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合作學(xué)習(xí)在大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用
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合作學(xué)習(xí)在大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用【1】
摘 要：我國(guó)當(dāng)前在大專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在以下現(xiàn)象：較大部分大專(zhuān)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱;沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣;英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不是很高;厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重;英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到今后畢業(yè)就業(yè)的要求。
我們要解決一系列問(wèn)題，就必須要采取一種適合當(dāng)代大專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)的一種教學(xué)方法，而合作學(xué)習(xí)理念，是有利于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展并面向全體學(xué)生的一種學(xué)習(xí)理念，它是以學(xué)習(xí)者為中心，全面開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的合作小組學(xué)習(xí)，是當(dāng)今課程改革的趨勢(shì)，值得提倡。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);英語(yǔ)課堂教學(xué)
合作學(xué)習(xí)是一種以合作學(xué)習(xí)小組為主體單位的目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。
大量研究事實(shí)表明，與競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)相比較，合作學(xué)習(xí)更有效。
合作學(xué)習(xí)較之有許多優(yōu)點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供了較多的語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，從而在學(xué)生發(fā)展的諸多方面都起到非常顯著的效果，比如：學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，學(xué)習(xí)態(tài)度積極性的形成，良好的學(xué)習(xí)氛圍的塑造等。
本文嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)造出一種切實(shí)可行且行之有效的課堂教學(xué)手段，通過(guò)嘗試在課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組中的每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)中來(lái)，從而加深他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀課堂上理解文章的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)用能力，提高了他們的合作及自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
一、合作學(xué)習(xí)理論
合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代，是合作的一種特殊形式，它以生生互動(dòng)、師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、全員互動(dòng)為特征(其中主要特征是生生互動(dòng))，以小組合作學(xué)習(xí)為手段，使學(xué)生圍繞一個(gè)共同目標(biāo)而展開(kāi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法。
它是以學(xué)生的積極參與和知識(shí)的發(fā)展為重點(diǎn)，以交際論，信息論和語(yǔ)言習(xí)得理論為理論依據(jù)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人潛能和主體性特征，能使課堂內(nèi)的緊張心理氣氛得到極大改善，有效促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)識(shí)品質(zhì)，很大程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、合作學(xué)習(xí)的幾種模式及基本要素
合作學(xué)習(xí)的模式主要有以下幾種：(1)學(xué)生小組成績(jī)分工法(students teams-achievement divisions，簡(jiǎn)稱(chēng)STAD)在STAD中，學(xué)生四人一個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生在其成績(jī)、能力水平、性別方面各不相同。
教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是教師先授課，然后學(xué)生在他們各自所在的小組進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，直至小組內(nèi)所有成員都掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后，組內(nèi)每個(gè)成員都要參加考試。
(2)切塊拼接法(Jigsaw)，在這種方法中，首先將學(xué)生分組，每6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們學(xué)習(xí)已經(jīng)被分割好了的幾個(gè)片段學(xué)習(xí)材料。
最后，學(xué)習(xí)相同資料的各個(gè)小組成員組成一個(gè)“專(zhuān)家組(expertgroup)”，共同學(xué)習(xí)并討論他們所學(xué)的那部分內(nèi)容，直到完全掌握。
(3)小組一游戲一競(jìng)爭(zhēng)法(teams―games―tournament簡(jiǎn)稱(chēng)TGT)，它與STAD模式的授課方式一樣，不同之處在于TGT以每周一次的競(jìng)賽取代了測(cè)試。
(4)小組調(diào)查法(Group Investigation，簡(jiǎn)稱(chēng)GI)是一種較普通的課堂組織形式，成員們?cè)诟髯缘膶W(xué)習(xí)小組中運(yùn)用小組討論、合作探究和設(shè)計(jì)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(5)共學(xué)式(Learning Together，簡(jiǎn)稱(chēng)LT)，共學(xué)式的課堂設(shè)計(jì)是要求組內(nèi)的所有成員學(xué)習(xí)指定好的作業(yè)單(assignmentsheets)。
最后，每個(gè)小組共交一份作業(yè)單，教師根據(jù)每個(gè)小組的成績(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
由此看出，合作學(xué)習(xí)的模式很多，但每種合作學(xué)習(xí)的模式里都必須包含幾種基本的要素，離開(kāi)這些基本要素，就不能稱(chēng)之為合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)一般具有以下五種基本要素：混合編組、積極地相互依賴(lài)、個(gè)人責(zé)任、面對(duì)面的促進(jìn)性的相互作用和小組內(nèi)成員自我評(píng)價(jià)。
三、合作學(xué)習(xí)模式在大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的具體實(shí)施策略
(一)學(xué)習(xí)小組的合理劃分
合理劃分學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的共同學(xué)習(xí)。
教師在分組時(shí)，要充分考慮到每位學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)存在差異性。
因此，要提高每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都能有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中可采取小組(4―6人)合作的方式。
“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，也即小組間水平相當(dāng)，這是小組合作學(xué)習(xí)比較理想的分組原則。
每個(gè)小組中盡量包含不同特性的學(xué)習(xí)成員，比如：興趣愛(ài)好，特長(zhǎng)，個(gè)性特征，學(xué)習(xí)成績(jī)，性格等方面都各有差異。
這樣小組內(nèi)的成員就可以互取所長(zhǎng)、互相幫助、共同進(jìn)步。
(二)課前任務(wù)的適當(dāng)分配
任務(wù)的分配這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)教師提出的一個(gè)更高的要求。
這就要求教師，不僅要熟悉教材，而且要更加深入了解和鉆研教材，這樣才能根據(jù)本單元的主題，給學(xué)生提供一些與主題相關(guān)資料，并能設(shè)計(jì)出一些活動(dòng)和問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力;才能精心設(shè)計(jì)一些具有實(shí)用價(jià)值且讓學(xué)生感興趣并樂(lè)于參與的合作內(nèi)容，比如一些導(dǎo)讀性問(wèn)題和合作性的閱讀任務(wù)等。
(三)小組內(nèi)討論
這一環(huán)節(jié)要求組內(nèi)成員能夠針對(duì)教師提出的問(wèn)題在各個(gè)小組內(nèi)展開(kāi)討論。
在這一討論過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都因來(lái)自不同的家庭，有著不同的經(jīng)驗(yàn)背景，不同的思想觀念和為人處世的態(tài)度，所以可能對(duì)同樣的問(wèn)題持有不同的見(jiàn)解和看法，針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，教師可通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使其將課內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)延伸到課外，從而來(lái)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的分析問(wèn)題和自主解決問(wèn)題的能力。
在問(wèn)題討論的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓其在閱讀文章的過(guò)程中找出比較難于理解的詞或句子，并在小組里進(jìn)行探討。
總之，學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論，共同解決老師提出的問(wèn)題，是這一階段的主要任務(wù)。
(四)小組間交流
小組成員在完成各自組內(nèi)討論學(xué)習(xí)后，小組的負(fù)責(zé)人則收集并整理全組成員的意見(jiàn)和見(jiàn)解，再各選派一名代表向全班同學(xué)報(bào)告和交流各自組的見(jiàn)解。
各組代表交流完畢，師生再共同討論分析、判斷、糾正錯(cuò)誤，分享討論的成果，這大大擴(kuò)展了交流的范圍。
與此同時(shí)組內(nèi)的其他成員也可補(bǔ)充發(fā)言。
若一個(gè)小組代表在報(bào)告時(shí)，其他小組成員必須認(rèn)真聽(tīng)其匯報(bào)，從而達(dá)到組與組之間的相互交流合作。
此時(shí)，教師的角色要打破傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑了，而更應(yīng)該像一名專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)演，導(dǎo)演學(xué)生的一系列的活動(dòng)。
在這一階段，教師可以根據(jù)學(xué)生討論的實(shí)際情況，適當(dāng)處理課文的重、難點(diǎn)及重點(diǎn)詞組和句型用法，同時(shí)還要對(duì)閱讀技巧進(jìn)行適當(dāng)講解，譬如根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞義，根據(jù)閱讀技巧提高閱讀速度與準(zhǔn)確性等，這樣會(huì)促使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題并提高閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
(五)分組角色表演
各小組在完成閱讀任務(wù)和討論之后，教師將本篇文章中的出現(xiàn)的角色分配給各組的小組成員，并給他們留出一段時(shí)間來(lái)精心準(zhǔn)備他們各自的表演，讓其先在自己小組內(nèi)進(jìn)行演練，然后再在全班范圍內(nèi)進(jìn)行表演。
表演的內(nèi)容可以根據(jù)個(gè)人的喜好，生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人的看法來(lái)刪減或增添一些情景，沒(méi)有必要完全拘泥于課本，也就是我們常說(shuō)的，要源于課本，但要高于課本。
這個(gè)階段重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，即在模擬真實(shí)的環(huán)境中，體驗(yàn)和感知語(yǔ)言，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)水平，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。
(六)評(píng)價(jià)反饋
這一環(huán)節(jié)的重中之重就是要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)情況。
依據(jù)小組的成績(jī)高低，給予小組各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，但讓我們值得注意的是，表?yè)P(yáng)小組要以小組整體為對(duì)象，不能僅表?yè)P(yáng)小組內(nèi)的某個(gè)特定人員，并要對(duì)小組中出現(xiàn)的問(wèn)題給予合理且有效的評(píng)價(jià)，這不僅會(huì)使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中會(huì)更加積極地去參與小組活動(dòng)，還會(huì)使學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到更大的提高。
再者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的信息進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，有利于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。
教師可以設(shè)計(jì)一些圍繞課文內(nèi)容的判斷題、課文摘要的填空練習(xí)題，也可以提供一些關(guān)鍵詞，或利用插圖對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉了他們思維和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。
四、小結(jié)
合作學(xué)習(xí)是一種比較新穎的教學(xué)模式，它突出顯現(xiàn)出了以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是一個(gè)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和創(chuàng)建者。
在合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)擺脫固有的思維模式，積極主動(dòng)地根據(jù)課文內(nèi)容和要求來(lái)精心設(shè)計(jì)和組織英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，從而能夠充分創(chuàng)造一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍，一種可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)變得相對(duì)輕松的環(huán)境。
再者，小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)大專(zhuān)學(xué)生的合作交際能力，還能提高他們的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
由此發(fā)現(xiàn)，在大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中采取以學(xué)習(xí)者為中心的小組合作學(xué)習(xí)的方法，是一種行之有效的并且可調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的方法。
因此，合作學(xué)習(xí)在大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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形成性評(píng)價(jià)在大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與探索【2】
摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是課程中的重要組成部分，目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，即通過(guò)課程學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者能夠做到什么，如何做到的。
在大專(zhuān)英語(yǔ)課程中，英語(yǔ)課程的授課時(shí)間緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性差，經(jīng)常是為了考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
而英語(yǔ)的各項(xiàng)等級(jí)考試不應(yīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)方式，它也不能完全體現(xiàn)大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)更側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，使之在語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)策略，跨文化理解與交流及情感態(tài)度方面有全面的發(fā)展和提升，為自己以后的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。
所以大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)不能僅僅基于各類(lèi)的英語(yǔ)水平測(cè)試，或者某項(xiàng)任務(wù)的完成，或者學(xué)生的期末考試成績(jī)而定。
形成性評(píng)價(jià)主要依據(jù)是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，教師的日常觀察，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，情感態(tài)度和教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)的參與、合作等各個(gè)方面做出全面的定性的分析。
評(píng)價(jià)的目的是為了關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步;不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注造成這種學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過(guò)程。
過(guò)程性評(píng)價(jià)不是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)的比較，而是讓學(xué)生自我了解，自我比較。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià) 形成性教學(xué)評(píng)價(jià) 大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)
一、形成性評(píng)價(jià)的目的及意義
談到教學(xué)評(píng)價(jià)很多人就會(huì)想到考試，教學(xué)評(píng)價(jià)包括考試但教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅只是測(cè)試，測(cè)試只是評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。
現(xiàn)階段我們常常把教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩類(lèi)，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。
終結(jié)性評(píng)價(jià)常常以測(cè)試為依據(jù)，在學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
過(guò)程性評(píng)價(jià)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，它的主要依據(jù)來(lái)自于學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息收集，目的是為了提高教師的教和學(xué)生的學(xué)。
為了更好的促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)，構(gòu)成形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)是要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)其所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出更加有效的評(píng)價(jià)。
這就要求教師在日常教學(xué)中善于觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效地調(diào)控他們自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。
形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生更易獲得成就感，增強(qiáng)自信心和培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與老師之間的合作精神。
同時(shí)形成性評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)教師的課堂教學(xué)效果做出及時(shí)的反饋，從而促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。
形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從以前的被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。
二、形成性評(píng)價(jià)在大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
如今的大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)遇到了很多的瓶頸。
由于招生的限制，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差而且極其不平衡，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。
但大專(zhuān)英語(yǔ)作為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)綜合性素質(zhì)教育必修課，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展都有著重要的意義和作用。
改變以往單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，拓展視野、發(fā)展個(gè)性、提高人文素養(yǎng)迫使我們引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。
在評(píng)價(jià)過(guò)程中遵循激勵(lì)性原則，情感原則，可行性原則，科學(xué)性原則，導(dǎo)向性原則，多元化原則;關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)和聽(tīng)力中的使用;關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言在各種各樣的語(yǔ)言情境下的使用。
根據(jù)大專(zhuān)英語(yǔ)課程的教學(xué)理念“實(shí)用為主、夠用為度” ，因此教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要充分重視評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更要強(qiáng)調(diào)非測(cè)試型的評(píng)價(jià)?――主要是形成性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和具備跨文化交際的意識(shí)。
形成性評(píng)價(jià)的形式豐富，可根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的和語(yǔ)言情境，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加的公平、可信。
在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要逐步轉(zhuǎn)變以往的評(píng)價(jià)角色，從“考官”的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作，共同完成評(píng)價(jià)的角色。
老師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的觀察比考試的分?jǐn)?shù)更準(zhǔn)確和公平，更能促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
形成性評(píng)價(jià)的引入使我們的大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)更加的充實(shí)和有活力，教師改變了以往過(guò)多關(guān)注教材而忽視對(duì)學(xué)生的了解和分析，如今教師不僅僅只是關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)水平測(cè)試的通過(guò)率，更注重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和取得的成就，更注重學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。
這些改變?yōu)榇髮?zhuān)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，改變了以往的英語(yǔ)應(yīng)試教育模式，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。
形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用不僅是要改變期末考試學(xué)生總評(píng)成績(jī)的算法，更重要的是要把評(píng)價(jià)引入大專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使每一位學(xué)生和教師都能清楚地看到自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)更加關(guān)注過(guò)程。
在我們學(xué)院的大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中我們采用了“英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程檔案袋”的評(píng)價(jià)方法。
每位學(xué)生在各自英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下都制作自己的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程檔案袋”，這個(gè)檔案袋里記錄了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)方面的作業(yè)與成就。
檔案袋可以做成電子版，既環(huán)保又節(jié)省資源，并且易于存儲(chǔ)和攜帶。
檔案袋里可以存儲(chǔ)學(xué)生們的口語(yǔ)表現(xiàn)，例如口述故事，采訪面試，角色表演等等。
這是我們平時(shí)的測(cè)試評(píng)價(jià)所做不到的。
檔案袋中還可以收集學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的照片和作業(yè)，這些都形象地反映了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。
檔案袋中也可以記錄下學(xué)生們的寫(xiě)作作品，包括寫(xiě)作的初稿、副稿、最終的成稿以及老師、同學(xué)及自己對(duì)自己初稿、副稿和成稿的評(píng)價(jià)記錄和反饋，從而清晰地看到自己寫(xiě)作的進(jìn)步以及下一階段需要努力的方向。
檔案袋中還可以保留學(xué)生們的多媒體作業(yè)，多媒體作業(yè)通常由學(xué)生們合作完成，并與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活，由書(shū)本考試延伸到藝術(shù)和實(shí)踐。
“英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程檔案袋”使每位學(xué)生清楚地看到了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程以及老師、同學(xué)和自己對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，能找到自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，能體會(huì)到自己的進(jìn)步和不足，能發(fā)現(xiàn)自己同其他同學(xué)的差距，能及時(shí)看到老師對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，這都更加有助于下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)及管理。
三、形成性評(píng)價(jià)在大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的反思及探索
形成性評(píng)價(jià)在大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用顯而是不言而喻的，無(wú)論是從學(xué)生的角度來(lái)看，還是從教師自身的角度來(lái)看，形成性評(píng)價(jià)都具有其難以替代的促進(jìn)作用。
但是作為大專(zhuān)院校的學(xué)生，他們還面臨著繼續(xù)學(xué)習(xí)和找工作的壓力，英語(yǔ)又是繼續(xù)學(xué)習(xí)和找工作的“敲門(mén)磚”，形成性評(píng)價(jià)雖然有助于大專(zhuān)英語(yǔ)課程的素質(zhì)教育和可持續(xù)性發(fā)展，但他不能讓用人單位直接認(rèn)可，學(xué)生還必須參加各類(lèi)英語(yǔ)水平測(cè)試。
這樣的現(xiàn)實(shí)總會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生各種迷茫，從而使形成性評(píng)價(jià)成為一種形式而無(wú)內(nèi)容。
另外，大專(zhuān)院校的學(xué)生們學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，英語(yǔ)課時(shí)相對(duì)不足，順利地完成既定的教學(xué)任務(wù)已屬不易，再對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)以及形成對(duì)應(yīng)的量化表和制作學(xué)生的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程檔案袋”在很大程度上加重了教師和學(xué)生們的負(fù)擔(dān)。
如何讓形成性評(píng)價(jià)更有權(quán)威，更能被其他院校及社會(huì)接受和認(rèn)可，如何將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)組合，并反映在英語(yǔ)等級(jí)考試結(jié)果上，這些都需要我們大專(zhuān)英語(yǔ)教師們一起思考和實(shí)踐努力。
形成性評(píng)價(jià)引入我院大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)課程后，促進(jìn)了我院的大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革，使我院的大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)再次充滿生機(jī)和活力。
學(xué)生們也改變了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)課程的舊看法，越來(lái)越重視英語(yǔ)對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用，越來(lái)越重視“英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程檔案袋”的建設(shè)。
在我院的大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)了學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和重要性。
在“英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程檔案袋”的制作過(guò)程中還鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及技能的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和管理的能力，最大化的使用和創(chuàng)造了英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。
在這個(gè)越來(lái)越注重人文素質(zhì)的年代里，英語(yǔ)還代表著一個(gè)人的交際能力，而英語(yǔ)交際能力并不能簡(jiǎn)單的通過(guò)片面的考試成績(jī)來(lái)計(jì)算。
形成性評(píng)價(jià)適時(shí)恰當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)了考試及終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，更加符合我們所追求的素質(zhì)教育的要求，以所有學(xué)生即學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課程的參與性和合作學(xué)習(xí)，注重英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
雖然形成性評(píng)價(jià)還存在一些問(wèn)題，還有很多不足，還不被社會(huì)所認(rèn)可，但他對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用不可否認(rèn)，他對(duì)教師的鞭策作用不可輕視，他對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不可替代。
形成性評(píng)價(jià)在大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和探索值得我們繼續(xù)堅(jiān)持和發(fā)展。
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