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新建本科院校雙語教學(xué)論文
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新建本科院校雙語教學(xué)論文【1】
摘 要： 雙語教學(xué)是高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，本文就雙語教學(xué)的特點(diǎn)和方法進(jìn)行了簡要總結(jié)，以期找到適合新建本科院校學(xué)生的雙語教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞： 新建本科院校 雙語教學(xué) 特點(diǎn) 方法
雙語教學(xué)(Bilingual Teaching)，是指采取兩種語言教學(xué)，即在教材使用、課程講授、課后輔導(dǎo)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)中同時使用外語和漢語兩種語言進(jìn)行部分或全部的教學(xué)活動。
隨著我國對外開放步伐的進(jìn)一步加大，以及對外交流的日益頻繁，我國迫切需要大量的既精通英語又有豐富專業(yè)知識的高素質(zhì)“復(fù)合型”人才。
為此，教育部高教司在2001年4號文件中提出推動“雙語教學(xué)”，即，今后本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語教學(xué)，同時強(qiáng)調(diào)率先在金融、法律、生物工程、信息技術(shù)、新材料技術(shù)及其他國家發(fā)展急需的專業(yè)開展“雙語教學(xué)”。
我國現(xiàn)有新建本科院校208所，約占普通本科院校的1/3。
新建本科院校與老牌本科院校相比，在生源、師資、辦學(xué)條件、社會影響等方面均存在很大差距[1]。
如何在日趨激烈的高等教育市場競爭中求得生存并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前新建本科院校面臨的最現(xiàn)實(shí)和最關(guān)鍵的問題。
在新建本科院校中是否適合開展雙語教學(xué)，以及如何開展雙語教學(xué)，是擺在教師面前重要的實(shí)際問題。
一、雙語教學(xué)的意義
傳統(tǒng)的英語教學(xué)使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面花的精力和時間比較多，很多高校學(xué)生為了應(yīng)付四級、六級、考研等英語考試在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時間甚至超過了專業(yè)學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時間。
即便如此，仍有大部分學(xué)生在經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)了大量的“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象。
為了改革傳統(tǒng)英語教育的弊端，尋求一條提高英語教學(xué)質(zhì)量的途徑，我國開始在高校開展雙語教學(xué)，希望探索出一種全新的、高效優(yōu)質(zhì)的教育方法，培養(yǎng)出懂專業(yè)、懂外語的高級復(fù)合型人才。
從長遠(yuǎn)看，雙語教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力，提高終身學(xué)習(xí)、獲取信息的能力，使學(xué)生在本科畢業(yè)后能夠自如地繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，了解國內(nèi)外本學(xué)科，以及相近學(xué)科領(lǐng)域的前沿與最新進(jìn)展。
所以，普通高校乃至新建本科院校實(shí)施雙語教學(xué)對學(xué)生的成才十分重要，意義深遠(yuǎn)。
二、雙語教學(xué)的模式
自從雙語教學(xué)在我國開展以來，教學(xué)模式多種多樣。
總體來說，雙語教學(xué)可分為單語授課和混語授課兩種形式[2]。
單語授課即要求教師自始至終應(yīng)用外語(目前主要是英語)授課，不滲入母語，此種模式稱為浸入式教學(xué)模式[3]。
混語授課是指在一堂課的教學(xué)中可同時混用兩種語言，它又包括多種形式，教師可根據(jù)學(xué)生接受能力靈活選擇授課方法，此種模式在我國應(yīng)用較多。
1.過渡式教學(xué)模式
它是指課堂師生交流主要使用英語，遇到學(xué)生不理解的可用中文解釋，此種模式要求大比例的英文授課，但對授課比例沒有具體的確定。
對于新建本科院校而言，目前師資還不能達(dá)到大比例英語授課的水平，多數(shù)學(xué)生也不能接受英語比重過高的教學(xué)，因此，要求教師在教學(xué)中穿插中文，并運(yùn)用各種非語言行為、多媒體等幫助學(xué)生理解專業(yè)知識。
2.混合型雙語教學(xué)模式
孫建東[4]提出了混合型雙語教學(xué)模式。
這種雙語教學(xué)模式采用外文教材，教師用外文與漢語交錯進(jìn)行講授。
3.階梯式雙語教學(xué)模式
徐晗[5]提到了階梯式雙語教學(xué)模式，即將雙語教學(xué)分為四個階段：初步適應(yīng)期(英語比例<10%)、相互磨合期(英語比例10%―30%)、較為成熟期(英語比例30%―50%)和成熟期(英語比例>50%)。
4.多元化雙語教學(xué)模式
閆宇翔等[6]提出多元化雙語教學(xué)模式，即營造自由活潑的課堂氣氛、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)氣和教學(xué)雙方的有機(jī)互動，突破以往中文授課中常見的灌輸式的教學(xué)模式，實(shí)行“以學(xué)生為中心”，采用設(shè)問式和演繹式的英語教學(xué)方法，輔以恰當(dāng)?shù)闹形慕忉尯椭v授，并結(jié)合經(jīng)典案例教學(xué)法、小組討論法、科研實(shí)踐等方式，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。
5.其他教學(xué)模式
龍喜帶[7]按授課語種方式分為3種教學(xué)模式，即全英文課件全中文授課模式(模式1)、中英文對照課件全中文授課模式(模式2)和中英對照課件中英文(各占50%)混合授課模式(模式3)，并比較三種模式的教學(xué)效果。
發(fā)現(xiàn)模式3可顯著增強(qiáng)雙語教學(xué)效果。
三、新建本科院校雙語教學(xué)的實(shí)施
1.教材的選用
教材作為教學(xué)過程中重要的利器，必須仔細(xì)而恰當(dāng)?shù)剡x擇。
在我國普通高校，雙語教學(xué)一般均使用英文原版的各類學(xué)科教材，并且教師的授課語言和課件也全部用英語來進(jìn)行，這樣在視覺沖擊和聽覺沖擊上可達(dá)到語言和思維的統(tǒng)一與和諧，最大限度地錘煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和用第二語言進(jìn)行思維的能力。
但針對不同的英文原版教材，其內(nèi)容的難易程度很難把握，并且涉及版權(quán)及價格昂貴等問題。
對于新建本科院校而言，學(xué)生的英語水平參差不齊，貿(mào)然采用英文原版的教材，尤其對于一些專業(yè)性很強(qiáng)、很抽象的學(xué)科來講，學(xué)生接受起來會有很大的難度。
我認(rèn)為，對新建本科院�？蛇x用國外優(yōu)秀教材的中譯本作為教材，對照的英文原版學(xué)生可選擇性購買，這樣可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.合理的教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是一門課程的靈魂，其合理的制定直接關(guān)系到這門課程的教學(xué)效果，對于新建本科院校而言，雙語課程的教學(xué)大綱制定，首先應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ);只有綜合考慮這兩方面，才能制定出符合授課對象的教學(xué)大綱。
3.高素質(zhì)的雙語教師
用英語來教授專業(yè)知識，對于雙語教師來說，要探求一種教師與學(xué)生之間的適當(dāng)?shù)幕�，雙語教師最好能遵循漸進(jìn)的原則，授課時做到由淺入深、由少到多、由慢到速度適中地逐步解釋專業(yè)知識。
對于專業(yè)知識中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，可以采用漢語進(jìn)行講解。
使學(xué)生主動采用雙語學(xué)習(xí)知識，這需要雙語教師不斷自我完善和提高，研究更好的雙語教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
因此，學(xué)校必須對教師進(jìn)行雙語教學(xué)培訓(xùn)，培養(yǎng)英語水平高、學(xué)科知識強(qiáng)的復(fù)合型教師。
目前，普遍的方法是對外語基礎(chǔ)較好的專業(yè)課教師進(jìn)行外語語言培訓(xùn)，同時，引進(jìn)和聘請雙語教師也是一條直接有效的方法，最終增強(qiáng)雙語教學(xué)的師資力量。
4.適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
雙語教學(xué)對教師和學(xué)生而言，都是一種對自身的挑戰(zhàn)。
如果教學(xué)方法單一，學(xué)生就更難接受和理解。
因此教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，以達(dá)到雙語教學(xué)的目的。
在授課過程中，教師可結(jié)合授課內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)膯l(fā)式、互動式等教學(xué)方法，另外，還可采用現(xiàn)代化的手段開展教學(xué)，采用圖文并茂、信息量大、形象生動的多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。
應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，制作教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件、Flash動漫等，使教學(xué)形象生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。
我國雙語教學(xué)開展至今，已在很多老牌本科院校中取得了一定的教學(xué)效果，就新建本科院校而言，雙語教學(xué)仍處于起步階段，尤其面對學(xué)生素質(zhì)相對有一定差距，師資力量較為薄弱等現(xiàn)實(shí)性問題。
無論基礎(chǔ)如何，我們都希望能逐步開展部分課程的雙語教學(xué)，通過探索適合本校學(xué)生的有效教學(xué)模式，使學(xué)生真正能從兩種語言、兩種文化中獲得提高。
參考文獻(xiàn)：
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新建本科院校大學(xué)英語創(chuàng)新型教學(xué)研究【2】
一、教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)理念創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的前提。
在高等學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置中，大學(xué)英語是一門公共基礎(chǔ)必修課，通常由外國語學(xué)院或大學(xué)外語教學(xué)部承擔(dān)。
由于不是專業(yè)課，也不是由本專業(yè)的教師承擔(dān)課程，大學(xué)英語教學(xué)長期處于與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)的狀態(tài)，大學(xué)英語教師“兩耳不聞專業(yè)事，一心只教圣賢書”。
大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)一般是學(xué)生通過英語四六級考試，四六級考試通過率成了檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
在這樣一種理念的支配下，大學(xué)英語教學(xué)成了“應(yīng)試教育”的俘虜，與學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力關(guān)系不大，與學(xué)生未來的崗位需求關(guān)系不大。
要適應(yīng)新建本科院校人才培養(yǎng)對大學(xué)英語教學(xué)的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才，首先要創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)理念，由應(yīng)試導(dǎo)向變?yōu)槟芰?dǎo)向。
新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)要適應(yīng)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，著重提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和職業(yè)英語素養(yǎng)。
教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在教師。
根據(jù)調(diào)研，多數(shù)新建本科院校的專業(yè)必修課里沒有設(shè)置專業(yè)英語課程，這就意味著提高學(xué)生職業(yè)英語素養(yǎng)的任務(wù)要由大學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)起來。
所以，大學(xué)英語教師要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過學(xué)校支持和個人努力適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。
目前承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)的教師絕大多數(shù)是英語語言文學(xué)和英語教育的專業(yè)背景，對行業(yè)知識比較陌生，尤其是專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科。
根據(jù)調(diào)研，解決這一問題比較有效的做法是：根據(jù)學(xué)校的學(xué)科設(shè)置，將專業(yè)進(jìn)行大類劃分，如管理類、教育類、信息技術(shù)類、藝術(shù)類等，然后對現(xiàn)有教師進(jìn)行組織發(fā)動，每位教師選擇一個相對熟悉的領(lǐng)域進(jìn)一步學(xué)習(xí)，了解專業(yè)基本理論和常用術(shù)語，有意識關(guān)注該領(lǐng)域的最新動態(tài)和學(xué)科發(fā)展。
學(xué)校要提供政策支持，為教師提供單科進(jìn)修和在職學(xué)習(xí)的優(yōu)惠條件。
在此基礎(chǔ)上，安排課程時根據(jù)教師專長對應(yīng)相應(yīng)專業(yè)教學(xué)。
這種做法充分挖掘了現(xiàn)有教師的潛力，提升了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，也為提升學(xué)生職業(yè)英語素養(yǎng)提供了師資保障。
二、教材創(chuàng)新目前，針對不同層次高等院校的大學(xué)英語教材種類繁多，但教材內(nèi)容和課程設(shè)計與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展相去甚遠(yuǎn)，課程培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)。
通過對山東女子學(xué)院近三年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示： 60%以上的畢業(yè)生認(rèn)為，雖然在校時花了大量時間學(xué)新建本科院校大學(xué)英語創(chuàng)新型教學(xué)研究 習(xí)英語，卻無法滿足實(shí)際工作中的英語需求，用到的知識沒學(xué)過，學(xué)到的知識用不上。
由于所學(xué)的知識長期得不到應(yīng)用，逐漸被淡化和遺忘，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)英語十幾年，成為聽說上“聾啞”、讀寫上“文盲”、交際上“癡呆”的現(xiàn)狀，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源。
造成這一結(jié)果的原因之一是現(xiàn)行教材脫離崗位英語需求，應(yīng)該對現(xiàn)有教材和教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新整合。
課題組通過研究和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在不增加大學(xué)英語課時的情況下，教材創(chuàng)新可以從兩個方面著手：一方面，教師不能滿足于灌輸和講解教材提供的現(xiàn)成知識，而要指導(dǎo)學(xué)生順勢尋找相關(guān)知識，將教材當(dāng)作“刺激物”和 “引發(fā)物”，引導(dǎo)學(xué)生探索更廣的知識領(lǐng)域，獲取更多的相關(guān)信息帶到課堂與大家共享。
在這個過程中，通過師生互動、生生互動產(chǎn)生了延伸的“活教材”，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
另一方面，在提高學(xué)生英語基本知識和技能的同時，重視學(xué)生專業(yè)英語水平的同步發(fā)展，根據(jù)不同專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)崗位需求，整合原有教材內(nèi)容，在不增加學(xué)時的前提下增設(shè)“專業(yè)英語教學(xué)模塊”，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展職場英語的典型場景與任務(wù)，以崗位需求為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容與活動練習(xí)，讓學(xué)生 “以言行事”，學(xué)用結(jié)合，感受運(yùn)用英語的真實(shí)與可能。
對教材的加工、整合和拓展具有靈活性強(qiáng)、可以隨時修正和更新的特點(diǎn)，符合本校學(xué)生的英語水平和專業(yè)特點(diǎn)，是提高學(xué)生職業(yè)英語素養(yǎng)的較為切實(shí)可行的方法。
三、教學(xué)模式創(chuàng)新提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，是大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)，英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為啟迪、引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐的場所，要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行有效的教學(xué)。
針對新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，確立“以學(xué)生為本，以崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)語言運(yùn)用能力為目標(biāo)”的課堂教學(xué)理念，大膽改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏中解放出來，建設(shè)生動活潑、富有趣味、凸顯語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的新型課堂。
(一)增加課堂互動，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，提高學(xué)生的話語輸出能力語言課堂教學(xué)在某種意義上的是人際互動，是意義協(xié)商，應(yīng)著眼于發(fā)揮學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神，為他們提供學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的機(jī)會和場合。
因此，課堂互動教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注如何使學(xué)生進(jìn)行語言意義的理解與表達(dá)而非單純的掌握語言的形式和用法，更多地關(guān)注如何利用多樣化的語言交際形式讓學(xué)生使用語言而非單一的講授語言知識。
語言素材和語言環(huán)境要具有生活現(xiàn)實(shí)性，以主題為核心內(nèi)容進(jìn)行思想情感和觀點(diǎn)看法等的交流，可以使學(xué)生通過語境，從整體上理解和表達(dá)真實(shí)意義，而布置學(xué)生完成任務(wù)則需要他們在真實(shí)的語言情景下自然地使用語言進(jìn)行意義協(xié)商，也就是為實(shí)現(xiàn)交際意圖而運(yùn)用語言。
其出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生大量接觸和體驗(yàn)真實(shí)的、有意義的語言素材，將注意力放在語言內(nèi)容、意義以及目的上，并在交流或交際的過程中運(yùn)用語言，通過意義協(xié)商和互動調(diào)整等內(nèi)化語言。
大學(xué)英語是一門實(shí)踐性強(qiáng)、突出能力培養(yǎng)的課程，增加課堂互動不僅可以修正過分注重知識傳授的弊端，而且可以激發(fā)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)語言運(yùn)用實(shí)踐。
教師要聯(lián)系學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和現(xiàn)實(shí)生活，從多方面設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，即使是一些幼稚的、不合事實(shí)的質(zhì)疑也要認(rèn)真傾聽，也不要中止學(xué)生，不要求學(xué)生按照教師的思路改變他們的思想。
對學(xué)生的觀點(diǎn)要給予肯定和正確引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。
沒有疑問就沒有創(chuàng)新，學(xué)生有了問題，才會主動地去探究知識，這是學(xué)習(xí)的動力，也是求知的源泉。
教師的課堂提問不應(yīng)該只就課文已知的事實(shí)進(jìn)行提問，而應(yīng)該針對文章的主題，挖掘含義，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，結(jié)合真實(shí)世界，建立真實(shí)語境，開展真實(shí)交際，使學(xué)生進(jìn)入用英語進(jìn)行思考、交流、處理日常事物的環(huán)境中，從而提高學(xué)生的話語輸出能力。
(二)突出聽說能力和跨文化意識培養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)對各種交際環(huán)境的能力調(diào)研發(fā)現(xiàn)，50%以上的畢業(yè)生在求職面試中聽不懂正常語速的英語對話，或無法用得體的語言進(jìn)行交流，不能滿足用人單位的需求。
資料顯示，在我國每年大學(xué)畢業(yè)生中，只有不到 10%的人擁有為外企工作的技能，而印度則達(dá)到 25%，其中主要的區(qū)別是印度學(xué)生在英語聽說能力方面優(yōu)于中國學(xué)生。
英語不僅是一門知識，更是一項技能，需要反復(fù)練習(xí)、實(shí)踐才能掌握，也才能體現(xiàn)它的應(yīng)用價值。
學(xué)習(xí)任何語言，都要掌握它的基本知識(語音、語法和詞匯)及基本技能(聽、說、讀、寫、譯)。
這八個方面相互依賴，構(gòu)成了語言素質(zhì)的基本內(nèi)涵。
應(yīng)試教育中過分注重基本知識的講解，忽略了對基本技能的培養(yǎng)，尤其是聽說能力的訓(xùn)練。
這些年我們一直在講“提高英語聽說能力”，但在實(shí)際教學(xué)過程中給聽說訓(xùn)練留下的時間往往非常有限，在有些學(xué)校、有些班級甚至是零，導(dǎo)致了“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象。
提高聽說能力是一個較為緩慢的過程，需要教師和學(xué)生兩方面的投入，除了保證課堂教學(xué)中的聽說課時外，要發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)資源和課外自主學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生不拘內(nèi)容、不拘形式訓(xùn)練口語和聽力。
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