“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”課程建設(shè)回顧與展望論文

　　實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，是由我校劉燕池教授開(kāi)辟的教育部基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)基地的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目和特色課程。它自1999年開(kāi)課以來(lái)，已歷經(jīng)十年。在此期間完成了從無(wú)到有，從不規(guī)范到日益成熟的過(guò)程。本文將從以下幾個(gè)方面就我校“實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”課程建設(shè)的歷程進(jìn)行回顧，以期與各位同道交流。

　　1課程的定位和目的

　　實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，是我校創(chuàng)設(shè)的中醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科（七年制和五年制）的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它是在該專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)完普通基礎(chǔ)課和中醫(yī)、西醫(yī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之后，為使學(xué)生于在校期間能掌握一定的進(jìn)行中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步樹(shù)立正確的中醫(yī)科研觀點(diǎn)和思路，提升本科學(xué)生的知識(shí)層次和學(xué)術(shù)水平而創(chuàng)建的一門(mén)新興課程。因此，該課程定位為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)科目錄隸屬于中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)科。

　　正是基于實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的課程定位，課程在創(chuàng)建之初就提出了該課程的教學(xué)目的在于，通過(guò)課堂講授和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和操作，使學(xué)生能夠系統(tǒng)了解和掌握進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本知識(shí)和規(guī)律，樹(shù)立和端正進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)研究的正確的科研思維和觀點(diǎn)，熟悉和掌握進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)研究的基本程序、基本方法和基本技能，并了解中醫(yī)現(xiàn)代研究的成就與進(jìn)展。從而達(dá)到提高學(xué)生科研意識(shí)、科研水平和動(dòng)手能力之目的。并希望通過(guò)該課程為培養(yǎng)和造就中醫(yī)自己的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究人才開(kāi)辟新的途徑。

　　2課程實(shí)踐

　　實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)在其課程實(shí)踐的十年中，無(wú)論在授課的對(duì)象、授課的方式、理論課和實(shí)驗(yàn)課的比例上都經(jīng)歷了一定的變革。

　　2.1授課對(duì)象的改變 從開(kāi)課之初，實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主要是針對(duì)中醫(yī)五年制本科三年級(jí)的學(xué)生。該階段的學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)習(xí)完中醫(yī)的專(zhuān)業(yè)課程，正準(zhǔn)備進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。但自2006年起，由于我校課程的重新調(diào)整，實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)由中醫(yī)五年制本科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)考察課，更改為七年制科研方向（理科基地班）的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)考試課。自此，它的授課對(duì)象也發(fā)生了改變，主要面向七年制四年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生。相對(duì)于五年制本科三年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生由于在一、二年級(jí)接受了較為系統(tǒng)的現(xiàn)代生物知識(shí)體系和實(shí)踐操作的訓(xùn)練，因此，與前者相比，他們對(duì)課程中所介紹的中醫(yī)科研現(xiàn)代研究部分的領(lǐng)悟要明顯占有優(yōu)勢(shì)。

　　2.2授課方式的改變 實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)在設(shè)立之初由于沒(méi)有固定的課程組，所以主要由參與《實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》自編教材編寫(xiě)的十幾位教師擔(dān)任授課任務(wù)。主要方式就是，每個(gè)老師利用1次課講授他的研究思路和成果。這種授課方式雖然生動(dòng)，但卻不利于保持課程講授的連貫性和統(tǒng)一性。自2001年，隨著實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程組的出現(xiàn)，該課改為了擁有固定教師的專(zhuān)職授課。這一變革無(wú)論從教師的備課還是學(xué)生的聽(tīng)課效果都有了長(zhǎng)足進(jìn)步。

　　2.3理論課和實(shí)驗(yàn)課比例的改變 實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)制的目的中有重要的一條就是要提高學(xué)生科研動(dòng)手能力。因此，實(shí)驗(yàn)課始終是該課程的重要組成部分。2006年，伴隨著課程對(duì)象的改變，該課程實(shí)驗(yàn)的比例也發(fā)生了變化，在總課時(shí)72學(xué)時(shí)沒(méi)變的基礎(chǔ)上，由之前的12學(xué)時(shí)提高到了18學(xué)時(shí)。由4次實(shí)驗(yàn)課，增加為6次實(shí)驗(yàn)課，這大大提高了實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生科研動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

　　3教材及教師隊(duì)伍建設(shè)

　　由于實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是我校新開(kāi)創(chuàng)的一門(mén)課程，因此，沒(méi)有現(xiàn)成的教材可以采用。2000年劉燕池教授組織十幾位在中醫(yī)科研上有經(jīng)驗(yàn)的教授編寫(xiě)了校內(nèi)自編教材《實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》。這本教材分為上下兩篇。上篇主要介紹中醫(yī)科研的基本程序和方法。下篇?jiǎng)t主要通過(guò)對(duì)中醫(yī)科研成果的介紹來(lái)向?qū)W生展示中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法和途徑。由于是初次編寫(xiě)，前無(wú)藍(lán)本可依，所以盡管這本教材現(xiàn)在看來(lái)顯得相對(duì)比較粗糙，但對(duì)于教材重要的是要立足于能使學(xué)生建立一個(gè)盡可能規(guī)范、比較完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的原則而言，這本教材基本上體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想，所以它從2000年一直延用至今，共8屆學(xué)生。在此雖然更換教材，但是在課堂教學(xué)中教師講授的內(nèi)容已經(jīng)根據(jù)中醫(yī)科研的發(fā)展作了很大的修改。

　　此外，在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，十年來(lái)也有了翻天覆地的變化。由起初的1位專(zhuān)職授課教師，發(fā)展壯大為擁有4位博士的固定教師隊(duì)伍。目前該課程教師的平均年齡為37歲，學(xué)歷100%為博士，有1名教授，2名副教授和1名講師。

　　4獲得的經(jīng)驗(yàn)

　　實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置十年以來(lái)，其面臨的突出問(wèn)題就是如何突出自身的特色�？偨Y(jié)一下，實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課的特色可以概括為以下2點(diǎn)：

　�。�1）彌補(bǔ)了中醫(yī)本科教學(xué)中，中醫(yī)科研思路和科研設(shè)計(jì)知識(shí)體系的缺陷。

　　（2）增加了學(xué)生從事中醫(yī)科研的實(shí)際操作技能。由此，要突出它的特色，我們的經(jīng)驗(yàn)是，

　�、龠@門(mén)課程要對(duì)中醫(yī)的科研有全面的總結(jié)，要向?qū)W生展示中醫(yī)科研的最新的動(dòng)向、成果及對(duì)中醫(yī)理論和臨床發(fā)展的意義。這樣才能讓學(xué)生充分意識(shí)到中醫(yī)科研的重要性并對(duì)其產(chǎn)生興趣。

　�、谠诮虒W(xué)過(guò)程中，要突出中醫(yī)科研設(shè)計(jì)的特色，與普通的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科研相區(qū)別。

　�、墼趯�(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)上，要區(qū)別于其他的西醫(yī)實(shí)驗(yàn)課。強(qiáng)調(diào)中醫(yī)思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生科研實(shí)驗(yàn)操作綜合技能的培養(yǎng)。

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