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大專學生的英語學習論文
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大專學生的英語學習論文【1】
[摘要]本文試圖通過一些具體的調查來分析大專院校學生的英語學習狀況，指出其存在的問題，揭示其在英語學習的過程中，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，通過多種形式的教學方法，努力讓學生對英語的學習充滿信心，改善英語的教學質量，提升學生的英語水平。
[關鍵詞]大專學生; 英語學習; 興趣; 教學方式
一、大專院校學生學習英語的狀況
五年前，開始接觸大專學院的學生并從事相應的英語教學工作。
通過對不同年級的大專院校的學生進行分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生對于英語的學習還是保持著高度的熱情，尤其是剛剛進入大學校園的大一新生。
社會的不斷發(fā)展、經(jīng)濟的不斷進步告訴了他們英語學習的重要性，然后他們英語基礎卻是相當?shù)谋∪酢?/p>
對于書本上的知識點，只有極少數(shù)學生能夠掌握相關的知識，很多學生只能理解或是掌握很少的一部分內容。
對于課堂上的提問，很多同學都是習慣性的低著自己的腦袋，避免讓自己出錯，更有甚者會在私下里請求老師以后上課可不可以都不要讓他回答。
這樣的現(xiàn)狀，將會導致課堂氣氛沉悶，一點都不活躍，長此以往，學生覺得自己沒有學到知識，老師覺得上課是一種負擔，那么這樣的教學效果就可想而知了。
為了改變沉悶的教學氛圍，提高學生的學習興趣，探索出一套真正有效的針對大專院校學生的教學方案，筆者針對所帶的不同年級開展了如下兩個測試。
第一個是在開學初，針對大一新生的，以傳統(tǒng)的開場白介紹自己做為序幕，要求是全英文的口語表達，五句就好，準備時間是5分鐘。
通過觀察，發(fā)現(xiàn)很多學生都拿著自己的手機在查單詞，這說明很多學生的詞匯掌握是遠遠不夠的。
學生在介紹自己的過程中也是問題不斷，最明顯的錯誤是很多學生在說“我來自什么地方”的時侯的表述是： I’m come from... .當這個問題被指出來的時侯，還有很多學生不明白為什么這是錯誤的。
這不僅反映出學生還是不太習慣開口說英語，還是習慣于以前的“啞巴式”英語的學習，而且反映出學生對于基礎語法的掌握是不夠的。
第二個測試是在大二學生中展開的。
讓學生以“My Family”為題一篇不少于80字左右的文章，時間是30分鐘。
測試的結果也是完全在意料之中。
在對學生交上來的文章中，有一部分學生是一個字都沒有寫，白紙一張，有的學生甚至采用的漢語拼音式的英語，只有很少幾個學生寫了一些簡單句，但也是錯誤百出，基本很難找到完全正確的句子。
學生在對英語的組織過程中，習慣性的會用漢語的句型來套入英語的詞匯，這也就是我們所說的“中國式英語”。
例如：學生用“I very love my family”而不是“I love my family very much”。
用“I want to through hard study to thank my parents”來表達說我想要通過努力學習來感謝我的父母親。
這些問題的出現(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，學生在對英語的表達過程中，詞匯量欠缺，語法混亂。
因此，做為大專院校的英語老師，我們必須結合這個實際情況，積極有效的采取相關措施，更新教學思想，調整并制定出符合大專院校學生的英語教學方法，有效的調整相應的教學內容，不能只求進度，不求效果，必須要從學生的實際情況出發(fā)，讓學生切切實實的學到知識。
這才是最重要的。
二、如何有效的改變上述現(xiàn)狀
1、積極培養(yǎng)學生對英語的學習興趣
古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
翻譯過來也就是總所周知的“興趣是最好的老師”。
心理學上對于興趣的定義是：興趣是指一個人積極探索某種事物和愛好的某種活動傾向。
它表現(xiàn)為一個人渴望深入認識某種事物并希望能夠參與進去的一種活動心理。
所以不難發(fā)現(xiàn)，學生學習的最好動機就是對所學的內容本身有著濃厚的興趣。
實踐不斷告訴我們，對英語越有興趣的學生，學習動力和信心就會越來越強，成績也就是芝麻開花節(jié)節(jié)高，越來越好。
與此相反，對英語學習沒有興趣的同學，學習英語無異于是一種極其痛苦的事情，那么就會導致其在英語上投入的精力和時間越來越少，那學習效果就是不言而喻的了。
教學，是“教”和“學”的一種有機結合。
只要兩者都充分發(fā)揮了其作用，才能達到預期的效果。
在具體的英語教學過程中，做為老師，可以采取以下幾種方式來培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，調動學生的積極性、主動性，從而改善英語的教學質量，提高學生的英語水平。
首先，注重培養(yǎng)一種融洽的師生關系。
這個是前提，也是保證。
每個學生對老師都會有這樣或那樣的情感判斷，這就要求我們老師積極的去塑造一種優(yōu)秀的課堂形象，這在第一堂課的時侯表現(xiàn)最為明顯，這也就是俗話說“好的開始是成功的一半”。
在與不同年級學生見面的第一堂課上，建議老師用流利的漢語和英語介紹自己，介紹本學期所學課程的基本內容、重難點等，在介紹的過程中，可以引入有趣的小故事或者是諺語，讓學生對于任課老師有一個良好的印象，讓學生在心理上產(chǎn)生對本課程強烈的學習欲望，激發(fā)學生的學習興趣。
在日常生活中，走入到學生中間去，了解學生的動態(tài)，為他們的生活學習提供一些有效的建議，努力與他們成為朋友。
注重關心學生的身心發(fā)展，不僅有利于掌握學生的思想動態(tài)，還有利于與學生在思想和行動上達成一致，促使良好的師生關系的形成。
其次，積極努力營造活躍的課堂氛圍。
在課堂上，可以引入“情景機制”。
針對具體的教學內容，采用不同的情景教學，借助于直觀的教學工具或多媒體，盡快使學生融入到當下的情景中來，讓學生對該教學內容產(chǎn)生相應的興趣，這樣不僅教學活動的開展進行，還有利于學生思維的不斷擴展，增加學生的理解能力和表達能力。
這樣的教學模式是生動、形象、直觀的，既鍛煉了學生的聽說能力，也提高了學生學習的主動性。
對于單詞的學習，也可引入諺語，因為單純的為了記單詞而記單詞的效果是很差的，只有把單詞融入到句子中就不難理解并掌握，而且句子是越簡單越好。
舉例來說，“Like”這個動詞，學生翻譯“我像一個男孩”的表述是“I like a boy.”接下來，老師便可問“Which boy do you like?”大家會不約而同的笑起來，這樣課堂氣氛就變得活躍起來。
在這樣的氛圍下，再對這個詞進行解釋：“Like”這個詞在表示“像”的時侯是必須要有系動詞才能充當謂語部分，而翻譯成為“喜歡”的時侯則可以直接作謂語，如“Like father, like son.”但是對這句話的翻譯則是“有其父，必有其子”。
這樣學生在輕松愉快的氛圍中掌握了相關的知識點。
這種教學模式還可引進“啟發(fā)式”的教學方法，給學生一個詞，如“Dog”，讓其在中英文化之中作對比，這樣會增強學生學習的積極性。
第三，適當?shù)囊胗螒�，寓教于樂�?/p>
對于課文中出現(xiàn)的角色可以讓學生來扮演，這樣不僅調動了學生的學習積極性，還鞏固了相關的知識點。
針對課文中出現(xiàn)的單詞等，可以采取單詞接龍等競賽形式，讓大家在游戲的過程中多所學知識點進行復習。
綜上所述，針對不同的教學內容，可以采用不同的形式來激發(fā)學生的學習興趣。
在外語學習的過程中，努力為學生營造一種良好的語言環(huán)境，讓其置身其中，不斷提升學生的英語學習能力。
2、采取多種多樣的教學模式
根據(jù)前文中對大專院校的學生現(xiàn)狀的描述，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想完成既定的教學目的和要求，就必須要有符合大專院校的教學模式，只有改善了單一的教學方法，才有可能激發(fā)大專學生對英語學習的激情。
除了在上述培養(yǎng)學生興趣過程中所采用的教學模式外，還可以引進探究式的英語教學
(1)什么是探究式的教學的模式
傳統(tǒng)的英語教學方法采取的是“填鴨式”的教學模式，是以教師為中心的，學生只是被動的接受老師所傳授的知識，缺乏相應的主動性。
現(xiàn)如今所提倡的探究式教學模式，是與傳統(tǒng)的教學模式有著顯著的差異的。
所謂探究式教學，具體來講是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本來探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種形式來嘗試解決問題的一種教學形式。
教師在探究式教學模式中的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展自身能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時，教師的作用是負責整個課堂活動的組織和幫助學生解決遇到的疑難問題，使學生能夠解決新的問題。
由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，這樣可以充分調動學生學習自主學習的主動性和積極性。
(2) 如何有效的開展探究式的教學模式
首先，要及時更新教育觀點，轉變傳統(tǒng)的師生位置。
因為在探究式教學模式中，學生是占主體作用的，老師是占主導作用，師生關系是互幫互學的“學習共同體”，因此要改變以往學生被動學習的模式。
作為老師，應該要及時更新自己的教學理念，避免以自我為中心的情況發(fā)生。
要充分調動學生學習的積極性，讓學生在活動中學習、在主動中發(fā)展，在合作中理解、在探究中創(chuàng)新。
教師應該盡量吃透教材、進行巧妙的教學設計的基礎上進行興趣教學，學生在教師的引領下，進行自主、合作、探究。
那么知識對于學生來說是自己學會的，不是教師教會的。
教師在這一過程中只起到點撥、引導的作用，真正發(fā)揮作用的是我們全體學生。
其次，明確教學任務，注重培養(yǎng)學生的能力。
不管采取什么樣的教學模式，每一堂課都會有必須要完成的教學任務，這也就是老師要傳授給學生，且學生必須要掌握的知識。
因此，作為教師，必須緊密圍繞這條主線，通過不同的形式，讓學生在發(fā)散了思維的同時，又對所學的知識進行了鞏固。
因此，在采用探究式教學模式的過程中，一定要做到“兩手抓”，要使知識和能力達到一個完美平衡。
最后，要落實提出問題、分析問題和解決問題“三大”主要環(huán)節(jié)。
在提出問題這一塊，盡量采用情感教學模式，來激發(fā)學生的求知欲，讓學生做到“樂學、愛學”。
在分析問題的過程中，要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊意識，這樣才會提升學生的理解能力和創(chuàng)新能力。
在解決問題的環(huán)節(jié)，要注意關注學生的個體差異，用不同的教學模式來要求不同的學生，允許學生用自己喜歡的方式去學習，不斷增加他們自主學習的自信心。
在“三大”環(huán)節(jié)完全結束之后，教師一定要對學生的各種表現(xiàn)做出一個客觀的評價，這樣可以增強他們的自信心，使他們有相應的成就感，這樣才會有一個良好的循環(huán)。
三、結束語
針對大專學生的英語教學是一個值得每一名任課老師去慢慢摸索的過程，它不同于初高中時侯的英語教學，也不同于本科生的英語教學。
作為一名大專學校的英語老師，一定要做到及時更新自己的教育理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，加強教學經(jīng)驗的總結，不斷充實自己，提升自己，努力探索出符合大專學生英語教學的教學模式。
參考文獻：
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[2]賴守忠.大學英語教學中文化導入的作用和方法[J].科技資訊,2006(32)
[3]石堅.大學英語教學改革與高職高專大學英語教學[M]外語教學與研究,2008(16)
大專高職類英語教學模式論文【2】
摘 要：大專高職類學生入學后的英語普遍能力薄弱且參差不齊，如何提高英語課程教學一直來是許多高職院校老師探索的問題，本文從現(xiàn)階段的高職院校入手，以具體的廣廈建設學院現(xiàn)象入手，提出了提高高職英語教學質量的措施是以人為本，培養(yǎng)興趣教學點，闡述了不同班級教學內容的選擇，以及教學方法的具體的實行。
關鍵詞：大專高職 英語教學 興趣教學 分層次授課
1、高職類英語教學現(xiàn)況
在現(xiàn)在職業(yè)教育為主的高等職業(yè)院校中，根據(jù)全國大學大專院校課程教學設計分類，英語課程座位一門必修課出現(xiàn)在大學生的課堂教學中，而根據(jù)本院的教學計劃，基本是在同一年級使用同一本教材，任課老師分別擔任不同分院不同班級的英語教學任務，采取的是按照統(tǒng)一教材備課，用統(tǒng)一試卷進行期末考核。
在英語這門以積累性非常強的語言教學課程上，由于專科高職類學生的基礎相對于本科院校學生基礎相比差距較大，如果采取傳統(tǒng)的教學方法，或者說統(tǒng)一的教學模式和手段，都只能面向極少一部分學生，而其他的大部分學生要么覺得課程太難要么就是覺得得不到相對的提高，少數(shù)學生甚至產(chǎn)生厭學情緒或者出現(xiàn)上課抵觸的心理。
筆者所在浙江廣廈建設學院一直都是招收三年制的高職學生，班級成員以普通高中畢業(yè)為主職高學生為輔，學生的知識能力在高考的時候已經(jīng)得到了證明，現(xiàn)傳統(tǒng)的統(tǒng)一的教學方法和方式在同一進度的課堂教學不能得到改進的話，結果是只能是適得其反，經(jīng)過調查研究，其他高職兄弟院校也普遍存在的相同的這種現(xiàn)象：英語課堂教學相對質量不高，教學效果差強人意。
2、興趣法教學：高職英語教學的應對措施
在學生層次相對懸殊的班級里面，教室沒有辦法保證每一個學生的教學質量，為了使得層次懸殊的學生能夠適應班級學習并且保證其學習有所發(fā)展，采取新的教學方法是必然的結果，筆者認為采取興趣分層次授課教學是必然的應對措施。
2.1 興趣分層次授課教學的概念以及具體表象
什么是興趣分層授課教學，首先高職英語教師教學的內容相對廣泛，基本上可以涵蓋住所有的生活中的方方面面，在這點上，充分激發(fā)學生的興趣學習點是必不可少的要素，教學內容發(fā)的出發(fā)點和實踐點都是生活中學生能夠遇見或者知道的一些內容，學生必然會在自己的生活中找到相對于的興趣點。
2.2 興趣分層次授課教學的現(xiàn)實依據(jù)
興趣分層次授課教學即教師在教學過程中不拘泥于教學計劃中的模式，而不斷變化課堂授課的形式，如“寓教于樂”，“學用結合”，“師生互動等發(fā)掘教學內容的外延和內涵，充分利用網(wǎng)絡資源與教材結合，常用形式有聽英文歌曲，電影欣賞和英文游戲互動，通過多媒體互動來進行的一系列的英語教學，在進行完這些興趣啟發(fā)后，班級的學生絕大多數(shù)都回通過興趣點的切入而找到自己努力的目標。
這個基礎之上在進行我們的個體教學，每個學生可以根據(jù)自己的實際需要而掌握學習進度。
這不僅能讓班級的成績相對好的學生發(fā)揮自己的學習潛力，更重要的是能幫助班級成績較差的學生及時補上的英語學習的缺陷。
而傳統(tǒng)的教學模式是每個班級用同一個教學計劃和教學內容對于幾十個人進行分科教學的制度。
這種制度的優(yōu)點在于班級易于管理組織，有助于教學的共同性和科學性，學生在集體中可以易于討論和共同提高。
從深層次來講，興趣分層次教學是在尊重學生的個性條件下充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而傳統(tǒng)的教學模式是更著重于班級所有學生的共性。
在當今現(xiàn)在的高職英語教學中，前者是承認學生的學習差異，尊重學生個體，從學生的實際情況出發(fā)，是一種對傳統(tǒng)的教學模式的理性發(fā)散，在高職英語教學現(xiàn)階段面臨的問題面前，其先進性和優(yōu)越性顯得十分突出。
3、高職英語興趣分層教學構架
3.1 前提條件：對學生英語成績測評水平差異的全盤測試
高職院校英語教學層次參差不齊，我們可以把他比喻為爬山，學生本身已經(jīng)具備的英語水平和基礎是通往英語教學山頂巔峰的不同道路上，我們老師更應該作為了一個引導者的角色出現(xiàn)，不是主觀的把已經(jīng)爬到一定高度的學生拉到山腳下，或者說把那些剛剛起步的學生硬性拉到于已經(jīng)有些成績的學生一樣的高度來爬山，那么怎么樣才能使高職類學生在現(xiàn)有的起點上朝著既定的目標前進了?
通過筆者現(xiàn)在推行的技能駕照式考核方式，我們可以基本上看出一個班級的學生的基本知識基礎和全班同學對于英語學習的一個基本狀況，但是任何考試都有其必然性和偶然性。
只有全面的了解了學生個體間的差異，才能為他們量身定做適合他們層次的教學目標體系，滿足不同層次學生的需求。
3.2教學基礎：理解和尊重學生自己的學習選擇，創(chuàng)造符合學生自行發(fā)展的英語環(huán)境
要搞好興趣分層次教學，就要對學生進行教學前的興趣層次劃分的時候，充分考慮到學生自己的選擇，讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇學習的對象額學習的手段，但是在選擇的同時學生有一個選擇的基本底線：高職英語的課程目標。
3.3 興趣分層次授課教學的具體實施
興趣分層次授課教學是把“因材施教”作為教學過程的一個基本原則，通過現(xiàn)階段現(xiàn)有的條件對傳統(tǒng)的教學方法做出必要的改革和完善。
3.4 進行興趣分層次授課教學過程中的組織
首先學生的分層次教學，首先要對學生進行英語水平的檔次的分類，根據(jù)廣廈建設學院的各個分院的學生的英語水平分成高(A)中(B)一般(C)分類，學生進入那個層次進行學習，則需要根據(jù)入校時的英語成績決定，當然也要考慮下每個學生的具體學習方向和興趣于能力，基本上各個層次的比例為2：6.5：1.5.，這幾個不同層次的學生，可以根據(jù)自己在每個層級學習后的情況在進行相互流動，進步幅度大的，可以向更高層次學習，退步或者學習相對又困難的，則可以進入下一個層次進行學習。
3.5 學習進度和教學目標
每個層次的學生在掌握學校制定的基礎教材的基礎上，教師應該從學生教學材料上，教學目標的認同度上，以及練習題的難度上對不同層次的學生提出不同的教學要求。
綜上所述，建立以學生為中心的新型互動式課堂教學模式，其核心是建立良性的教與學的互動機制，打破“滿堂灌”的單向教學方式，以獲得更高的教學效率和更佳的教學效果，從而培養(yǎng)出知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的應用型人才，這樣的教學模式才是真正符合高職教育的模式，才是一跳正確的貫徹以人為本的高職高專類的英語教學模式。
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