大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文

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　　大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文【1】

　　【摘要】閱讀，就是對(duì)書(shū)面信息進(jìn)行認(rèn)知的心理語(yǔ)言過(guò)程。

　　在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是一個(gè)極為重要的組成部分。

　　英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位是不言而喻的，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。

　　本文通過(guò)對(duì)我國(guó)大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)進(jìn)行初步探討，對(duì)大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的改革，提出了一些可行性建議。

　　【關(guān)鍵詞】大專(zhuān)英語(yǔ);閱讀課程;英語(yǔ)教學(xué);閱讀教學(xué)

　　一、我國(guó)大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.大專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)開(kāi)展的難題。

　　我國(guó)大專(zhuān)學(xué)校學(xué)生，大部分都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)性質(zhì)較低的一批學(xué)生。

　　英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)不僅僅是課堂上的授教式教育，更重要的是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣的培養(yǎng)。

　　大專(zhuān)學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，短時(shí)間內(nèi)難以起到很好的成效，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性降低，興致低落。

　　而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，恰恰是一個(gè)日積月累的過(guò)程，需要帶著一種積極的心態(tài)去予以運(yùn)用于日常生活。

　　冰凍三尺非一日之寒，如何提高大專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、閱讀英語(yǔ)是當(dāng)今大專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)開(kāi)展的一大難題。

　　2.大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂存在的問(wèn)題。

　�、俅髮�(zhuān)課堂以教師為中心。

　　教師滿(mǎn)堂灌輸，不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，學(xué)生大都被動(dòng)的去接受語(yǔ)言知識(shí)。

　　②傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

　　教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多的重視語(yǔ)法分析、單詞講解，忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

　　教學(xué)方法陳舊單一，使學(xué)生感到乏味，失去了閱讀的興趣，很難鍛煉他們的閱讀理解能力。

　�、劢處熀雎詫�(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的培養(yǎng)。

　　在大專(zhuān)、大學(xué)階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更多的是為了應(yīng)付四、六級(jí)考試，教師在閱讀教學(xué)上，過(guò)多的注重詞匯、語(yǔ)法的講解，文章結(jié)構(gòu)主題一筆帶過(guò)。

　　沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，使學(xué)生無(wú)法形成良好的英語(yǔ)表達(dá)思維和交流能力，無(wú)法體現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正作用。

　�、荛喿x教學(xué)中，閱讀數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

　　閱讀僅僅體現(xiàn)在課堂上的小部分訓(xùn)練，忽視了閱讀理解的本質(zhì)含義。

　　僅僅對(duì)課本內(nèi)容的閱讀，很難起到對(duì)學(xué)生思維能力的提高，阻礙了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

　　二、就如何提高大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的探討淺析

　　1.大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)。

　　《課標(biāo)》中提到，文化意識(shí)包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力。

　　文化知識(shí)是說(shuō)學(xué)生對(duì)中外文化知識(shí)的了解;文化理解指學(xué)生對(duì)中外文化差異的理解;跨文化交際意識(shí)、跨文化交際能力即為學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的理解與運(yùn)用。

　　對(duì)于大專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化意識(shí)的培養(yǎng)顯得尤為重要，通過(guò)文化意識(shí)的培養(yǎng)，讓其對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有了一個(gè)重新的認(rèn)知。

　　將一門(mén)應(yīng)試教育的學(xué)科，轉(zhuǎn)變成自我日常生活中興趣愛(ài)好的一部分，通過(guò)對(duì)自己文化交際能力的提高，從而提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和成就感，提高對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的能力。

　　大專(zhuān)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，可采取角色模擬、情景對(duì)話、即興演講等互動(dòng)方式，著重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，從而提高閱讀水平。

　　2.大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣積極性的培養(yǎng)。

　　素質(zhì)教育的宗旨是讓教育面向全體學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

　　在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為引導(dǎo)，例如歌曲、電影、游戲、表演等。

　　通過(guò)學(xué)生本身積極主動(dòng)的思考，自發(fā)的獲取知識(shí)，通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng)造性思維來(lái)獲取學(xué)習(xí)上的成就感和滿(mǎn)足感。

　　充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生自我對(duì)知識(shí)的欲望，自主的鍛煉閱讀交際能力。

　　3.大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中提高其有效性的方法。

　　第一，改變傳統(tǒng)觀念的教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)的地位，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，加強(qiáng)對(duì)其閱讀的基本能力的訓(xùn)練。

　　授之于魚(yú)，不如授之以漁。

　　教師應(yīng)當(dāng)避免全堂灌輸，做到以學(xué)生為中心，從給學(xué)生講解單詞結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法分析，向著引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀技巧訓(xùn)練的方向發(fā)展。

　　第二，采用語(yǔ)篇教學(xué)法，合理利用課本閱讀資源，對(duì)整篇文章的邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)句、篇章的層次解剖。

　　在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“整體――局部――整體”的方法訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整體閱讀的能力，以點(diǎn)帶面，深化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　第三，提高大專(zhuān)教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　教師通過(guò)不斷加強(qiáng)理解學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，合理規(guī)劃每一堂閱讀教學(xué)課程內(nèi)容安排。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　傳統(tǒng)的大專(zhuān)英語(yǔ)閱課程教學(xué)過(guò)多以教師為中心，學(xué)生沒(méi)有正確的主導(dǎo)地位。

　　以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，自我的產(chǎn)生對(duì)求知的渴望，才是當(dāng)今大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

　　教師應(yīng)當(dāng)從自身的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)有效性的提高，注重對(duì)大專(zhuān)學(xué)生文化意識(shí)的構(gòu)建，從而提高學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力，全面提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀理解能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　合作學(xué)習(xí)讓大專(zhuān)英語(yǔ)“活”起來(lái)【2】

　　【摘 要】 本文主要是針對(duì)大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了討論，在分析了問(wèn)題之后，提出了相關(guān)的合作策略，通過(guò)演練式、啟發(fā)式、探討式、實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和積極性，從而使課堂和知識(shí)都真正地“活”起來(lái)。

　　【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué)

　　英語(yǔ)的教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言方面的教學(xué)，它具有不同于其它學(xué)科的特點(diǎn)。

　　首先我們從教學(xué)目的的而言，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

　　但是各高校長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，容易忽視對(duì)學(xué)生使用英語(yǔ)綜合聽(tīng)說(shuō)等能力的培養(yǎng)。

　　在一堂課上，教師很少會(huì)顧及到學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言需求、學(xué)習(xí)的風(fēng)格以及學(xué)習(xí)的策略，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的接受英語(yǔ)知識(shí)，很少具有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣的課堂，從頭到尾都是被壓抑著的，課堂沒(méi)有生機(jī)、沒(méi)有激情，學(xué)生學(xué)習(xí)就更加地吃力，影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

　　那么合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，主要是以小組的形式，通過(guò)學(xué)生之間、小組之間的合作從而達(dá)到共同的目標(biāo)的教學(xué)新策略。

　　該學(xué)習(xí)的模式主要是起源于二十世紀(jì)七十年代的美國(guó)，并且該方法在教學(xué)實(shí)踐中得到了很大的發(fā)展。

　　1. 合作學(xué)習(xí)在大專(zhuān)院校中所存在的相關(guān)問(wèn)題

　　1.1.大專(zhuān)院校在實(shí)施合作學(xué)習(xí)上偏重形式化

　　在目前很多大專(zhuān)院校在英語(yǔ)教學(xué)課堂中多采用合作教學(xué)策略，但是，學(xué)習(xí)的模式嚴(yán)重的形式化。

　　所謂合作學(xué)習(xí)并不是適合任何一種課堂教學(xué)，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前首先要了解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、實(shí)際情況以及教學(xué)的內(nèi)容，盡可能地采用靈活式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式;如若不按照教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)就盲目地采用合作學(xué)習(xí)方式，不僅會(huì)混亂教學(xué)課堂，同時(shí)無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)其中的重點(diǎn)，反而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

　　1.2.在大專(zhuān)院校的英語(yǔ)教學(xué)中存在一定低效性問(wèn)題

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)就是為了要讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功以及合作的快樂(lè)。

　　但若學(xué)生沒(méi)有真正的參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么就沒(méi)有真正的討論、交流、合作，也就不能真正的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，如此低效能的合作學(xué)習(xí)就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，課堂也就不會(huì)被帶動(dòng)，教師也很難為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

　　通常低效性的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生對(duì)角色的意識(shí)還不夠明確：學(xué)生不能真正的投入到英語(yǔ)討論之中，學(xué)生僅僅停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上面，完全忽視了討論的重要性;第二，合作學(xué)習(xí)中小組之間的分配不合理：教師沒(méi)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、性格等個(gè)體之間的差異進(jìn)行有效的分組，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的自然成為了該小組的“領(lǐng)導(dǎo)人”，一定程度上限制了成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

　　第三，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面：學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后，部分教師往往只是針對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)小組集體性的評(píng)價(jià);部分教師只是對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行了大概性的評(píng)價(jià)，卻忽視了對(duì)學(xué)生討論過(guò)程的評(píng)價(jià);這樣不全面和不公平的評(píng)價(jià)，不僅會(huì)嚴(yán)重的挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，尤其是對(duì)差生的不聞不問(wèn)，導(dǎo)致他們會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中更加的沒(méi)有自信。

　　2. 合作學(xué)習(xí)在大專(zhuān)院校英語(yǔ)教學(xué)中的策略

　　2.1.合理地分組

　　將班里的學(xué)生有效的分成小組，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)成績(jī)、興趣等進(jìn)行合理的搭配，主要是根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，通常每個(gè)小組的成員為6-8個(gè)人，一個(gè)小組長(zhǎng)，每個(gè)小組內(nèi)一個(gè)優(yōu)等生，三個(gè)中等生，四個(gè)差生;這樣的分組以便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地參與、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促使小組內(nèi)的成員之間相互支持、協(xié)作、合作，讓學(xué)生始終處于一種和諧、民主、輕松的氛圍之中開(kāi)展學(xué)習(xí)。

　　2.2.教師要制定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)的主要目的是在于培養(yǎng)學(xué)生日常生活中和學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言交際能力，那么在合作學(xué)習(xí)中，制定明確的目標(biāo)也是非常重要的。

　　通常，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，要做到難以適中，既要在目標(biāo)下充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性，又不能超出學(xué)生理解和表達(dá)的范圍之內(nèi)，同時(shí)還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。

　　通過(guò)制定這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅能促進(jìn)學(xué)生的有效交流和溝通，還能充分地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果。

　　2.3.合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的活動(dòng)內(nèi)容

　　2.3.1.演練式的合作學(xué)習(xí)

　　英語(yǔ)教師要根據(jù)該堂英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，又小組長(zhǎng)統(tǒng)一的分工進(jìn)行。

　　對(duì)單元后的Section I: Talking Face to Face的“Act Out”中的相關(guān)任務(wù)進(jìn)行演練或者是模擬。

　　接著以“Talking About the Weather Forecast in Your Place”為例，首先我們就要求學(xué)生Listen to and follow the example;接著在要求學(xué)生Follow the example to talk about the weather forecast in your place。

　　讓學(xué)生在演練學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，從而更好的提升其交際能力。

　　2.3.2.具有啟發(fā)性的合作學(xué)習(xí)

　　所謂啟發(fā)性的學(xué)習(xí)，就是英語(yǔ)教師要求小組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“綴連式”的手段將單元的SectionⅢ:Maintain a sharp Eye的passage I ...復(fù)述出來(lái)，例如，我們以“The Way Americans Greet”為例題，英語(yǔ)教師首先要在文中抽取寫(xiě)作的線索以及具有特色性的重點(diǎn)詞語(yǔ)，接著讓學(xué)生再根據(jù)這些所抽取出來(lái)的詞語(yǔ)進(jìn)行重組并將其復(fù)述出來(lái)。

　　這樣的教學(xué)不僅能提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

　　2.3.3.討論式的合作學(xué)習(xí)

　　英語(yǔ)教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)作用，將書(shū)本上的只是作為基礎(chǔ)點(diǎn)，主要是以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況為依托，讓每個(gè)小組進(jìn)行討論。

　　我們以“The Most Unforgettable Character I’ve Met”為例，讓同學(xué)們討論“What Kinds of Teacher Do you prefer?”充分地鍛煉學(xué)生在日常生活中的觀察能力以及對(duì)知識(shí)的累積程度，以便于讓學(xué)生在此基礎(chǔ)之上充分的發(fā)揮各自的智慧，集思廣益，開(kāi)展有效的討論，同時(shí)還要做好相關(guān)的記錄并最后匯報(bào)給英語(yǔ)教師，還要認(rèn)真的聽(tīng)取教師給予的評(píng)價(jià)等。

　　2.3.4.實(shí)踐性的合作學(xué)習(xí)

　　合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，英語(yǔ)教師則要在布置作業(yè)的時(shí)候，盡可能地放手讓各小組的組長(zhǎng)布置，如將每單元的Section IV: Trying your Hand的“Applied Writing”進(jìn)行模擬套寫(xiě)。

　　下面以“Write a Notice or Poster in English”為例，讓個(gè)小組中的成員設(shè)計(jì)相關(guān)的英語(yǔ)海報(bào)、邀請(qǐng)函、使用說(shuō)明等，學(xué)生通過(guò)平時(shí)的觀察，再經(jīng)自己的思考和小組成員之間的討論之后，總結(jié)出實(shí)踐成果，教師再根據(jù)這些成果進(jìn)行比較和點(diǎn)評(píng)，這樣的學(xué)習(xí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、積極、探索的精神等。

　　總而言之，合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中作為一種積極、有效、具有活力的教學(xué)策略，在教師的正確指導(dǎo)下，同學(xué)們要充分的發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在相互的協(xié)作、幫助、交流、溝通中促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

　　【參考文獻(xiàn)】

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