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大專生的心理健康論文
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大專生的心理健康論文【1】
摘要：時代在發(fā)展，大專生的心理健康問題日益成為大專生日常生活中至關(guān)重要的突出問題。
本文就本院的大專生心理健康問題做個簡單的分析，并且針對所出現(xiàn)的問題結(jié)合自身的管理經(jīng)驗(yàn)給出幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：大專生;心理健康; 解決;建議
進(jìn)校初期，學(xué)生的年齡多處于青春發(fā)育期,身體生長發(fā)育較快,而心理成熟較慢,人生觀、價值觀處于初步形成階段,心理容易受自身?xiàng)l件和外界環(huán)境的影響,容易波動。
在很多問題上沒有自己的主見或者自以為是，不向班主任或者家長咨詢便自作主張。
進(jìn)校兩年后，自身的問題已經(jīng)全部暴露，根據(jù)學(xué)生各自的家庭條件，對于即將就業(yè)的心理壓力已經(jīng)嶄露頭角。
有些學(xué)生家庭條件較好，自以為出去工作有父母照應(yīng)，學(xué)習(xí)已經(jīng)不是不重要。
而另一部分學(xué)生家庭條件較差，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度卻不是想象中那么積極，他們總認(rèn)為成績沒有賺錢重要，甚至很多學(xué)生想申請?zhí)崆皩?shí)習(xí)出去賺錢，而不想抓緊在校期間的學(xué)習(xí)的寶貴時光。
當(dāng)然這兩年期間還有很多問題值得關(guān)注，比如說學(xué)生的早戀問題，上網(wǎng)問題，對待父母的問題等等。
如果這些問題得不到班主任的及時疏導(dǎo)很如意導(dǎo)致學(xué)生心理問題，嚴(yán)重的要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。
下面對于學(xué)生的心理健康問題提出自己的幾點(diǎn)建議：
首先，自然是加深師生之間的交流溝通。
可以從學(xué)生檔案中教師的鑒定等書面材料、掌握學(xué)生的第一手情況。
大專院校在學(xué)生心里的認(rèn)同程度低，和他們心里的本科院校的預(yù)期值有差距，于是，他們易導(dǎo)致一種自卑、壓抑的心理，對學(xué)習(xí)、生活缺乏信心和勇氣，甚至對生活缺乏積極性和熱情。
可以借助豐富多彩的大學(xué)社團(tuán)活動平臺，讓學(xué)生積極地融入大學(xué)生活。
開展一些讓學(xué)生感興趣的活動，在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，建立一種自信與樂觀。
其次，在學(xué)生有問題的時候，不論是生活還是學(xué)習(xí)上的問題，不能一味地指責(zé)學(xué)生，應(yīng)從問題的本質(zhì)入手，教導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的解決方法。
在與學(xué)生交流的時候要營造師生平等的氛圍。
讓學(xué)生感到自己的想法和意見能得到尊重，形成溫馨和睦的交往氛圍，要使學(xué)生感悟到教師的誠意，形成師生間的信任，那么工作就容易在學(xué)生之間開展。
我班有名學(xué)生在大二上學(xué)期時已經(jīng)有七門不及格，并且已經(jīng)有了放棄學(xué)習(xí)的態(tài)度，一度想退學(xué)，為了使他認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，我經(jīng)常到他宿舍找他談心。
初期他態(tài)度惡劣，心想反正都要退學(xué)了都無所謂，我耐心和他解釋，并且從我自身談起，沒有學(xué)習(xí)沒有知識以后想干什么都一無所成。
慢慢地他的態(tài)度開始改變，再加上我和他父母的溝通，一起勸解他，并且在學(xué)習(xí)上我?guī)椭页霭Y結(jié)，不允許曠課。
最后這名學(xué)生補(bǔ)考成功，并且慢慢融入群體，也不再厭學(xué)。
另外要做好任課老師與學(xué)生的橋梁。
與任課老師相比，班主任對本班學(xué)生狀況有更細(xì)致、更全面的了解。
作為班主任，為了提高全班學(xué)生的整體素質(zhì)，一定要充分發(fā)揮好橋梁作用，把全班學(xué)生對學(xué)習(xí)方面的問題和需求以及一些特殊情況及時反映給任課老師以便利用教師群體力量，全方位對他們進(jìn)行教育，從而真正做到因材施教。
而任課老師對學(xué)生的要求班主任也應(yīng)該及時掌握并適時傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生更好地配合任課老師的教學(xué)工作，從而形成一種積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
所以這就要求班主任一方面要積極主動地去征詢?nèi)握n老師的意見，另一方面又要耐下心來傾聽學(xué)生的心聲，多做疏導(dǎo)工作，只有這樣，才能使雙方達(dá)到真正的理解和支持，從而使任課老師與學(xué)生之間的溝通變得更為順暢，更為融洽，進(jìn)而激發(fā)起任課老師的教和學(xué)生的學(xué)的極大樂趣。
最后要運(yùn)用家庭和學(xué)校的力量共同教育學(xué)生，使學(xué)生明白成人的責(zé)任和義務(wù)，以及學(xué)習(xí)的重要性。
與家長及時溝通，使學(xué)校教育與家庭教育方向一致。
作為成年人都希望有自己的隱私，很多學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校的表現(xiàn)有很大一部分是不愿意自己父母知道的，所以在實(shí)際工作中應(yīng)將這方面的因素考慮到其中，以免在學(xué)生、家長和教師間形成隔閡。
在學(xué)生面臨著在校最后一年的學(xué)習(xí)和即將就業(yè)的問題的時候，首先， 要正確引導(dǎo)學(xué)生自我評價， 對自己的所學(xué)專業(yè)、工作能力、愛好特長、優(yōu)勢劣勢有一個完整的把握。
這樣才能在就業(yè)中克服劣勢，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢， 找到自己較滿意的職業(yè)。
其次， 要引導(dǎo)學(xué)生降低擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
大學(xué)生在擇業(yè)過程中， 要不斷調(diào)適自己原有的不切實(shí)際的就業(yè)取向， 使自己的心理定位與擇業(yè)目標(biāo)要求相適應(yīng)。
再次， 要訓(xùn)練和提高學(xué)生經(jīng)受挫折的心理素質(zhì)。
由于找工作不如意、不順利， 許多大學(xué)生情緒低落， 甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理，需要引導(dǎo)這部分學(xué)生不斷增強(qiáng)心理品質(zhì)。
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高職大專生的心理困惑論文【2】
摘要：本文的目的是分析研究高職院校的大專生心理困惑，對某高職院校的128名大專生進(jìn)行調(diào)查分析，最后得出的結(jié)論是，總體上，參加此調(diào)研的高職大專生普遍存在心智不成熟，且差異較大，表現(xiàn)在心理素質(zhì)較差和人生規(guī)劃的困惑上;高職大專生在不同性別、家庭背景以上兩個方面上存在很大差別。
關(guān)鍵詞：高職大專生心理困惑調(diào)研
一、對象和方法
(一)對象
從保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨機(jī)抽取學(xué)生128名。
其中男生78名，女生50名;一年級學(xué)生39人，二年級學(xué)生49人，年級學(xué)生40人。
平均年齡為18.4歲(年齡范圍為17-23歲)。
(二)測試方法與步驟
調(diào)研時間在2011年6月上旬，以班級為單位展開調(diào)研，采用調(diào)查問卷形式。
調(diào)查針對當(dāng)今高職院校大專生在校學(xué)習(xí)生活狀態(tài)和心理狀況及家庭狀況。
為能真實(shí)反映被試心理狀況，被試學(xué)生可不填姓名，僅寫性別、年齡、年級、專業(yè)、學(xué)生來源。
統(tǒng)計該量表的各項(xiàng)指標(biāo)。
二、結(jié)果與分析
(一)高職大專生與高校本科生的比較
1、高職院校大專生
由于市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各個行業(yè)和領(lǐng)域都急劇需要專業(yè)型人才，而這些人才是能夠立刻上崗工作，不需要長時間培訓(xùn)和實(shí)習(xí)的專業(yè)技能人才。
為迎合就業(yè)市場的走勢，高職院校的發(fā)展迅速壯大。
高職院校注重學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)踐操作性強(qiáng)，對學(xué)生高考成績要求較低。
由美國次貸危機(jī)引發(fā)的全球金融危機(jī)，從發(fā)達(dá)國家傳導(dǎo)到新興市場國家，從金融領(lǐng)域擴(kuò)散到實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，給世界人民生活帶來了嚴(yán)重影響。
面對此次危機(jī)，除了國家宏觀政策的調(diào)控外，高職院校采取“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、集團(tuán)辦學(xué)”等應(yīng)對措施，是在提高高職院校辦學(xué)水平和質(zhì)量的過程中不斷探索出來的經(jīng)驗(yàn)。
此外，大專生的入學(xué)成績相對較低，畢業(yè)后就業(yè)職位較低。
很多大專生在校期間把學(xué)習(xí)專業(yè)知識放在首要位置，而忽視了提高個人心理素質(zhì)，所以他們在遇到各種問題時，普遍缺乏解決事情的能力，這些需要專職輔導(dǎo)員班主任的無私奉獻(xiàn)精神，做他們的精神支柱，思想上的領(lǐng)路人。
2、高等學(xué)校本科生
高校大學(xué)生高考入學(xué)成績相對較高，并且在進(jìn)入本科院校后，學(xué)習(xí)課本理論知識的氛圍濃厚，不太注重實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)。
一方面，有利于學(xué)習(xí)理論知識，繼續(xù)深造。
而另一方面，不適合畢業(yè)之后立刻就業(yè)，往往需要實(shí)習(xí)一段時間才能完全適應(yīng)工作的需要，就業(yè)職位相對較高。
3、大專生和本科生的比較
大學(xué)時期是大學(xué)生人生觀，價值觀形成的重要時期。
這個階段，是他們的性格，興趣逐漸完善的階段，也是他們的理想和人生觀定型的過程。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職大專生普遍在心理上存在自卑心理。
學(xué)生和家長都希望考名牌院校，但因高考成績不理想，只能被迫選擇進(jìn)入高職院校，或由于家庭原因希望學(xué)習(xí)技能早日參加工作，并且面臨一個很嚴(yán)峻的問題就是就業(yè)時起點(diǎn)職位比本科低。
理想和現(xiàn)實(shí)的沖突。
在進(jìn)入大學(xué)后，校園環(huán)境，教學(xué)設(shè)施，教學(xué)管理，師資條件等與先前心目中理想的“象牙塔”有較大落差。
所以高職大專生在心理上會認(rèn)為自己比本科生在各方面較差一些。
他們會比較容易為將來的規(guī)劃產(chǎn)生困惑。
是就業(yè)還是升本，畢業(yè)后回家工作還是在學(xué)校所在地?fù)駱I(yè)，都是他們比較困惑的。
相比大學(xué)生的輔導(dǎo)員，�？粕妮o導(dǎo)員更需要關(guān)注學(xué)生的各個方面，做到生活上和學(xué)習(xí)上良好的指導(dǎo)老師。
(二)不同年級的高職大專生的比較
據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大一、大三學(xué)生的心理素質(zhì)均高于大二學(xué)生。
大一新生處于大學(xué)時期開始階段，對大學(xué)生活充滿好奇，他們的心理問題被大學(xué)的新鮮感和來自學(xué)校各方面的關(guān)注所掩蓋。
小部分學(xué)生因高考失利不愿意接受現(xiàn)在的校園生活。
新生對大二學(xué)長學(xué)姐充滿敬仰，在很多方面不知道怎么做選擇，怎樣努力，希望向他們學(xué)習(xí)各方面經(jīng)驗(yàn)。
而進(jìn)入大二年紀(jì)后，一些問題逐漸凸顯出來。
經(jīng)過兩年的熟悉和琢磨，大二學(xué)生已經(jīng)有自己的想法，比較容易理解大學(xué)這個小社會的生存規(guī)則，與老師和同學(xué)相處已有自己的方法，比較適應(yīng)大學(xué)生活。
大三學(xué)生面臨就業(yè)還是升本的選擇有一定壓力，對自己就業(yè)的前景有些擔(dān)心，期望社會對他們給予肯定，得到比較滿意的回饋。
對離開校園后的生活充滿憧憬。
(三)不同性別的高職大專生
據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果分析，在高職大專生中，男生的心理素質(zhì)總體好于女生。
在性格特征，職業(yè)能力，人際管理和自我意識四個方面，男生顯著好于女生。
對性格特征素質(zhì)而言，自信心、積極情緒調(diào)節(jié)能力和獨(dú)立性上，男生均高于女生，表明男生相對于女生更有自信、獨(dú)立性更強(qiáng)，而在責(zé)任感、和堅(jiān)強(qiáng)意志和受挫能力上無明顯差異。
對于職業(yè)能力素質(zhì)，男生的競爭能力和決策能力優(yōu)于女生，而在自我設(shè)計、社會知覺和合作能力上差異并不明顯。
對于人際管理能力，男、女生在應(yīng)變能力和人際交往上，男生優(yōu)于女生，而在人際適應(yīng)能力和社會適應(yīng)能力上不存在顯著差異。
男、女生在自我意識素質(zhì)上，男生比女生具備更好的自我認(rèn)知和自我接納水平，這可能是由于女生相對于男生來說具有更強(qiáng)的攀比心理，只是她們不能正確認(rèn)識自己。
(四)不同生活背景的高職大專生
人生觀、世界觀的形成是以幼年時期的思想、觀念為基礎(chǔ)的。
事實(shí)指出，父母感情和諧、兄弟姐妹相親相愛的家庭氛圍，使個體養(yǎng)成謙虛、隨和、誠懇、禮貌、大方、樂觀等良好的人格特征。
反之，家庭成員之間經(jīng)常吵架則會使個體養(yǎng)成粗暴、蠻橫、冷漠、孤僻等不良的人格特征。
父母的觀念會有意無意影響到孩子。
現(xiàn)在的大專生很多是獨(dú)生子女，從小父母對他們的溺愛，過多包辦，但對他們的考試成績、升學(xué)、成才期望又過高，一方面使它們養(yǎng)成了任性、依賴、驕橫的心理，適應(yīng)生活能力較差、社會交際能力弱;另一方面，又使他們面對父母“望子成龍”的目光，產(chǎn)生恐懼、焦慮、內(nèi)疚的心理，唯恐考試成績不好，影響升學(xué)，不能成才而無顏面對父母，這些又構(gòu)成了大學(xué)生心理問題形成的一個原因。
三、啟發(fā)與思考
通過現(xiàn)代心理學(xué)研究：如果學(xué)生能夠有積極向上的情感，則可以使他們經(jīng)歷充沛，意志堅(jiān)強(qiáng)，思維敏捷，想象力豐富，而且會有較大和較強(qiáng)的自主能動性，能使他們的心理潛能得到最高效的發(fā)揮。
美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論說，愛是人們普遍的心理需求，作為一名教師，我們應(yīng)時刻讓學(xué)生感受到我們對他們的關(guān)懷、理解、尊重和愛護(hù)。
讓他們能夠在我們充滿愛心的健康的情感下成長，從而使他們形成正確的人生觀、積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)以及尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。
首先，作為高職院校班主任輔導(dǎo)員，學(xué)生的直接引路人，應(yīng)該做到主動走到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行疏導(dǎo)。
教育學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，提高心理健康水平。
教師的知識面還要很寬，文化底蘊(yùn)豐厚，不斷自我完善。
第二，在條件適當(dāng)?shù)那闆r下，在校內(nèi)建立心理咨詢點(diǎn)，健全心理健康咨詢體系，配備經(jīng)驗(yàn)豐富的心理教師或心理醫(yī)生，負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康工作，對心理問題突出的學(xué)生進(jìn)行個別咨詢和疏導(dǎo)。
第三，開展豐富多彩的校園文化活動，構(gòu)建良好的校園文化氛圍。
在培養(yǎng)學(xué)生積極向上、健康發(fā)展的同時，它也可以陶冶人的情操、凈化人的心靈。
可以使長期緊張的神經(jīng)得到松弛。
通過各種演講，比賽，志愿活動讓學(xué)生可以施展才華，增強(qiáng)競爭意識，增進(jìn)學(xué)生相互間的交往，建立團(tuán)隊(duì)合作、互助互愛的良好的人際關(guān)系，有助于學(xué)生身心和諧發(fā)展，形成健康的心態(tài)和健全的人格。
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