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新建本科院校實踐教學(xué)體系
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新建本科院校實踐教學(xué)體系【1】
摘 要: 新建本科高校由于其發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度的快速提升,已成為高等教育體系中的重要組成部分,在高等教育大眾化進程中起著不可替代的重要作用。
新建本科院校如何充分把握本科教育的根本特征,通過實踐教學(xué)體系的科學(xué)設(shè)計,構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系及其培養(yǎng)模式,進而形成自己的辦學(xué)特色與優(yōu)勢,是新建本科院校需要很好研究和解決的現(xiàn)實課題。
關(guān)鍵詞: 新建本科高校 實踐教學(xué)體系 應(yīng)用型人才培養(yǎng)
一般意義上我們把“新建本科院校”確定為本科辦學(xué)歷史不超過10年的高等學(xué)校。
據(jù)統(tǒng)計,1999年至2010年3月,我國新建本科院校已達314所[1]。
新建本科院校在校本科生人數(shù)達全國本科在校生人數(shù)的一半以上,已成為我國高等教育體系的重要組成部分,在高等教育大眾化進程中起著重要作用,其辦學(xué)水平影響著中國高等教育的整體水平,其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系地方(行業(yè))經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展。
由于開辦本科時間不長,這些院校在發(fā)展中還存在著一些普遍問題,人才培養(yǎng)“重理論,輕應(yīng)用”“高不成,低不就”[2],等等。
在新建本科院校的各項建設(shè)和改革中,建構(gòu)和優(yōu)化本科專業(yè)教育教學(xué)體系及其管理制度,既是重點又是難點。
建構(gòu)科學(xué)的富有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系,加強和改革實踐教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新實踐教學(xué)管理制度,提高實踐教學(xué)質(zhì)量,是新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然選擇和發(fā)展路徑。
一、實踐教學(xué)在當(dāng)前新建地方本科院校中的困境
由于師資及學(xué)生素質(zhì)等方面不利因素的影響,新建地方本科院校無法和研究型大學(xué)及教學(xué)研究性大學(xué)在學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)上盡享競爭,因此培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的高級應(yīng)用性技術(shù)人才成為這一類學(xué)校普遍的辦學(xué)定位,為了培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才,新建地方本科院校必須把教學(xué)的著力點放在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上來。[3]
實踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要教學(xué)活動。
相對于理論教學(xué)而言,實踐教學(xué)一直是教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。
就新建本科院校而言,實踐教學(xué)及其管理存在的主要問題有以下幾個方面:第一,對實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的價值理解不充分,重理論課程教學(xué)輕實踐課程教學(xué)傾向明顯;第二,應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位缺少更為有效的實踐教學(xué)課程體系。
第三,各類實踐教學(xué)投入有限,設(shè)備基地和場地嚴(yán)重不足,難以滿足實踐教學(xué)的有效開展的要求;第四,教師的實踐教學(xué)能力需要著力加強;第五,實踐教學(xué)方案的在科學(xué)性、針對性和特色性都需要作創(chuàng)新性系統(tǒng)設(shè)計;第六,實踐教學(xué)管理制度需要不斷規(guī)范和不斷完善;第七,實踐教學(xué)質(zhì)量管理及其評價機制尚未系統(tǒng)建立,等等。
基于以上問題,新建本科院校應(yīng)開展對實踐教學(xué)和管理中的問題研究與改革創(chuàng)新,通過建構(gòu)科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系,創(chuàng)新實踐教學(xué)管理制度,以提高實踐教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),進而不斷豐富應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵,當(dāng)是一項具體而緊迫的重要課題。
二、建構(gòu)實踐教學(xué)的內(nèi)容體系的基本思路
實施實踐教學(xué)創(chuàng)新是提高辦學(xué)質(zhì)量,豐富辦學(xué)內(nèi)涵,培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才的教育內(nèi)在要求。
教育作為一種社會實踐活動,是一種培養(yǎng)人的關(guān)系性活動。
在一般意義上,教育與人的關(guān)系,體現(xiàn)了教育對個體發(fā)展的意義;教育與社會的關(guān)系,體現(xiàn)了教育對社會發(fā)展的意義。
強調(diào)教育的個體發(fā)展意義,表明教育面對的人是每一個活生生的個體,不是人性的抽象假設(shè)或理性預(yù)設(shè),教育中的人是具體個人。
所以說,教育過程也就是個體發(fā)展與社會發(fā)展的同構(gòu)過程。
教育對人的培養(yǎng)從根本意義上來說,是通過教育本身的創(chuàng)造性實踐活動實現(xiàn)對人的創(chuàng)造性培養(yǎng),進而創(chuàng)造社會,推進社會發(fā)展。
但長期以來,我國學(xué)校教育對學(xué)生注重知識的灌輸和存儲,忽視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
教師的教育觀念落后,教學(xué)模式單一,教學(xué)方法死板,滿堂灌、注入式的現(xiàn)象很普遍,嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的生成。
因此,轉(zhuǎn)變教育觀念,確立實踐教學(xué)創(chuàng)新思想,改革人才培養(yǎng)模式,改進教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才成為當(dāng)代學(xué)校教育改革的內(nèi)在要求。
實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性與創(chuàng)造性。
實踐教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造意識,在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面有著重要的、不可替代的作用。[4]
因此,我們要根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容及其培養(yǎng)任務(wù)的特點,從整體上對實踐教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)設(shè)計,可將其分解為七個內(nèi)容模塊,形成一個有梯度、有層次、階段性的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。
第一,基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊
主要任務(wù)是培養(yǎng)支撐專業(yè)技術(shù)能力的相關(guān)技能和基本素養(yǎng),通常是結(jié)合公共課,開展相關(guān)技能和素養(yǎng)的實踐教學(xué)活動,從學(xué)生進入大學(xué)后的一年級就全方位地開始。
主要包括:計算機、外語、大學(xué)語文、軍訓(xùn)、德育、體育等公共課的實踐教學(xué)與訓(xùn)練。
在這些課程中,都要結(jié)合實踐教學(xué)目標(biāo)的要求和本課程特點,提出可行的實踐教學(xué)要求,安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實施方案。
第二,實驗教學(xué)模塊
主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能、方法和手段,養(yǎng)成科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
主要包括各類基礎(chǔ)性實驗、專業(yè)實驗和應(yīng)用性實驗等。
基礎(chǔ)性實驗是以基礎(chǔ)理論課程的課內(nèi)實驗、獨立設(shè)置的基礎(chǔ)實驗課程(如物理實驗、化學(xué)實驗、電路基礎(chǔ)實驗等)為基點,由演示性、驗證性、操作性等多層次實驗內(nèi)容構(gòu)成,目的在于培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗思想、方法和技能,主要分布在基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中。
專業(yè)實驗是由專業(yè)類課程的課內(nèi)實驗和綜合性實驗等構(gòu)成,以驗證性實驗為輔,開出一定比例的綜合性、設(shè)計性實驗,主要目的是驗證和掌握專業(yè)技術(shù)原理,培養(yǎng)專業(yè)工作所需要的實踐操作能力和技能。
應(yīng)用性實驗是實驗教學(xué)的高級階段,以系列專業(yè)課程為起點,以應(yīng)用型、設(shè)計性、綜合性實驗為主,緊密結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿選擇研究課題,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。
第三,課程設(shè)計模塊
主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用課程的知識與技能,解決具有一定綜合性問題的能力,通常是結(jié)合專業(yè)課程進行,一般安排在相關(guān)專業(yè)課程的后段時間內(nèi)實施。
通過對某一生產(chǎn)實際任務(wù)的設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生進行相關(guān)材料的查閱、分析與運用方法,提高運用相關(guān)知識和技能解決問題的能力,以及用通順的文字或準(zhǔn)確的圖標(biāo)系統(tǒng)表達設(shè)計成果的能力。
第四,實習(xí)(實訓(xùn))模塊
主要是學(xué)生在校內(nèi)外教師和師傅的指導(dǎo)下,在實習(xí)(實訓(xùn))場所進行模擬或?qū)嶋H的工作,以獲得有關(guān)的知識和技能,養(yǎng)成獨立工作能力和職業(yè)素質(zhì)。
實習(xí)主要包括認(rèn)識實習(xí)、課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí),實訓(xùn)主要指基本職業(yè)技能訓(xùn)練。
第五,社會實踐模塊
社會實踐模塊使學(xué)生進一步熟悉專業(yè)、培養(yǎng)人品、體驗生活、磨煉意志,以增強學(xué)生對社會的認(rèn)識能力、適應(yīng)能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),主要包括假期實踐、社會調(diào)查等活動。
第六,畢業(yè)設(shè)計(論文)模塊
學(xué)生在完成各門課程學(xué)習(xí)任務(wù)后,綜合運用本專業(yè)知識、技能和技術(shù),有一定創(chuàng)見地做出解決實際問題的畢業(yè)設(shè)計(論文),這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合檢查,又是學(xué)生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力的一個重要機會。
要按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的業(yè)務(wù)要求,結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)或社會服務(wù)中的實際問題,進行全面的、綜合的畢業(yè)設(shè)計(論文)能力訓(xùn)練。
第七,素質(zhì)拓展與課外活動模塊
為了彌補課堂教學(xué)的不足,充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,增強綜合素質(zhì)和能力,利用課余時間開展融學(xué)術(shù)性、知識性、娛樂性于一體的第二課堂活動,包括各類知識講座、興趣小組、科技制作、創(chuàng)業(yè)實踐、文化活動、學(xué)科競賽等。
將素質(zhì)拓展體系全面納入人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建項目化管理、學(xué)分制認(rèn)證、規(guī)范化運作的教育體系,是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個重要方面。
三、加強對實踐教學(xué)的管理
加強對實踐教學(xué)的管理,是建立良好的實踐教學(xué)秩序、實踐教學(xué)有組織、有計劃、有步驟地順利實施的有力保障。
第一,組織管理。
成立實踐教學(xué)的各級組織機構(gòu),合理分工安排,明確工作職責(zé)。
實踐教學(xué)管理實行校院二級管理。
學(xué)校應(yīng)配備專門負(fù)責(zé)實踐教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo);完善教學(xué)委員會職責(zé),全面負(fù)責(zé)實踐教學(xué)工作的組織領(lǐng)導(dǎo);教務(wù)處成立負(fù)責(zé)實踐教學(xué)管理的職能機構(gòu),專門負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的組織協(xié)調(diào)、檢查和監(jiān)控。
各學(xué)院作為辦學(xué)實體,建立內(nèi)部組織分工,具體負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的組織與實施工作。
第二,計劃管理。
學(xué)校應(yīng)制定實踐教學(xué)建設(shè)與改革的規(guī)劃,在年度教學(xué)工作中制訂具體的實踐教學(xué)工作計劃。
各學(xué)院根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),在制訂培養(yǎng)方案過程中要確定本專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo),制訂實踐教學(xué)大綱和實踐教學(xué)工作的實施方案。
第三,運行管理。
一是抓好落實。
每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施都應(yīng)有指導(dǎo)小組,根據(jù)實踐教學(xué)大綱的要求,做出具體安排,確保計劃落實、教材(或指導(dǎo)書)落實、指導(dǎo)教師落實、場所落實和考核落實。
二是把握四個環(huán)節(jié),即實踐準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實環(huán)節(jié)、中期檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束階段成績評定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。
三要開發(fā)利用現(xiàn)代化技術(shù)手段,建立網(wǎng)絡(luò)化的實踐教學(xué)信息管理平臺,實現(xiàn)網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。
第四,質(zhì)量管理。
一是要根據(jù)各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和能力訓(xùn)練項目的基本要求,制定和完善各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);二是建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制,從實踐教學(xué)條件、教學(xué)對象、教學(xué)過程、教學(xué)隊伍等方面對實踐教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控;三是建立信息反饋機制,增強實踐教學(xué)管理工作中的自我糾錯能力;四是建立質(zhì)量激勵機制,將實踐教學(xué)質(zhì)量效果與單位和個人的利益掛鉤,獎懲結(jié)合,形成有效的激勵機制。
第五,考核管理。
一是要制定實踐教學(xué)考核規(guī)范,完善考核制度。
二是嚴(yán)把考試審核關(guān)。
三是不斷改革考核方法,逐步建立適用于實踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法。
新建本科院校必須更新觀念,將實踐教學(xué)與理論教學(xué)擺到同等重要的位置上來,并將創(chuàng)新思想融入到實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié),從外部環(huán)境和內(nèi)在機制上促進學(xué)生創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)和提高。
參考文獻:
[1]余國江,蔡敬民.新建本科院校發(fā)展中需要關(guān)注的幾個問題[J].中國大學(xué)教育,2011,(12):25-27.
[2]于文譽.創(chuàng)新辦學(xué)破解新建本科院校轉(zhuǎn)性難題[N].中國青年報,2011-05-30.
[3]蘭剛.新建地方本科院校實踐性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國高教研究,2007,(8):37-38.
[4]顧秉林.加強實踐教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].清華大學(xué)教學(xué)研究,2004,(12):18-22.
法學(xué)本科專業(yè)實施實踐教學(xué)【2】
摘要:長期以來,我國的法學(xué)本科教育遵從傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。
這一模式的弊病隨著法學(xué)本科教育的普及越發(fā)明顯,嚴(yán)重阻礙了我國法學(xué)教育的健康發(fā)展,法學(xué)本科教育亟待改革。
對法學(xué)本科教學(xué)實施實踐教學(xué)改革是我國目前法學(xué)本科教學(xué)提升的必由之路。
關(guān)鍵詞:法學(xué)本科 法學(xué)教育 實踐教學(xué)
一、我國法學(xué)本科教育的現(xiàn)狀與問題分析
眾所周知,我國的法學(xué)本科教育的存在實踐并不算長,但是其發(fā)展歷程并非一帆風(fēng)順。
隨著改革開放政策的推進,我國的法學(xué)本科教育走上了快速發(fā)展的軌道,特別是提出的社會主義市場經(jīng)濟以及依法治國、建設(shè)社會主義法治國家等一系列宏偉目標(biāo)和重大方針、政策的提出,對我國法學(xué)本科教育具有極大的推動作用。
然而,在看到成績的同時,也不能忽視在此過程中產(chǎn)生的諸多弊病與矛盾。
(一)法學(xué)本科教育的現(xiàn)狀
1.法學(xué)教育大眾化、普及化速度快
按照美國教育社會家、伯克利大學(xué)的馬丁?特羅教授的觀點,當(dāng)教育的規(guī)模達到15%的時候,高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開始改變,轉(zhuǎn)向了大眾型。
當(dāng)超過50%的時候,即高等教育開始快速邁向普及時,它必然再創(chuàng)新的高等教育模式。
按照他的觀點看我國的法學(xué)本科教育,則可以發(fā)現(xiàn)我國已經(jīng)進入了大眾化的教育階段。
根據(jù)有關(guān)權(quán)威資料統(tǒng)計,2005年全國各類高等教育總規(guī)模超過2300萬人,高等教育毛入學(xué)率達到21%。
2006年全國各類高等教育總規(guī)模超過2500萬人,高等教育毛入學(xué)率達到22%。
通過這一數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),我國的高等教育(包括法學(xué)本科教育)已經(jīng)進入了大眾化的發(fā)展階段。
隨著大眾化進程的快速推進,法學(xué) 本科教育似乎“進入尋常百姓家”,由陌生迅速變得越發(fā)熟悉了。
在法學(xué)本科教育領(lǐng)域,也有權(quán)威的數(shù)字說明問題。
例如,截止2005年,全國設(shè)置法學(xué)本科專業(yè)的普通高等學(xué)校已經(jīng)突破600所,而全國本科院校才701所。
可以發(fā)現(xiàn),開設(shè)法學(xué)本科專業(yè)的普通高校幾乎占到了本科院校的90%之多。
另外,法學(xué)本科畢業(yè)生共計76140人,法學(xué)本科招生共計108779人,法學(xué)本科在校生共計414309人,分別占到全國本科畢業(yè)生人數(shù)、招生人數(shù)、在校生人數(shù)的5.19%、4.60%、4.88%。
從這一數(shù)據(jù)中就可以發(fā)現(xiàn),我國的法學(xué)本科教育發(fā)展速度的卻讓人震驚,幾乎達到了一種“人滿為患”的畸形狀態(tài)。
2.專業(yè)“熱門”與就業(yè)“冷門”并存的現(xiàn)象突出
一方面是我國法學(xué)本科教育的極度繁榮景象,另一方面則是就業(yè)形勢嚴(yán)峻的局面。
換句話說,盡管隨著依法治國、建設(shè)社會主義法治國家宏偉目標(biāo)的提出和逐步實施,我國法學(xué)本科畢業(yè)生遇到了千載難逢的就業(yè)機遇,但是,法學(xué)本科教育規(guī)模的國度膨脹還是給法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)帶來了巨大的壓力。
就業(yè)嚴(yán)峻的現(xiàn)象在法學(xué)本科教育不斷擴招之前并未出現(xiàn),然而,隨著法學(xué)教育的不斷普及,這一問題越發(fā)顯得突出,法學(xué)本科畢業(yè)生成為最大找到合適工作的專業(yè)之一。
例如,根據(jù)資料顯示,2006年法學(xué)就業(yè)率僅為37.85%,遠遠低于其他專業(yè)。
3.法學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降嚴(yán)重
正如有學(xué)者所言:“在1977年恢復(fù)高考制度之后、高等教育擴招之前,我國法學(xué)本科教育的質(zhì)量還是比較高的。目前,20世紀(jì)80年代初期畢業(yè)的法學(xué)本科生現(xiàn)在大都已經(jīng)成為社會的精英。”然而,這一局面隨著法學(xué)本科教育的普及與大眾化趨勢的出現(xiàn)而逐漸被打破。
我國法學(xué)本科教育資源越發(fā)不能滿足教學(xué)的需要,從而導(dǎo)致了法學(xué)本科教育質(zhì)量的不斷下降,同時也引起了用人單位的不滿與抱怨。
(二)我國法學(xué)本科教育存在的問題的原因分析
造成我國法學(xué)本科教育存在諸如以上問題的原因很多,其中有社會的因素,也有體制的因素,當(dāng)然還有現(xiàn)實的因素。
本文無法從各個方面展開論述,緊密結(jié)合法學(xué)教學(xué)質(zhì)量這一問題展開分析,也就是探析法學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量下降的原因所在。
1.師生比例嚴(yán)重失調(diào)是造成這一問題的根本原因
法學(xué)本科教育不同于法學(xué)研究生教育,教師在知識傳授過程中發(fā)揮著重要的作用。
也就是說,法學(xué)本科教育離不開教師的悉心教育與熱心指導(dǎo)。
然而,隨著我國高等教育規(guī)模和法學(xué)本科教育規(guī)模的不斷擴大,我國普通高校師資力量增長的速度根本趕不上在校學(xué)生增長的速度。
按照學(xué)者的分析,師生比例嚴(yán)重失調(diào)之所以會造成教學(xué)質(zhì)量的下降,主要是因為以下兩個方面的原因:第一,在師生比例嚴(yán)重失調(diào)的情況下,法學(xué)教育往往不得不疲于奔命,無法進行認(rèn)真的備課和講授,從而影響了教學(xué)的質(zhì)量;第二,師生之間的互動是確保教育質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié),但在師生比例嚴(yán)重失調(diào)的情況下,由于法學(xué)教師比較緊缺,一些法學(xué)院校不得不普遍采取上大課的形式,從而影響了教師與學(xué)生之間的交流。
2.諸多高校法學(xué)院并不完全具備合格的法學(xué)本科教育的設(shè)施與條件
盡管人們具有相應(yīng)國家依法治國政策的心里與傾向,但是法學(xué)教育并不能走虛空的道路。
可是,實際上并非如此,趨于利益的驅(qū)動,諸多高校將興辦法學(xué)教育作為收入增加的一個重要渠道。
在這一過程中,對于是否具有,在多大程度上具有法學(xué)教育的條件則有所忽略,這直接導(dǎo)致了法學(xué)教育質(zhì)量的下降。
3.課程設(shè)置與教育導(dǎo)向的錯誤也嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量
第一,法學(xué)本科教育課程的設(shè)計是一個非常重要的因素。
在很長一段時間里,我國的法學(xué)本科教育課程設(shè)計由于受到傳統(tǒng)思想的影響,一直處于極度保守的狀態(tài),導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會實踐嚴(yán)重脫節(jié),無法適應(yīng)社會的需求。
舉例來說,在法學(xué)課程的設(shè)計中,往往忽視實踐課程的安排,而偏愛理論性課程的規(guī)劃與安排,這一不科學(xué)的做法嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。
第二,諸如司法考試、社會不良風(fēng)氣對法學(xué)教育也產(chǎn)生著重要的影響力。
目前,司法考試已經(jīng)成為法學(xué)教育的“指揮棒”,一切以司法考試為中心,一切從司法考試的實際出發(fā)成為了諸多法學(xué)院教學(xué)的重點和出發(fā)點。
于是乎,在授課過程中,教師的講授重點也都緊緊圍繞司法考試而展開,使得法學(xué)院系完全成了“司法考試培訓(xùn)班”。
如此,法學(xué)教師在教學(xué)過程中往往注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力和記憶能力,而不是其思維能力、分析能力、判斷能力等。
由于錯誤指導(dǎo)思想的存在,使得學(xué)生“在學(xué)習(xí)過程中往往只會對那些與司法考試密切相關(guān)的內(nèi)容感興趣,而對于那些與司法考試關(guān)系不大的非應(yīng)試科目失去學(xué)習(xí)的動力”。
二、法學(xué)本科實踐教學(xué)改革存在問題與完善
我國的法學(xué)本科教學(xué)存在嚴(yán)重的問題,盡管這一問題不斷被人們所發(fā)現(xiàn)、重視,然而如何去克服這一問題,卻仍舊在不斷探索過程之中。
從已有的經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn),法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)是培養(yǎng)、提高學(xué)生實踐能力的一種教學(xué)方式,它貫穿、滲透于法學(xué)教育的全部過程,是法學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。
隨著我國法學(xué)本科教育的不斷發(fā)展,實踐教學(xué)日益凸顯其獨特的價值。
(一)我國法學(xué)本科實踐教學(xué)存在的問題
根據(jù)教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的相關(guān)規(guī)定,我國大學(xué)主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括見習(xí)、法律咨詢、社會調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實習(xí)等。
從形式上看,盡管這種安排相對合理,然而,在實際操作過程中卻存在不少問題,主要包括以下幾個方面:第一,法學(xué)畢業(yè)生實習(xí)往往成為一種形式,無法達到真正實踐的目的。
這主要體現(xiàn)在很多實習(xí)生只是從事一些類似書記員或者勤雜工的事情,根本無法接觸到核心的東西,從而也就無法達到實踐的目的。
第二,法學(xué)院系模擬法庭以及相關(guān)模擬演練成為“排演”。
盡管諸多法學(xué)院系都設(shè)立了模擬法庭,然而它并不能發(fā)揮有效的作用。
正如有學(xué)者所言:“表演性模擬法庭偏離了對其設(shè)計的初衷,學(xué)生得到的收益就是對審判程序的了解和熟悉,而學(xué)生的口頭辯論、應(yīng)變、協(xié)調(diào)等能力根本無從體現(xiàn)和鍛煉。
”第三,由于課程設(shè)計以及相關(guān)制度安排的不合理,使得法學(xué)教師不愿意從事難度大、環(huán)節(jié)復(fù)雜的實踐課程,而原因從事相對簡單的理論知識傳授工作。
(二)我國法學(xué)本科教育實踐教學(xué)的制度完善
1.理清思路,要將法學(xué)實踐性教學(xué)的重要性準(zhǔn)確厘清
如上所述,法學(xué)教育不僅僅是一個理論性的東西,同時它具有相當(dāng)?shù)纳鐣䦟嵺`意義。
因此,結(jié)合社會實踐的需要,在一定理論基礎(chǔ)知識傳授的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生動手能力與實踐思維具有重要的意義。
正如學(xué)者所言,法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的價值突出體現(xiàn)在兩個方面,一是可以培養(yǎng)學(xué)生的法律實踐能力;而是法學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)可以促使法科學(xué)生法律職業(yè)道德的養(yǎng)成。
2.法學(xué)實踐性教學(xué)要重視制度的體系化與系統(tǒng)化
從目前的情況看,我國法學(xué)院系的法學(xué)實踐性教學(xué)并不存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),彼此之間的差距非常大。
在此情況下,各個學(xué)院之間就缺乏溝通、對話的基本平臺,彼此之間學(xué)習(xí)與借鑒的可能性就比較小。
同時,對學(xué)生而言也是造成一種不良的影響。
因此,面對這一問題,積極采取措施,不斷完善實踐性的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)劃,形成相對完善的制度與規(guī)范,不僅可以發(fā)揮教師的積極性,而且更進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實踐能力。
3.加大對實踐性教學(xué)的投資力度與改革進程
目前,我國的法學(xué)本科教育資源過度向理論性學(xué)科教學(xué)傾斜,造成了資源分配的嚴(yán)重失衡,嚴(yán)重地影響了我國法學(xué)實踐性教學(xué)的投入。
這種不合理的分配體制必須要打破,只有這樣才能進一步促進我國本科實踐性教學(xué)的良性發(fā)展。
另一方面,我國的法學(xué)本科教育已經(jīng)到了發(fā)展的重要關(guān)頭,引起必須加大教學(xué)改革的力度與進程,否則將會嚴(yán)重影響我國法學(xué)教育的發(fā)展前景,也必將阻礙我國的法治進程。
綜上,法律職業(yè)本身一個系統(tǒng)性的職業(yè),具有極強的實踐性與社會性,需要與社會接軌,因此必須打破原有的守舊做法,重視實踐性教學(xué)的實施,這樣不僅會提高法科學(xué)生的專業(yè)知識,而且對于強化其法律業(yè)務(wù)時間能力與技巧具有重要的指導(dǎo)作用。
一句話,法學(xué)本科實踐性教學(xué)的改革與實施,是我國法學(xué)教育走向高質(zhì)量發(fā)展道路的重要轉(zhuǎn)折點,也是提升我國法學(xué)教育的必由之路。
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