小學語文與賞識教育的融合論文

　　一、努力讓賞識教育震動學生的心靈

　　一個班集體往往由幾十名學生組成，個體差異是客觀存在的，我們不能用同一標準去要求和教育他們，往往會弄巧成拙、適得其反；對于高低起伏的學生，我們不能選擇和淘汰，更不能拒絕他們。尤其對于基礎(chǔ)較差、能力不強、性格脆弱的學生，應(yīng)當因材施教、因人施教，努力做到避其短而揚其長，以不斷增強他們的進取意識和成功信念。在一次習作批改中，我真正地被打動了“：我長得矮小，頭發(fā)黃黃的，在老師、同學們和爸爸媽媽的眼里，就像是童話中的丑小鴨一樣……雖然我學習很用功，但成績還是不夠優(yōu)秀。怎么辦呢？”經(jīng)過一陣醞釀，我這樣寫道：“或許你不知道，在老師的心目中，你是班級里學習最勤奮的學生之一。上次把《游園不值》詩改文的作業(yè)中，你是很成功的，老師現(xiàn)在還記得那些話呢。你是一個令人欣賞的孩子！”自那以后，這位學生在學習上表現(xiàn)得更加積極主動，生活中也由沉默寡言而變得逐步活躍起來。畢業(yè)前夕，他留下了一封情真意切的感謝信，令人唏噓不已。

　　二、努力讓賞識教育走進學生的心田

　　賞識教育的靈魂就是善于溝通，通過經(jīng)常性地聯(lián)系與交流，能夠讓學生時刻感受到來自老師的重視、關(guān)愛、幫助和溫暖，他們就會從中源源不斷地獲得一種師愛的動力。老師與學生之間的溝通有許多種方式，如直接聊天、當面說教，電話、手機信息和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，尤其是語文老師，還可以通過周記閱讀和作文批改的途徑進行師生溝通。多少年來，筆者經(jīng)常運用互說童年趣事、互相“捉錯、揭短”等方式，與學生之間建立了平等互動、相互尊重的和諧關(guān)系。在教學中，我經(jīng)常用“一字師”故事和韓愈的“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”來鼓舞學生。玩得最多的一項是“相互捉錯”游戲：在課堂教學中，在作業(yè)和作文批改中，老師和學生之間相互捕捉“讀錯音、寫錯字、說病句”，每周進行一次匯總和評比，愿賭服輸、絕不耍賴，誰贏了就要當著全班稱呼對方“你就是我的小老師！”或者“老師，你贏了！”這種“以賽激趣促學”的活動讓學生非常受用，而且能收獲一舉多得的效果。

　　三、努力讓賞識教育敲開學生的心夢

　　小學生具有較強的表現(xiàn)心理和被賞識欲望，對此，我們可以利用語文教學的便利和優(yōu)勢來盡量滿足他們。在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，我讓學生從文中尋找體現(xiàn)法布爾逐步走向科學殿堂的一組詞語，“如果找準了，就說明你已經(jīng)具備法布爾‘善于觀察’的科學潛在素養(yǎng)”�？蓯刍顫姷男�學生為了獲得這種賞識，“不用揚鞭自奮蹄”，非常認真地投入到課文閱讀之中。此外，筆者經(jīng)常以學習小組為單位，開展一些有益于學習、有益于教育的快樂性活動，如課文復(fù)述比賽、名人軼事演講、科學成才故事比賽等，以此培養(yǎng)小學生的競爭意識。對于一些缺乏競爭心理的小學生，實行輪換助教制度，讓大家在比較中產(chǎn)生競爭。此外，還通過教師手中的非權(quán)力因素，通過各種方式對學生家庭施加適當?shù)挠绊�，對孩子們的心夢實行“共同敲開、聯(lián)合激發(fā)”，效果比較明顯。

　　四、總結(jié)

　　學生的主動性、內(nèi)在潛力和理想抱負都可通過賞識教育來不斷地調(diào)動、挖掘和激發(fā)。這也是考量師德和教學藝術(shù)的重要標準。

【小學語文與賞識教育的融合論文】相關(guān)文章：

小學語文賞識教育思路論文10-10

小學語文創(chuàng)新教學中的賞識教育的論文10-10

賞識教育在小學語文教學中的應(yīng)用論文10-10

賞識教育在小學語文習作教學中的運用論文10-11

賞識教育的小學體育教育應(yīng)用論文10-10

小學教育教學中賞識教育的運用的論文10-10

小學班級管理的賞識教育應(yīng)用論文10-10

小學體育教學的賞識教育解析論文10-10

小學語文課堂教學中的賞識教育論文10-10

教育游戲與小學數(shù)學融合途徑論文10-11