本科院校德育教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究論文

　　一、德育教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互融式關系

　　德育教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互融式關系主要體現(xiàn)在信念基礎、課程體系和評價標準三個方面，具體如圖1所示。

　　（一）德育教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的信念基礎

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)信念本就是一個德育教育的過程，德育教育的創(chuàng)新本質在于用新理念、新標準、新原則去遴選和培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相一致、具有社會責任感的復合型、創(chuàng)新型人才。創(chuàng)業(yè)教育不能與職業(yè)教育相分裂，德育教育是職業(yè)教育的基礎，因此，德育教育與創(chuàng)業(yè)教育具有互融式的關系，德育教育將創(chuàng)業(yè)內化為大學生的價值追求和行為目標，實現(xiàn)從被動到主動的轉化，并督促學生利用一切可調動的資源，加強創(chuàng)業(yè)意識，為創(chuàng)業(yè)活動提供穩(wěn)定的思想動力。

　�。ǘ�）德育教育有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建

　　目前，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究還不夠深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系缺乏系統(tǒng)性、規(guī)劃性。尤其是在課程設置方面，大部分應用型本科院校當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本上都集中在某一門或幾門傳統(tǒng)的公共必修課和選修課上，沒有結合自身優(yōu)勢開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系主要是低層次的創(chuàng)新課程，缺少整合性、實踐性的課程體系模式，缺少創(chuàng)業(yè)理想信念、職業(yè)道德等創(chuàng)業(yè)能力方面的課程。因此，我校結合具體的辦學定位和特色優(yōu)勢，構建了“一個核心、二個融合、三個層次、四個整合、五位一體”的校本特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系結構。通過自主開發(fā)和引進相結合的方式，面向全體學生開設創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德、企業(yè)文化、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課程，逐步開設出依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，包括基礎啟蒙類、興趣引導類、知識技能類、教育類、實踐實訓類課程群，形成全覆蓋、分層次、遞進式、連貫性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。由此可見，德育教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，有利于提高大學生的創(chuàng)業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)品質。

　　（三）德育教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的評價標準

　　德育教育有利于塑造大學生的主體意識和完備的人格，對于培養(yǎng)大學生的社會責任感，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力有著至關重要的作用，因此，德育教育是評價創(chuàng)業(yè)教育成功與否的不可或缺的標準�，F(xiàn)今對創(chuàng)業(yè)教育的教學管理缺少與之相匹配的教學管理評價體系，因此，我們應把德育教育加入到教學管理評價體系中。

　　二、架構德育教育與創(chuàng)業(yè)教育互融式教學管理體系

　�。ㄒ唬�將德育教育理念根植于創(chuàng)業(yè)教育工作中

　　在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，一方面要注意學生的主體地位，尊重學生、相信學生、服務學生；一方面要根據(jù)學生的差異性和個性化需求，提供“私人訂制”式的教育服務，這種教育理念正是德育教育的理念所在，將該理念滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，能促進大學生的全面發(fā)展，發(fā)掘學生內在的潛質，使其具有獨特的個性化優(yōu)勢和良好的品質。通過把德育教育根植于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，構建更加科學合理、健全完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促使學校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，形成科學先進、廣泛認同、具有校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復制、可推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和制度成果，為應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建提供可以借鑒的理論依據(jù)和實踐指導。

　�。ǘ�）深化課程改革

　　應用型本科院校以培養(yǎng)高素質應用型人才為目標，在設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，應根據(jù)社會經(jīng)濟文化發(fā)展的需求，融合專業(yè)學科培養(yǎng)和學生德育發(fā)展的要求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為基礎，將德育教育融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中去，有效彌補創(chuàng)業(yè)教育課程中德育內容缺乏的不足。創(chuàng)業(yè)教育可依托完備的德育教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)價值目標、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)品質嵌入到教育教學管理中，這與德育教育所一貫追求的教學效果相契合。同時，應用型本科院校要根據(jù)相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和德育教育的相關研究，探索教學新模式，構建多維度、立體式、融合式的課程體系。如圖2所示。

　　（三）建立完善的德育教育與創(chuàng)業(yè)教育教學質量評價體系

　　應用型本科院校結合德育教育與創(chuàng)業(yè)教育的課程特色，構建科學合理的共性化和個性化的教學質量評價指標，并建立完善的教學質量監(jiān)控機制，從教學質量監(jiān)控的主體獲取觀測數(shù)據(jù)，借助計算機和網(wǎng)絡技術，對教學質量監(jiān)測數(shù)據(jù)進行采集和分析處理，并及時反饋分析結果，實現(xiàn)教學質量的閉環(huán)監(jiān)控，及時對教學實施過程進行糾偏、調控，使之實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標。

　　三、結語

　　在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，應用型本科院校需要培養(yǎng)出更多德育素質和創(chuàng)新素質突出的人才。因此，只有實現(xiàn)德育教育與創(chuàng)業(yè)教育的互融式發(fā)展，從理念到課程，互相滲透、互相交叉、互相融合，進而形成教學一體化，才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的道路上走特色發(fā)展、內涵發(fā)展之路，才能增強自己的比較優(yōu)勢，提高錯位發(fā)展的競爭實力，真正實現(xiàn)專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的持續(xù)、快速發(fā)展。

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