(lián)系。
步驟一： 內(nèi)容選擇。
選擇好研究對象，要求學(xué)生先自行學(xué)習(xí)，仔細閱讀課本，獨立進行思考，有不理解的地方可以記錄下來，待分組之后進行討論： 生物膜的概念是什么？ 生物膜之間有什么相互聯(lián)系？
步驟二： 分組策略。
小組人數(shù)越少，每個學(xué)生都會有發(fā)表自己觀點的機會，學(xué)習(xí)效果越好，因此，小組人數(shù)可以選擇在 4 人左右。讓學(xué)生在小組內(nèi)進行對設(shè)計好的問題的討論。
步驟三： 小組合作策略。
由學(xué)生自主選擇在小組中的任務(wù)和角色。首先由 1 人回答問題，1 人記錄，待第 1 人陳述完畢后，由另外兩人補充，進行小組討論，負責(zé)記錄的學(xué)生最后進行總結(jié)，刪去重復(fù)的內(nèi)容，整理答案。
步驟四： 小組挑戰(zhàn)策略由各小組做成果匯報，并以小組為單位向其他小組發(fā)起挑戰(zhàn)，向他們提出自己小組中沒有解決的問題。被挑戰(zhàn)小組選出一人接受挑戰(zhàn)，回答中存在的不足之處同組成員可以補充。
步驟五： 點評策略在合作性學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)情況隨時進行點評，不可只做旁觀者，要根據(jù)學(xué)生認知特點給予適時點撥。挑戰(zhàn)完畢后，教師應(yīng)進行指點、點評，讓學(xué)生看到自身的進步，讓小組集體分享成功的喜悅。還可采取小組互評，對學(xué)生起到激勵作用。
三、合作性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的影響
1. 對教師來說
第一，合作性學(xué)習(xí)發(fā)揮了教學(xué)的情意功能。除了學(xué)生的成績，學(xué)生非認知品質(zhì)的發(fā)展也很重要，合作性學(xué)習(xí)就可以幫助教師訓(xùn)練學(xué)生的非認知品質(zhì)。在合作性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了樂趣，滿足了心理需要，幫助學(xué)生形成良好的人格。
第二，創(chuàng)造了良好的課堂氣氛和平等的師生關(guān)系。教師在合作性學(xué)習(xí)中是真正的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流的同時，營造良好的課堂氣氛； 形成“人人為師”的氛圍，有利于創(chuàng)造平等的師生關(guān)系。
2. 對學(xué)生來說
第一，有利于充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。在合作性學(xué)習(xí)中，學(xué)生得到了他人的肯定，小組在做成果匯報時，整個小組的成果都被肯定，貢獻屬于每一個人，有利于學(xué)生樹立自信心和自豪感； 學(xué)生動手能力得到了鍛煉。每個學(xué)生都在合作性學(xué)習(xí)中克服了膽怯，體驗到了學(xué)習(xí)與成功的樂趣，滿足自我發(fā)展的需要。
第二，有利于激發(fā)學(xué)生競爭意識與合作意識。合作性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會與人溝通、交流、合作，以便塑造良好的社交能力，有利于知識的掌握以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時，它也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，學(xué)生通過與其他人的競爭，可以及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，及時揚長避短。合作性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生把競爭納入友好合作的氛圍中，合作和競爭并存，共同發(fā)展，共同進步。
四、結(jié)論
合作性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)產(chǎn)生的影響是巨大的，不僅給教師授課帶來了便利，能使教師更好地為學(xué)生服務(wù)，也在全方位鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。由此可見，合作性學(xué)習(xí)是需要廣大教師進一步推進的一種教學(xué)方式。
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