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本科畢業(yè)醫(yī)學(xué)論文

本科醫(yī)學(xué)論文

時(shí)間:2022-09-30 14:35:03 本科畢業(yè)醫(yī)學(xué)論文 我要投稿

關(guān)于本科醫(yī)學(xué)論文

  治上消者,宜潤(rùn)其肺,兼清其胃;治中者,宜清其胃,兼滋其腎;治下消者,宜滋其腎,兼補(bǔ)其肺。下面是關(guān)于本科醫(yī)學(xué)論文,歡迎參考!

關(guān)于本科醫(yī)學(xué)論文

  關(guān)于本科醫(yī)學(xué)論文

  第1篇:臨床醫(yī)學(xué)高層次人才英語強(qiáng)化培訓(xùn)思考

  摘要:臨床醫(yī)學(xué)高層次人才出國(guó)留學(xué)必須克服語言障礙。

  針對(duì)此類人才的出國(guó)前英語培訓(xùn),采取以聽說為主、兼顧讀寫原則,由公共英語教學(xué)逐漸過渡到醫(yī)學(xué)英語教學(xué),理論授課與專業(yè)演講、門診、查房的場(chǎng)景演練相結(jié)合策略,為臨床醫(yī)學(xué)高層次人才出國(guó)做好充分準(zhǔn)備,也為專業(yè)教師英語教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

  關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué);高層次人才;英語培訓(xùn);教學(xué)策略

  當(dāng)今醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速,在西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)方面,歐美國(guó)家的優(yōu)勢(shì)特別明顯。

  派出臨床醫(yī)學(xué)高層次人才學(xué)習(xí)歐美國(guó)家先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí),不失為縮小中西方差距、促進(jìn)交流的良好途徑。

  為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),被派出人員必須掌握醫(yī)學(xué)英語,克服語言交流障礙。

  專門用途英語是傳統(tǒng)英語專業(yè)語言文學(xué)學(xué)科的拓寬課程,是了解專業(yè)學(xué)科、技能知識(shí)的媒介與橋梁[1],醫(yī)學(xué)英語是專門用途英語的一個(gè)分支。

  目前,關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)高層次人才出國(guó)前英語強(qiáng)化培訓(xùn)策略的文獻(xiàn)不多,我們總結(jié)了我院開展相關(guān)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn),供大家借鑒。

  1把握培訓(xùn)學(xué)員特點(diǎn)

  本批次我院培訓(xùn)的臨床醫(yī)學(xué)高層次人才,年齡35~45歲,擁有醫(yī)學(xué)碩士或博士學(xué)位,正高或副高職稱,個(gè)別人有海外訪問學(xué)者經(jīng)歷。

  旨在通過1個(gè)月的強(qiáng)化培訓(xùn),學(xué)員能夠在門診、查房、會(huì)診討論、病歷讀寫等診療活動(dòng)中熟練使用英語與美方教授、醫(yī)生和同事進(jìn)行專業(yè)的、有效的交流溝通。

  這批學(xué)員英語基礎(chǔ)良好,但是也帶有成人英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),即記憶減退,少數(shù)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挫折不能正確認(rèn)識(shí),顯得意志力不強(qiáng),注意力不集中[2]。

  考慮學(xué)員以上特點(diǎn),培訓(xùn)導(dǎo)師首先要取得學(xué)員的信任,讓他們相信培訓(xùn)有助于自己迅速適應(yīng)美國(guó)醫(yī)院的工作與生活;其次要多采用啟發(fā)式、參與式教學(xué)法,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

  2設(shè)計(jì)培訓(xùn)模塊

  在培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定上,始終堅(jiān)持以聽說為主、兼顧讀寫原則,把提高學(xué)員在外語環(huán)境下的交際能力,滿足其出國(guó)后工作、學(xué)習(xí)和生活需要放在首位[3]。

  共設(shè)計(jì)4個(gè)培訓(xùn)模塊,120學(xué)時(shí)。

  2.1公共英語聽、說訓(xùn)練

  這是培訓(xùn)的初始階段。

  此階段使用日常生活情境中的簡(jiǎn)單內(nèi)容,比如見面打招呼、相互問候、自我介紹等,為學(xué)員能在日常生活中使用英語交流奠定基礎(chǔ)。

  這不但可以提高學(xué)員的自信心和學(xué)習(xí)英語的興趣,而且可以喚醒成人學(xué)員記憶中的常用英語單詞[4]。

  因?yàn)檎n程實(shí)用,詞匯簡(jiǎn)單,并結(jié)合相關(guān)視頻、音頻教學(xué),學(xué)員容易接受。

  但此時(shí)也要提醒學(xué)員,該階段雖然寓教于樂,但不是我們的終極目標(biāo),學(xué)員必須為醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)付出艱辛努力。

  在此階段,導(dǎo)師講授用英語進(jìn)行專業(yè)演講的語言要點(diǎn),包括開始演講、提出問題及解答、中斷討論轉(zhuǎn)移話題、結(jié)束演講等。

  另外,為了提高學(xué)員的參與度,讓學(xué)員先檢索未來所在美國(guó)城市或醫(yī)院的資料,再用英語向其他學(xué)員講解。

  2.2出國(guó)見聞及出國(guó)須知

  這一階段培訓(xùn)課時(shí)不多,主要是讓學(xué)員對(duì)未來出國(guó)情況有感性認(rèn)識(shí)。

  為了營(yíng)造良好的語言環(huán)境,培訓(xùn)導(dǎo)師應(yīng)用英語授課。

  2.3醫(yī)學(xué)英語聽、說訓(xùn)練

  經(jīng)過公共英語培訓(xùn)“熱身”后,逐漸進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn),即醫(yī)學(xué)英語培訓(xùn)。

  我們選取王文秀主編的《醫(yī)務(wù)英語會(huì)話》作為教材,同時(shí)廣泛使用網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻資料。

  薛敏等[5]提到,教師應(yīng)該創(chuàng)造貼近真實(shí)的語言交際環(huán)境,在課堂教學(xué)中,口語活動(dòng)應(yīng)該盡可能貼近學(xué)員出國(guó)后遇到的場(chǎng)景。

  對(duì)于成年人來說,教師更應(yīng)該注重口語訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性和可操作性,使語用能力真正融入學(xué)員的口語交際能力。

  以此為理論依據(jù),我們?cè)卺t(yī)學(xué)英語課程設(shè)置上,提供各類情景對(duì)話,如門診、查房、病歷討論等,并且設(shè)立針對(duì)各學(xué)員專業(yè)背景的三級(jí)學(xué)科。

  2.4醫(yī)學(xué)英語精讀

  眾所周知,成人出國(guó)英語培訓(xùn)主要是為了提高學(xué)員的口語交際能力,而這一能力提高需建立在一定的詞匯量基礎(chǔ)之上。

  多做閱讀可以幫助學(xué)員快速、高效地積累常用詞匯和專業(yè)詞匯[4]。

  因此,在這一階段,我們選取倪曉宏主編的《醫(yī)學(xué)英語情景實(shí)用指南》作為教材,以門診病歷、住院病歷、手術(shù)記錄等為載體,增加學(xué)員的醫(yī)學(xué)英語詞匯量,使其熟悉美國(guó)醫(yī)院的醫(yī)療文書。

  3考核與反饋

  經(jīng)過近1個(gè)月的培訓(xùn),最后進(jìn)入考核階段。

  我們選取英語水平良好的醫(yī)學(xué)專家、英語教授、英語為母語的外教作為考評(píng)專家。

  每位學(xué)員就自身專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科進(jìn)展進(jìn)行演講,考評(píng)專家對(duì)其英語能力、演講技巧進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并且就專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行提問,考核其用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流能力。

  此外,我們采用外國(guó)留學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)化病人,考核學(xué)員用英語問診以及查房解決診療問題能力。

  結(jié)果顯示,學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn),基本能滿足在英語環(huán)境下的學(xué)習(xí)與工作的需要。

  學(xué)員的反饋是促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段,培訓(xùn)結(jié)束后,每位學(xué)員填寫英語強(qiáng)化培訓(xùn)評(píng)價(jià)表,對(duì)課程設(shè)置合理性及導(dǎo)師水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  學(xué)員以訪問學(xué)者身份到美國(guó)醫(yī)院交流期間,我們也追蹤學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)。

  兩方面的反饋均顯示,我們的培訓(xùn)循序漸進(jìn),貼近工作和生活實(shí)景,效果顯著。

  針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)高層次人才的出國(guó)前英語強(qiáng)化培訓(xùn),我校國(guó)際教育學(xué)院教師集思廣益,精心設(shè)計(jì)課程、選取教材、聯(lián)系專家,開創(chuàng)了新的培訓(xùn)模式,即堅(jiān)持以聽說為主、兼顧讀寫原則,

    由公共英語教學(xué)逐漸過渡到醫(yī)學(xué)英語教學(xué),理論授課與專業(yè)演講、門診、查房的場(chǎng)景演練相結(jié)合,從而為高級(jí)醫(yī)學(xué)人才出國(guó)做好充分準(zhǔn)備,也為專業(yè)教師英語授課提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]高麗.醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)ESP課程整合融合現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2015(1):81-82.

  [2]曾艷山.淺談成人英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及其教學(xué)策略[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào),2012,12(8):80-81.

  [3]李勝.中石化國(guó)際化經(jīng)營(yíng)人才英語培訓(xùn)的實(shí)踐與思考[J].江漢石油職工大學(xué)學(xué)報(bào),2010,23(1):45-47.

  [4]孫艷,蔡慧敏.成人出國(guó)英語培訓(xùn)的策略[J].科教文匯,2012(16):136,145.

  [5]薛敏,王妍.國(guó)家公派出國(guó)留學(xué)人員英語口語語用失誤研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2014,27(12):118-120.

  第2篇:臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中典型病例的應(yīng)用

  【摘要】本論文在于探討和分析臨床醫(yī)學(xué)本科生泌尿外科學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)過程里,一些典型性的案例應(yīng)用的實(shí)際效果,通過探討和研究分析,最終得出結(jié)論和意見。

  辦法是用西南醫(yī)學(xué)院泌尿外科臨床醫(yī)學(xué)的60位實(shí)習(xí)生為對(duì)象,分為AB兩組,30位使用典型病例的教學(xué)方式,設(shè)為A組;另外30位使用普通的教學(xué)方式,設(shè)為B組。

  實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)束后,通過對(duì)AB兩組的實(shí)習(xí)生的理論和操作能力做出分析評(píng)價(jià)。

  最終認(rèn)為A組實(shí)習(xí)生教學(xué)效果更好,成績(jī)優(yōu)異于B組。

  總之使用典型病例教學(xué)方式,更加科學(xué)有效,價(jià)值更高。

  【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué);實(shí)習(xí)教學(xué);典型病例

  漸受到重視,應(yīng)用的范圍和領(lǐng)域也越來越廣,這種教學(xué)方式從結(jié)果來看,的確具有很高的臨床教學(xué)質(zhì)量,對(duì)本科生尋找問題的能力、解決問題的能力、臨床實(shí)踐水平的提高具有較高的作用,無疑是當(dāng)前最科學(xué)合理的教學(xué)方式。

  1目的與對(duì)象

  1.1目的

  分析在臨床醫(yī)學(xué)本科生泌尿外科學(xué)教學(xué)中典型病例的應(yīng)用效果,并解決典型病例應(yīng)用中存在的問題。

  1.2研究對(duì)象

  對(duì)象為2014年7月至2015年7月在西南大學(xué)醫(yī)學(xué)院泌尿外科臨床醫(yī)學(xué)五年制實(shí)習(xí)生60位。

  分為A、B兩組,A組為典型病例教學(xué)模式小組,B組為普通教學(xué)模式小組。

  通過結(jié)果,查看不同教學(xué)模式下,研究對(duì)象的醫(yī)學(xué)理論應(yīng)用能力、?茖(shí)踐能力的情況。

  并對(duì)此差異進(jìn)行分析研究。

  2研究方法

  從2014年7月至2015年7月,以西南大學(xué)醫(yī)學(xué)院泌尿外科臨床醫(yī)學(xué)五年制見實(shí)習(xí)生60名做實(shí)驗(yàn)對(duì)比。

  將60人分為A、B兩組,A組30人使用典型病例教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),B組30人使用傳統(tǒng)普通教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

  最終對(duì)理論知識(shí)、?撇僮、基礎(chǔ)操作進(jìn)行結(jié)果考試,分析對(duì)比。

  這六十位本科實(shí)習(xí)生之前的能力水平都處于同一起跑線,沒有高下之分,因此這次實(shí)驗(yàn)具有公平性,整個(gè)過程具有科學(xué)真實(shí)性,結(jié)果可以值得參考[1]。

  此次典型病例教學(xué)方法具體如下:首先,進(jìn)行小課堂教學(xué)。

  在A組的教學(xué)中,定期舉辦小課堂教學(xué),內(nèi)容是基礎(chǔ)性理論知識(shí)。

  A組除了正常的教學(xué)外,還加入典型病例分析的環(huán)節(jié),運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)方式詳細(xì)分析一個(gè)與課程主題相關(guān)的案例,實(shí)習(xí)生可以自主發(fā)言,公開討論,任何疑問和不解都能及時(shí)反饋給教師,在整個(gè)過程中,實(shí)習(xí)生可以互換體驗(yàn)醫(yī)生和患者的角色,全方面吸收教學(xué)內(nèi)容。

  其次,臨床示教。

  在A組的教學(xué)中,教師對(duì)實(shí)習(xí)生可以言傳身教,親自動(dòng)手操作過程,演示各種注意事項(xiàng),并且對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)演示。

  另外,選擇一部分患者,讓本科實(shí)習(xí)生親自查房、操作,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,跟蹤問題,監(jiān)視并記錄,最終在教師的指導(dǎo)下解決問題。

  3研究結(jié)果

  A組在為期一年的典型病例教學(xué)模式下,合格率達(dá)到了滿分;B組沒有一項(xiàng)可以達(dá)到滿分,而且在?撇僮鞣矫婧细駭(shù)和合格率最低。

  而A組在?撇僮鞣矫嬉彩菨M分,這就說明了兩種教學(xué)模式還是有差別的,典型病例教學(xué)對(duì)專科操作能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用,尤其在臨床經(jīng)驗(yàn)方面,都得到了實(shí)際提高。

  4結(jié)語

  上文所述,典型病例教學(xué)方式更加值得我們重視,并且具有極高的臨床教學(xué)應(yīng)用價(jià)值,在本科生的教學(xué)中具有不可忽視的作用,其作用主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)點(diǎn):首先,泌尿外科本科生在教學(xué)過程中,通過典型病例的教學(xué)模式,可以對(duì)其醫(yī)學(xué)專業(yè)的操作能力、醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)情況、臨床實(shí)踐能力、醫(yī)學(xué)綜合能力的掌握有明顯的提升作用。

  典型病例的代入感強(qiáng)于其他教學(xué)模式,參與感也是其中的亮點(diǎn)。

  通過這種模式,本科生可以在情景當(dāng)中加以學(xué)習(xí),不斷地找出自身的問題,通過分組討論,交流互動(dòng),真正地將專業(yè)知識(shí)掌握。

  其次,典型病例教學(xué)模式可以幫助本科生進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí),通過這種模式可以有效地將其轉(zhuǎn)化為腦中的經(jīng)驗(yàn),為本科生將來的職業(yè)道路打好基礎(chǔ),做好準(zhǔn)備,并且真正地起到理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐作用于理論的功能,拓寬本科生對(duì)于醫(yī)學(xué)的理解,強(qiáng)化自身的思維能力,理解醫(yī)學(xué)臨床的意義所在。

  再次,典型病例教學(xué)模式可以提升教學(xué)模式的質(zhì)量,對(duì)教學(xué)模式理念的更新和改變提供新的思維模式。

  傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,本科生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,喪失了主體學(xué)習(xí)地位,只能按照固定不變的教學(xué)模式被動(dòng)學(xué)習(xí)。

  在典型病例教學(xué)中,本科生可以足夠地發(fā)揮自身地位,可以行之有效地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

  許多典型病例教學(xué)案例都可以證明,這樣做可以真正地提升教學(xué)質(zhì)量,提升本科生的教學(xué)效果。

  參考文獻(xiàn)

  [1]馮立民.《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》案例教學(xué)的探討[J].中華護(hù)理教育,2015,2(3):130-131

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