分層次分目標(biāo)教學(xué)在大專(zhuān)外科護(hù)理學(xué)課堂中的應(yīng)用論文

　　【摘要】探討分層次分目標(biāo)教學(xué)運(yùn)用于大專(zhuān)外科護(hù)理學(xué)課堂，進(jìn)一步改革教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】分層次；分目標(biāo)；教學(xué)

　　目前，如何扎實(shí)推進(jìn)外科護(hù)理學(xué)課程建設(shè)，開(kāi)展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高大專(zhuān)教學(xué)質(zhì)量，已成為廣大教研人員共同關(guān)注的焦點(diǎn)［1］。只有關(guān)注、尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)，以最大程度的個(gè)別化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體精神，使每一個(gè)學(xué)生最大可能地提高學(xué)習(xí)興趣，求得教學(xué)效益的整體提高［2］。因此，根據(jù)學(xué)生差異，分層分目標(biāo)進(jìn)行大專(zhuān)外科教學(xué)，才能整體提高教學(xué)質(zhì)量。

　　1方法

　　1.1備課，認(rèn)真考慮學(xué)生的個(gè)體差異。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)教材進(jìn)行分目標(biāo)處理。教師在吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和抓好學(xué)期備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行單元備課，要把每一單元的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出A、B、C三個(gè)目標(biāo)，優(yōu)秀生為最高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，中等生為中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)困生為較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)（按教學(xué)大綱的基本目標(biāo)要求）。筆者在備課時(shí)充分考慮了這三類(lèi)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了合理的教學(xué)目標(biāo)，兼顧了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

　　1.2上課，自覺(jué)運(yùn)用分目標(biāo)教學(xué)。上課是運(yùn)用分層次分目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師一般應(yīng)在每單元授課前，讓學(xué)生明確各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。如《低鉀血癥》除掌握重、難點(diǎn)外，優(yōu)秀生應(yīng)掌握有關(guān)概念，案例分析其病因、臨床表現(xiàn)、提出護(hù)理診斷、擬定護(hù)理措施，鼓勵(lì)他們多收集、掌握課本以外的知識(shí)，培養(yǎng)細(xì)致、認(rèn)真的工作作風(fēng)。中等生應(yīng)理解有關(guān)概念，熟讀課本，敘述其病因、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷、護(hù)理措施。學(xué)困生應(yīng)了解有關(guān)概念，熟讀課本。教師在授課過(guò)程中必須考慮到各個(gè)學(xué)生的不同需要。對(duì)不同學(xué)生合理進(jìn)行分層分目標(biāo)授課，使每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過(guò)自己的努力體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

　　1.2.1活動(dòng)要求分層次分目標(biāo)。從一定意義上來(lái)說(shuō)，教師在課堂上提問(wèn)的質(zhì)量決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師要依據(jù)教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度不同的提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和能力。

　　1.2.2小組合作分層次分目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是分層次分目標(biāo)教學(xué)不可缺少的部分，它可以使學(xué)生之間相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。筆者有意將優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三類(lèi)學(xué)生安排在一組，讓不同層次的學(xué)生在同一活動(dòng)中各司其職，共同參與課堂活動(dòng)，享受合作的樂(lè)趣。 1.2.3評(píng)價(jià)要求分層次分目標(biāo)。在課堂中，教師的鼓勵(lì)無(wú)疑是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)。但對(duì)不同的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)于那些平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，在他們正確回答問(wèn)題后，教師可以只用“謝謝”來(lái)肯定他們的回答；而對(duì)于那些平時(shí)怕開(kāi)口、基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，當(dāng)他們正確回答問(wèn)題后，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)用“好、很好、非常好”等評(píng)價(jià)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

　　1.3作業(yè)設(shè)計(jì)、課后輔導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)分層分目標(biāo)教學(xué)。

　�、僮鳂I(yè)設(shè)計(jì)、課后輔導(dǎo)要因?qū)又埔�。如案例分析時(shí)切忌“一刀切”，而應(yīng)在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況進(jìn)行，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同需求。

　�、谂�改作業(yè)、課后輔導(dǎo)要因人制宜。教師在批改作業(yè)時(shí)，一是不能只滿(mǎn)足于打“√”、打“×”，或給個(gè)分，要因人給予評(píng)語(yǔ)。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，雖然沒(méi)有達(dá)到所要求的目標(biāo)，但比以前大有提高，教師就應(yīng)在其作業(yè)本上寫(xiě)些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)；回答問(wèn)題不太準(zhǔn)確，教師也要耐心地給予糾正，使他們能感受到老師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。二是不能只忙于作業(yè)的全批，關(guān)鍵要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師的作業(yè)批改記錄，主要內(nèi)容是哪些重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有掌握；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主要是指教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)批改記錄，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次或個(gè)別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性問(wèn)題，為“對(duì)癥下藥”搞好作業(yè)講評(píng)做好準(zhǔn)備。

　　2體會(huì)

　　原蘇聯(lián)心理教育學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我國(guó)古代教育家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊�！奔粗鲝垺耙虿氖┙�，因人而異”。國(guó)內(nèi)外許多專(zhuān)家研究，一個(gè)人的智力包括兩個(gè)方面：智力因素和非智力因素。智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等；非智力因素包括情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣、性格、氣質(zhì)等。這些智力都是與生俱來(lái)的，存在個(gè)別差異。分層分目標(biāo)教學(xué)要求教師充分考慮學(xué)生的差異，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分目標(biāo)指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生學(xué)習(xí)外科護(hù)理的興趣，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　�。�1］郭常安．目標(biāo)教學(xué)與中等醫(yī)學(xué)教育．杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，1995．

　�。�2］賈永生．簡(jiǎn)析“哈佛模式”［J］．中國(guó)高等教育，1999

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