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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)生的融合論文
摘要:“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才標(biāo)準(zhǔn)提出了明確要求，創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才不僅需掌握完備的醫(yī)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，還需具備創(chuàng)新思維、發(fā)散思維以及積極樂觀的品格。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)方式已經(jīng)明顯無法跟上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的腳步。醫(yī)學(xué)院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)面臨諸多挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)生兩者的融合，既是對(duì)高等教育深化改革時(shí)代呼喚的有力回應(yīng)，也可促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更能還原醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;卓越醫(yī)生;醫(yī)學(xué)生;醫(yī)學(xué)高等教育;高等醫(yī)學(xué)院校
《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出，各高校要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍�！白吭结t(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”是由教育部、衛(wèi)計(jì)委于2012年提出的關(guān)于如何培養(yǎng)適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高水平醫(yī)學(xué)人才的指導(dǎo)性文件，該計(jì)劃已成為貫徹落實(shí)國家中長期教育規(guī)劃綱要和醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，加快推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要措施［1］。醫(yī)學(xué)高等教育是大學(xué)教育的重要組成部分，高等醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)生過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是對(duì)兩者各自內(nèi)涵的極大豐富，更是時(shí)代進(jìn)步的必然。
一、兩者融合的現(xiàn)實(shí)意義
1．是對(duì)時(shí)代呼喚的有力回應(yīng)。
推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，是黨中央、國務(wù)院在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下做出的重要戰(zhàn)略部署，也是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的必由之路。我們正處在一個(gè)呼喚改革創(chuàng)新的時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者也就自然擁有了施展拳腳的廣闊舞臺(tái)。西方發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)可以概括為起步早、發(fā)展快、經(jīng)驗(yàn)足，其培養(yǎng)出的創(chuàng)新性“人才紅利”早已成為西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可靠保障。為國家發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支撐，是我國高校的光榮歷史使命。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)生的過程也是傳承科學(xué)技術(shù)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、深化醫(yī)療衛(wèi)生改革的過程，在推動(dòng)創(chuàng)新型國家建設(shè)方面醫(yī)學(xué)院校具備天然的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)人才屬社會(huì)高級(jí)人才，以醫(yī)學(xué)生為代表的青年人身上蘊(yùn)藏著無窮的智慧與活力，他們是中國未來發(fā)展的動(dòng)力源，更應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，抓住中華民族偉大復(fù)興的寶貴機(jī)遇，勇做推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的弄潮兒，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想和夢(mèng)相統(tǒng)一的歷史進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值［2］。
2．是還原醫(yī)學(xué)教育本原的需要。
教育以影響人的身心發(fā)展為最終目的，是人類特有的一種社會(huì)活動(dòng)。與專業(yè)知識(shí)教育不同的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求被教育者在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，更側(cè)重創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)掘和責(zé)任感培育，強(qiáng)調(diào)開發(fā)人的能動(dòng)性�，F(xiàn)行的中國高等教育體制更多的是注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的熏陶，一直存在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)或者忽視或者短視的弊病，而這一弊病在醫(yī)學(xué)院校尤為明顯，和拓展自身素質(zhì)相比，醫(yī)學(xué)生們更熱衷于用死記硬背知識(shí)點(diǎn)來應(yīng)對(duì)科目繁多的考試。一個(gè)成熟的社會(huì)對(duì)人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)已不僅僅局限在學(xué)歷水平，而是更側(cè)重對(duì)人才本身所具備的交際能力、組織能力、決斷能力、創(chuàng)新能力等“可遷移能力”的審視，這些能力僅通過課堂教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)得到肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)被有效激發(fā)，大學(xué)生追求新知識(shí)成為自發(fā)行為，能更好地實(shí)現(xiàn)“知行合一”。在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步一方面意味著人類對(duì)生命領(lǐng)域的探索永無止境，另一方面也呼喚著醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。推動(dòng)醫(yī)學(xué)進(jìn)步離不開“人”，離不開醫(yī)學(xué)人才，更離不開創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才［3］。醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)是讓人“尊重科學(xué)，敬畏生命”，散發(fā)著“人性”的光輝，在醫(yī)學(xué)教育的過程中加入對(duì)創(chuàng)新思維的引導(dǎo)可以幫助醫(yī)學(xué)生更好地樹立“健康所系、性命相托”的人生信仰與職業(yè)追求，真正還原醫(yī)學(xué)教育的本來面目。
3．是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生自我價(jià)值的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。
如果說醫(yī)學(xué)院校一切的教育活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展，那么卓越醫(yī)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)被定義為:擁有高尚的品德、具備系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)架構(gòu)、對(duì)生命科學(xué)的執(zhí)著和為醫(yī)學(xué)事業(yè)奮斗終身的決心。如果說馬斯洛需求層次理論中所表達(dá)的“自我實(shí)現(xiàn)需求”是人類最高層次需求，那么對(duì)生命的高度負(fù)責(zé)和將“塑人類健康之完美”為己任正是承載醫(yī)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值永恒不變的信念。古往今來，人類對(duì)生命的探索從未也不會(huì)停止。拋開人類對(duì)生命長度關(guān)注的本能，僅從生命的起源來看，每一條螺旋體都凝結(jié)著物競天擇的自然魅力。治病救人是醫(yī)生的天職，面對(duì)遭受病魔摧殘的患者，醫(yī)生不可能袖手旁觀。作為未來的醫(yī)生，醫(yī)學(xué)生要盡早為將來職業(yè)道路上可能遇到的各種挑戰(zhàn)做好充足準(zhǔn)備。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中對(duì)學(xué)生自立、自主、自強(qiáng)素質(zhì)的激發(fā)，有利于幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值取向和幸福追求方式。盡管我國在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域取得了令世人矚目的成就，但基層醫(yī)療資源依然短缺、醫(yī)療資源配置不均衡、基層衛(wèi)生人才短缺是不爭的事實(shí)。醫(yī)學(xué)生通過參加大學(xué)生村官計(jì)劃、“三支一扶”計(jì)劃、西部計(jì)劃等，到祖國和人民最需要的地方去，到基層去建功立業(yè)，這些胸懷夢(mèng)想的具體實(shí)踐都是醫(yī)學(xué)生抒寫愛國情懷、彰顯醫(yī)學(xué)使命、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的生動(dòng)體現(xiàn)。
二、兩者融合道路上的存在問題
1．學(xué)校“知”與“行”的脫節(jié)。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》明確指出，高等教育改革的根本任務(wù)是建立和完善高等教育質(zhì)量保障體系，推動(dòng)高�？萍紕�(chuàng)新、學(xué)術(shù)發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，為國家培養(yǎng)更多高質(zhì)量、多樣化的創(chuàng)新型人才。盡管國家層面已通過各種方式明確要求各高校要大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但從實(shí)際執(zhí)行情況看來，不少醫(yī)學(xué)院校在落實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才效率上往往是“只聞雷聲，未見下雨”。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至簡單認(rèn)為“創(chuàng)新教育只是專業(yè)教育的一種補(bǔ)充”，“創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)的只是少數(shù)有創(chuàng)業(yè)情懷和抱負(fù)的學(xué)生”等，這些片面的管理思想直接導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在畫餅充饑的層面上，很難起到積極的影響力。另外，許多醫(yī)學(xué)院校管理者更愿意將精力和財(cái)力投入到“投入產(chǎn)出比”較高的申請(qǐng)科研課題上面，缺乏長遠(yuǎn)眼光，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人力、精力、財(cái)力、物力投入大、內(nèi)容虛，短期又收效不明顯，索性不愿意將其納入正常的人才培養(yǎng)規(guī)劃，結(jié)果不但忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。即使有個(gè)別高校愿意投入，也只是邀請(qǐng)老師舉辦幾場講座，安排團(tuán)委、學(xué)工部門開展“創(chuàng)業(yè)大賽”和“論文評(píng)比”等臨時(shí)性、應(yīng)付性安排，很少采取規(guī)范系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，由此導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限在少數(shù)學(xué)生，根本不可能覆蓋到全體學(xué)生，也就意味著絕大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新思維永遠(yuǎn)被禁錮在大腦中［4］。
2．醫(yī)學(xué)生自身認(rèn)知存在偏差。
和發(fā)達(dá)國家相比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、基礎(chǔ)薄。尤為突出的是，社會(huì)整體對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知水平還相對(duì)滯后，功利色彩濃厚，更看重的是盈利與否的結(jié)果，卻忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程對(duì)人的潛力、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和品格修養(yǎng)的開發(fā)作用。在這樣一個(gè)思想的驅(qū)使下，一些被動(dòng)參加培訓(xùn)或者各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的學(xué)生將鍛煉的機(jī)會(huì)當(dāng)成了壓力和包袱，參加活動(dòng)被動(dòng)不說，在遭遇挫折時(shí)往往比其他學(xué)生更難走出失敗的陰影。還有一些醫(yī)學(xué)生會(huì)認(rèn)為即使創(chuàng)業(yè)也是畢業(yè)之后才該考慮的事情，當(dāng)前努力學(xué)習(xí)不掛科，順利畢業(yè)或深造，將來找個(gè)效益好、待遇高的工作單位才是他們更為現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。事實(shí)上，醫(yī)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具備一些其他專業(yè)學(xué)生無法具備的優(yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)生智力基礎(chǔ)好，頭腦靈活，愛好廣泛，對(duì)新事物接受能力強(qiáng)，后天培養(yǎng)成才的幾率更大。醫(yī)學(xué)生歸屬感較強(qiáng)，臨床醫(yī)學(xué)是國內(nèi)發(fā)展較為成熟的專業(yè)，醫(yī)生職業(yè)在社會(huì)上一直處于優(yōu)勢(shì)地位，職業(yè)優(yōu)越感強(qiáng)，課程理論性強(qiáng)，這就讓醫(yī)學(xué)生內(nèi)心更加穩(wěn)定。
3．與專業(yè)課教育之間存在掣肘。
任何一個(gè)學(xué)科都有其自身的教育規(guī)律和特點(diǎn)可循。醫(yī)學(xué)學(xué)科理論相對(duì)固化，科目多、課程長、重記憶，整體偏“靜”。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于“動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握溝通交際、時(shí)間的管理、精力的分配、信息的整合等本領(lǐng)。如果處理不好這一靜一動(dòng)之間的矛盾，就很難做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和卓越醫(yī)生教育的完美融合。由于我國醫(yī)學(xué)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式上還處在不斷探索之中，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課過程中出現(xiàn)很多問題，加上自身缺少科學(xué)合理的課程體系，導(dǎo)致兩者互為掣肘，矛盾凸顯。通常情況下，醫(yī)學(xué)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多只借助《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》這門課程，而在這門課程的教學(xué)中，教師往往只注重就業(yè)技能的培訓(xùn)，缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)的關(guān)注。醫(yī)學(xué)自身課程繁重，如果在原有教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的安排，勢(shì)必會(huì)擠占專業(yè)課的課時(shí)，在實(shí)習(xí)期則更難開展。而安排隨意和簡單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程又無法達(dá)到預(yù)期效果，讓醫(yī)學(xué)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入了“食之無味，棄之可惜”的窘境。
4．專業(yè)師資隊(duì)伍匱乏。
教育的成敗關(guān)鍵看老師。目前，醫(yī)學(xué)院校缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍，師資力量薄弱不是個(gè)例，思政輔導(dǎo)員或從事學(xué)生工作的行政人員充當(dāng)了教學(xué)的主力軍，這些教師絕大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)有限，很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，只能停留在照本宣科、紙上談兵的感性認(rèn)識(shí)階段，如果遇到教師臨時(shí)有工作上的業(yè)務(wù)，停課調(diào)課也就成了家常便飯，教學(xué)水平不高也就不足為奇了。盡管目前絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都有自己的就業(yè)指導(dǎo)中心，甚至成立了相關(guān)教研室，開設(shè)了專門課程，但就教學(xué)內(nèi)容來看，大多還停留在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)技能的宣講方面。由于缺少經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，加上缺乏專業(yè)權(quán)威的教材，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂缺乏吸引力，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生流失嚴(yán)重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先天性的羸弱難以催生優(yōu)秀的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，這些困局導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學(xué)院校里的發(fā)展舉步維艱［5］。
三、兩者融合的必由之路
1．明確定位，理順體制機(jī)制。
開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育千頭萬緒，是一個(gè)系統(tǒng)性工程，涉及教務(wù)、團(tuán)委、學(xué)工、科教、財(cái)務(wù)、后勤等多個(gè)部門，不可能是哪個(gè)單一部門就能完全勝任的，學(xué)校要以制度的形式破除對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的片面認(rèn)識(shí)，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的醫(yī)學(xué)人才作為醫(yī)學(xué)院校深化高等教育改革的首要任務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該明確各自在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的職責(zé)，實(shí)行責(zé)任制，下決心著力整合校內(nèi)資源、聚合校外資源(特別是實(shí)習(xí)點(diǎn)、教學(xué)醫(yī)院)，形成分工協(xié)作、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制�！芭囵B(yǎng)卓越醫(yī)學(xué)生”的終極目標(biāo)是“實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展”。醫(yī)學(xué)院校需要依據(jù)自身?xiàng)l件，一切從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制定出一整套“行之有效，用之可靠”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持性政策，站在構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度的高度真正重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。盡管醫(yī)學(xué)院校要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出色出彩尚需解決諸多難題，但只要立足自身特色和辦學(xué)條件，針對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)未來的發(fā)展趨勢(shì)制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清難點(diǎn)和重點(diǎn)，著力打造醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就一定能在醫(yī)學(xué)院�！伴_花結(jié)果”。
2．增強(qiáng)認(rèn)同感，破除思維定式。
讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學(xué)高等教育中“開花結(jié)果”，真正起到助力卓越醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的作用，要打破思維定式，只有破除了思想的藩籬才能迎來行動(dòng)的解放。高等教育的發(fā)展和醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步，深刻影響著醫(yī)學(xué)院校在治校方略和育人理念上的變革，不僅因?yàn)獒t(yī)學(xué)教育決定著醫(yī)學(xué)事業(yè)是否后繼有人，更要清醒地認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)院校不僅是培養(yǎng)未來職業(yè)醫(yī)生的場所，也是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的“孵化器”。隨著新情況、新問題、新矛盾在機(jī)遇和挑戰(zhàn)中層出不窮，如果繼續(xù)因循守舊，不但無法順應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的歷史潮流，更可能會(huì)貽誤高校和醫(yī)學(xué)生自身發(fā)展的良機(jī)。醫(yī)學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺接受世界觀和價(jià)值觀的改造，要從狹隘的個(gè)人主義中解放出來。學(xué)醫(yī)最忌諱墨守成規(guī)、固步自封和知識(shí)的僵化記憶，精神懈怠，勢(shì)必思想懈怠，思想懈怠，行動(dòng)就會(huì)懈怠。醫(yī)學(xué)生要努力克服自身惰性，倡導(dǎo)在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐的理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是標(biāo)新立異，要學(xué)會(huì)舉一反三，錘煉出常境中不平庸、順境中不自滿、逆境中不屈服的意志品質(zhì)。對(duì)醫(yī)學(xué)院校管理者而言，要正確處理眼前與長遠(yuǎn)、宏觀與微觀的關(guān)系，克服急功近利思想，避免將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作形式化，更不能弄虛作假，使之成為形象工程。要用包容的眼光和最大的熱情積極為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造條件，保護(hù)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，制定出彈性學(xué)制的配套方案，在綜合測評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面給予表現(xiàn)突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才適當(dāng)傾斜。社會(huì)層面則是用人單位、高校在招聘招生方面增加對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才的考量，政府部門積極制定扶持政策，并切實(shí)監(jiān)督政策落實(shí)。
3．內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，建構(gòu)科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
就目前而言，我國醫(yī)學(xué)院校中有關(guān)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的課程還是鳳毛麟角，除藥品營銷、公共(衛(wèi)生)事業(yè)管理、醫(yī)事法學(xué)等文科型專業(yè)開展了部分相關(guān)課程外，大多數(shù)專業(yè)涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程還停留在選修課或者通識(shí)課上，這顯然遠(yuǎn)未滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的基本要求。要想改變這種狀況，就要擺脫對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的依賴，加強(qiáng)專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課、通識(shí)課、人文課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的融合，積極推進(jìn)教學(xué)改革，加快應(yīng)用型課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育，完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教育教學(xué)研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在整個(gè)大學(xué)階段的專業(yè)課程教學(xué)之中［6］。醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，醫(yī)學(xué)院校要依托共青團(tuán)組織積極打造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為內(nèi)涵的第二課堂，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中錘煉本領(lǐng)，磨練心智，醫(yī)學(xué)生要特別重視臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，盡早接觸臨床不僅可以鞏固專業(yè)所學(xué)，更能幫助學(xué)生真正感受醫(yī)學(xué)的魅力，真切體悟到醫(yī)生職業(yè)的重大責(zé)任。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)關(guān)乎卓越醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為此，醫(yī)學(xué)院校要積極搭建實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，嚴(yán)格實(shí)習(xí)生出科考核和管理制度，與醫(yī)院互聯(lián)共謀建設(shè)出高水平的臨床實(shí)習(xí)基地(教學(xué)醫(yī)院)。要增強(qiáng)和完善與政府合作、與行業(yè)協(xié)會(huì)合作、與企業(yè)合作，積極引導(dǎo)和組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，特別是高校與政府、企事業(yè)單位開展的科研創(chuàng)新項(xiàng)目，使學(xué)生不僅可以學(xué)到知識(shí)，還能提升自身的創(chuàng)新性思維和科研能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的互補(bǔ)，從而最大程度地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情［7］。
4．依托“多元化”，彌補(bǔ)專業(yè)師資短板。
破解醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資短缺的難題關(guān)鍵在于，要站在全面提高醫(yī)學(xué)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度，制定出完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃，并輔之以一系列配套制度。比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師考評(píng)與晉升制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師福利待遇提升計(jì)劃等。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)配備以專職教師為主、專職和兼職相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。專職教師是整個(gè)師資隊(duì)伍的基石，這就要求專職教師不但要具備扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論功底，更需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校還要?jiǎng)潛軐ｉT的經(jīng)費(fèi)用于支持優(yōu)秀中青年教師深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類企事業(yè)單位和科研院所，通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的觀察、學(xué)習(xí)、體會(huì)來豐富自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的執(zhí)教能力。同時(shí)，高校也可以聘請(qǐng)校外專家、職業(yè)經(jīng)理人、知名學(xué)者甚至政府官員等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)資源的整合。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才離不開創(chuàng)新氛圍的營造，一個(gè)開放、包容、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男@文化氛圍是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有力保障。因此，醫(yī)學(xué)院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中還應(yīng)樹立全員參與的理念，各門課程的教師都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)相長，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子根植在每位醫(yī)學(xué)生的心中，最終使師生都能成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受益者［8］。
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