新建地方本科院校雙語課程教學改革之思考論文

時間：2023-03-22 00:20:52 本科畢業(yè)論文我要投稿

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　　【摘要】雙語課程的開設(shè)在我國由來已久,新建地方高校人力資源管理雙語教學的課程設(shè)置卻年限不長。本文回顧了我國人力資源管理的發(fā)展歷程以及學院在該學科的發(fā)展概況,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合作者幾年人力資源管理的雙語教學實踐,總結(jié)出了四類主要問題并提出了相應(yīng)的對策措施。

新建地方本科院校雙語課程教學改革之思考論文

　　【關(guān)鍵詞】地方院校雙語課程教學改革人力資源管理

　　1 引言

　　雙語課程的開設(shè)在我國由來已久,從20世紀50年代開始,最初主要是在少數(shù)民族地區(qū)的中小學開設(shè)漢語和地方語言的雙語課程。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,各行各業(yè)都在經(jīng)歷著翻天覆地的變化,為了適應(yīng)未來國際市場對國際人才的需求,對大學畢業(yè)生的雙語要求也越來越高,為此,作為培養(yǎng)大學生的各高校紛紛籌劃開設(shè)雙語課程。教育部2001年4號文件《關(guān)于加強高等學校本科教學工作,提高教學質(zhì)量的若干意見》中明確提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”、“力爭三年內(nèi),外語教學課程達到所開課程的5%--10%�！�2002年教育部頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中將雙語教學作為重要考核指標列入《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》,要求“用雙語授課課程課時達到該課程課時的50%以上”。從2002年起,雙語教學成為高等學校教育教學改革的熱點之一;2005年教育部頒發(fā)1號文件《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》提出“要提高雙語教學課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量”的指示。那么對于新建的地方本科院校,如何在迎接兩個評估(學位評估和本科教學質(zhì)量評估)的過程中滿足相關(guān)文件的雙語教學要求就成了擺在我們面前的一個重大課題。本文將從研究背景、現(xiàn)狀與問題和對策措施三個方面展開論述,對上述問題提出一些參考性的意見和建議。

　　2 現(xiàn)狀與問題

　　2.1 研究現(xiàn)狀

　　在歐、美、日等國家特別是美國,人力資源管理已經(jīng)過上百年的發(fā)展,對管理階段研究已經(jīng)比較完善。目前,這些發(fā)達國家的主要研究內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)向如何有效的進行人力資源開發(fā)以及開發(fā)管理的內(nèi)容上來。但是相對于國內(nèi)而言,我國的人力資源管理發(fā)展不過短短的二三十年,人力資源管理雙語課程更是一個相對新興的專業(yè)課程,特別是對人力資源管理與開發(fā)的行業(yè)資格認證,從2003年才開始正式實行,由當時的人事部與勞動和社會保障部負責管理,現(xiàn)在的人力資源和社會保障部負責,從這個名稱的改變也從另一個方面說明了國家對人力資源的重視。簡要說來,我國的人力資源管理的發(fā)展大致經(jīng)歷了人事管理階段、人力資源管理意識階段、人力資源管理形成階段、人力資源管理的戰(zhàn)略階段以及國際人力資源管理階段四個階段。

　　新建地方本科院校開設(shè)雙語教學課程一般時間都不長,在3-6年左右,正式開展該雙語課程通常會在工商企業(yè)管理等相應(yīng)的專業(yè)學生中開設(shè)。在與參加該課程學生的訪談中,大部分對雙語課程都是比較歡迎的,在學生中普遍獲得好評。因為這不但使學生獲得了專業(yè)知識,同時也鞏固了原有的英語水平,并在人力資源管理的專業(yè)英語方面也獲得一定的提升,一舉所得,為今后的就業(yè)打下良好的個人綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。

　　2.2 存在問題

　　人力資源管理(雙語教學)課程的開設(shè)在新建地方本科院校有一個逐步完善的過程,如教學課件及案例庫的建設(shè),教學內(nèi)容的豐富以及教學方法的多樣化等等,存在的問題也不少:

　　(1)學生的英語水平還不能完全適應(yīng)雙語教學。據(jù)教育部四六級考試委員會最新公布的數(shù)據(jù),全國高校四級平均一次通過率約為28.63%,而我所任教的班級平均一次通過率不到10%�？梢娢覈咝５拇髮W生英語水平總體不高,至少在新建地方本科院校更是如此。專業(yè)課的雙語教學是英語能力,特別是英語聽說能力的綜合運用,而英語聽說能力又恰是現(xiàn)在高校學生的“軟肋”。所以使得部分學生對雙語教學有畏難、厭煩的情緒。

　　(2)絕大部分專業(yè)教師的英語水平也還不能適應(yīng)真正意義上的雙語教學的要求。據(jù)調(diào)查,目前高校的雙語教學主要有如下三種模式:

　　1) 起步模式:教師的口語能力較差,采用原版專業(yè)教材,課堂板書用英文,學生的作業(yè)用英文或中文,考試用中文出題,學生答題用中文,教師上課講解基本上用漢語。

　　2) 發(fā)展模式:教師的口語能力較好,采用原版教材,課堂板書采用英文,學生的作業(yè)采用英文考試,考試用英文出題,學生答題可用英語和漢語,教師上課講解采取漢語和英語,運用兩種語言的比例一般各占一般。

　　3) 應(yīng)用模式:教師的口語能力非常好,采用原版專業(yè)教材,課堂板書用英文,學生的作業(yè)用英文,考試用英文出題,學生答題大多數(shù)用英語,教師授課基本上用英語,一些教學難點用少量的漢語引導(dǎo)。

　　所謂真正意義上的雙語教學至少是指第二種情況,但實際上大部分新建地方本科院校的人力資源管理雙語教學僅處在起步階段。

　　(3)合適的雙語教學專業(yè)教材難覓。進行雙語教學的前提條件之一是能選到合適的教材,但是,這難度較大。如果選用與國外大學同步的外文原版教材,內(nèi)容雖然很新,但是價格十分昂貴,作為學生太難承受;如果使用國內(nèi)現(xiàn)有的外文教材,內(nèi)容往往比較陳舊;如果自己編寫,不僅需要大量的時間,還需要有高水平的作者,存在一定的困難。

　　(4)沒有出臺具體的鼓勵措施,師生對雙語教學的積極性不高。從目前的情況來看,在相同的課時數(shù)內(nèi),與中文教學完成同一教學大綱的教學內(nèi)容,雙語教學的難度顯然大多了。據(jù)調(diào)查,高校中擔任雙語教學的教師往往只承擔一門課程就已經(jīng)非常勞累了。由于雙語教學的教師既要考慮專業(yè)內(nèi)容,又要考慮英語授課的方式和難度,對雙語教學的教師來說,要比平時的教學多付出許多。如果學院在工作量、教學評價、職稱評定等方面沒有出臺具體的激勵措施,則教師和學生對雙語教學是不會有太多熱情的。

　　3 對策措施

　　鑒于個人調(diào)查和教學親歷,結(jié)合新建本科院校的學科發(fā)展規(guī)劃和現(xiàn)狀的基本狀況,提出以下幾個改進建議:

　　3.1 進行教學制度創(chuàng)新,創(chuàng)設(shè)鼓勵雙語教學的氛圍

　　雙語教學是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,牽涉到許多方面的改革。而且,對于教師和學生而言,都會相應(yīng)增大工作量和學習量。因此,學院對雙語教學課程的工作量的計算應(yīng)采取傾斜政策。建議雙語教學課程工作量的計算定為計劃工作量的1.5-2.5倍,每節(jié)課的課時津貼標準是正常標準的1.5-2.5倍;同時在教師職稱評定、教師年終考評等方面予以側(cè)重。這樣就提高了雙語教學教師工作的積極性,鼓勵雙語教師人才的脫穎而出。對于學生同樣在評優(yōu)等環(huán)節(jié)中在同等條件下要給予傾斜。除了繼續(xù)完善教學硬件建設(shè)之外,還要創(chuàng)造條件積極支持教師開展課程建設(shè)、教學研究、教學經(jīng)驗交流、組織教師間的教學觀摩及教學競賽等,并進一步研究制訂專門的課程質(zhì)量評估體系,解決好教學方法和課堂組織問題。

　　3.2 大力培養(yǎng)或引進高水平的雙語教學教師

　　教學工作的一個重要前提就是必須具備合格的教師。因此建議由人事處牽頭,教務(wù)處、經(jīng)管系、外語系等相關(guān)部門組織實施,對各個院系抽出英語基本功好、能力強的專業(yè)教師進行專門培訓。培訓結(jié)束后,考核合格的專業(yè)教師就可以承擔雙語授課任務(wù)。還可以挑選一些英文基礎(chǔ)好的中青年骨干教師組成一個雙語教學的教學研究小組,選擇某一門課程,由研究小組的教師共同承擔。但對不同的班級授課,教師可以在一起對教學方法及授課內(nèi)容、授課方式等進行討論。此外,派任課教師去國內(nèi)名牌大學觀摩教學或短期培訓,或參加一些國際學術(shù)討論會或直接赴國外大學進行該方面的深造也是一個行之有效的辦法。如能引進一批留學海外的學者當然是最為直接有效的了。

　　3.3 合理利用原版教材,并根據(jù)實際情況輔以補充材料

　　實施雙語教學,原版教材很重要。使用原版教材除學生受益外,它所蘊涵新的教學思想也有助于開闊教師的教學思路,但其內(nèi)容和深度與我們課程大綱的要求有一定差距,因而教學中不能一味地依靠原版教材。教師還應(yīng)參閱本學科有代表性的英文原版專業(yè)期刊,并通過網(wǎng)絡(luò)等途徑及時補充一些英文材料,甚至要自編部分章節(jié),使教學內(nèi)容能滿足我院學生的實際需要。

　　3.4 利用多媒體手段,提高課堂教學的效果

　　使用多媒體教學是解決雙語教學時間矛盾的有效途徑。利用多媒體手段進行雙語教學首先是大大減少了板書時間,有利于教師對課堂時間的合理利用,從而能保證教學的進度;其次是可以回放教學內(nèi)容,可供學生選擇性地反復(fù)使用,有助于學生消化和掌握教學內(nèi)容;再次是多媒體課件畫面清晰,色彩明快,符合語言學習的的規(guī)律和特點,也有助于提高學生的學習興趣。

　　3.5 充分實施,以點帶面

　　目前,大部份新建地方本科院校的雙語教學尚處于起步階段,在人力資源管理開設(shè)雙語教學學生接受起來比較容易,因為該課程大部分理論知識均來自于以美國為代表的西方國家,而且日常生活中也經(jīng)常會用到這些詞匯。待有了一定的經(jīng)驗后,再在其它課程和專業(yè)逐步推廣。同時進行教學體制、考試制度、學生評價體系等一系列的配套改革,在課時、學分、評優(yōu)、獎學金等方面給予一定的傾斜,提高學生對雙語教學的積極性和興趣,引導(dǎo)學生積極主動地接受雙語教學,使之成為其內(nèi)心的迫切需求。

　　3.6 精心設(shè)計教學方式

　　當前,新建地方本科院校的教學普遍以講授式為主,在人力資源管理雙語教學課上作者正嘗試著從講授式授課向討論式授課(如案例研究等)轉(zhuǎn)變。案例研究分為兩類,隨堂即興討論和課后準備討論。討論的關(guān)鍵在于學生代表陳述完后,必須接受其他小組學生的提問和質(zhì)詢,氣氛非常熱烈。這不僅提高了學生的語言表達能力,也提高了學生的邏輯思維能力和臨場應(yīng)變能力。更為重要的是,讓學生面對公眾場合的陳述及接受質(zhì)詢的鍛煉可以有效地避免在今后的面試過程中的怯場心理。

　　由此看來,考慮到新建地方本科院校學生的實際英文水平,純英文授課不太實際。如果硬性地讓學生聽教師用英文講解深刻專業(yè)知識,到頭來英文沒長進,專業(yè)知識也是一知半解。因此,按照前述的起步、發(fā)展和應(yīng)用模式進行一段時間的過渡,最后實行真正的雙語教學:原版教材,純英語教學、討論、作業(yè)和考試。培養(yǎng)真正符合國際市場需求的復(fù)合型雙語人才,為國家的發(fā)展與建設(shè)服務(wù)。

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