- 相關(guān)推薦
學導式教學法在高職中藥學教學中的應用論文
【摘要】高職中醫(yī)藥教學是培養(yǎng)醫(yī)藥人才的重要場所，采取有效的教學手段尤為重要。教師應確定人才培養(yǎng)的目標和方向，在實際教學中注重對學生自主學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。采用學導式教學可將學生放到教學的主體地位，教師充分起到引導作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，達到預期的教學效果。實踐表明，在高職中藥教學中應用學導式教學，可提升教學效果。本文首先分析了學導式教學法的意義，提出傳統(tǒng)教學法存在的不足以及學導式教學法的優(yōu)勢，進一步指出了學導式教學法的實踐過程，并對教學效果進行探析。
關(guān)鍵詞學導式教學法；高職；中藥學；應用
中藥學主要是對中藥基本理論和各類中藥來源、制作、功效和臨床應用事項等內(nèi)容進行研究，其將中醫(yī)基礎(chǔ)學、中醫(yī)診斷學、臨床醫(yī)學以及方劑學等多個學科進行連接，屬于中醫(yī)辨證論治，理、法、藥、方的主要內(nèi)容。對高職中藥學教學來說，如何利用有限的課上時間，幫助學生學到更多的中藥知識成為廣大教育學者重點考慮的問題。不但需教會學生課本知識，同時還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和良好的思維能力�；诖�，本文對學導式教學法展開分析，以期達到教學效果。學導式教學法的意義
中醫(yī)藥教學一直以來使用的教學方式都為注入式教學，雖然有部分中藥學教學也使用了多媒體現(xiàn)代化教學手段，能夠在開展理論教學時利用多媒體將中藥的形態(tài)、飲片標本以及用藥部位等內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)在學生眼前，強化學生的感性認知，激發(fā)學生學習的積極性，從而提升教學效果。但是由于使用的教學模式?jīng)]有發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師仍然占據(jù)課堂的主體地位，采取灌輸式教學，沒有將學生作為教學主體，不利于學生發(fā)揮自身的主觀能動性，也無法有效培養(yǎng)學生智力，發(fā)揮創(chuàng)造力。這在注重素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的今天已經(jīng)不適合應用，無法為當今社會培養(yǎng)所需人才。因此教師還應該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教學理念，革新教學方式，將培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的思維方式作為教學目標。學導式教學法是在20世紀80年代所提出，隨著逐步使用被完善，發(fā)展至今已經(jīng)形成具有一定理論體系和特點的現(xiàn)代化教學方式，屬于世界五大教學法之一[1]。學導式教學法主要是將教學重點從教師單方面知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生終身學習能力的培養(yǎng)，引導學生進行自主學習，由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿�，做知識的主人，調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思想。
2 注入式教學法和學導式教學法對比
2。1 注入式教學法
高職中藥學講述的知識較為復雜，包括中藥材來源、采制、功效、性能及臨床應用等。課程較為復雜，采用傳統(tǒng)的教學法進行授課，教師對教學進程起到?jīng)Q定性作用，將課題作為載體向?qū)W生灌輸相應的知識點，學生處于被動接受狀態(tài)，沒有發(fā)揮到主體作用，課堂較為沉悶、枯燥無味，久而久之學生將會產(chǎn)生厭倦心理，甚至產(chǎn)生抵觸[2]。由此可見，傳統(tǒng)的注入式教學法對學生中藥學理論知識、基本技能、崗位素養(yǎng)方面的培養(yǎng)還存在一些不足，影響學生創(chuàng)造思維、主動性的形成。
2。2 學導式教學法
學導式教學法主要是將傳統(tǒng)的以老師的“教”轉(zhuǎn)變成以學生為中心的“學”，主要是學習方式的改變，使學生從被動接受轉(zhuǎn)變成主動探究。教師的工作重點也由知識灌輸轉(zhuǎn)變成引導學生自主學習，培養(yǎng)其終身學習的能力，使其能夠運用學到的知識解決實際問題，在教學過程中落實學生的主體地位。學生對中藥學問題進行研究、探析，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，形成良好的學習能力及崗位綜合能力。
3 高職中藥學教學應用學導式教學法的措施
3。1 學導式教學法的應用方式
在應用學導式教學法時，首先應用傳統(tǒng)教學法講解中藥學的相關(guān)理論知識，使學生能夠運用學到的中藥學基礎(chǔ)知識，掌握中藥學學習的方法，具備分析問題、解決問題的思路，利用中藥學基本理論知識進行中藥材來源、采制、功效、性能、臨床應用等方面的知識。接著由教師選出相應的經(jīng)典中藥材開展學導式教學。具體為：
�。�1）根據(jù)中藥學課程標準，結(jié)合具體教學內(nèi)容設(shè)置相應的問題，為學生布置成課后作業(yè)或者思考題。
�。�2）將學生分成若干小組，對中醫(yī)基本理論、中醫(yī)診斷學等基礎(chǔ)學科知識進行分析討論，也可應用校園網(wǎng)或者圖書館等資源進行資料查找，完成老師布置的任務(wù)。
�。�3）課上時間由學生反饋思考題或課后作業(yè)完成情況，各抒己見，提出中藥學學習過程中遇到的問題，并通過集體討論解答問題。
（4）授課針對學生課上表現(xiàn)分析學生的學習情況，做好總結(jié)歸納，對于中藥學重難點與現(xiàn)代臨床研究進展和臨床實例結(jié)合進行講述，最終達到培養(yǎng)學生學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力的目標[3]。
�。�5）在中藥學課堂上或者課后進行授課評價，并查看學生填寫的問卷調(diào)查判斷教師的授課狀況和學生的學習狀況，找出其中的不足之處，有針對性的改進，推動教學改革、課程改革的順利進行。
3。2 精講環(huán)節(jié)
精講環(huán)節(jié)主要是以教師為主，對于中藥學的重難點以及未能解決的問題在該環(huán)節(jié)進行針對性點播，促使教學目標的達成。在實際精講環(huán)節(jié)中，應注意避免按部就班的講解，也就是從頭到尾一直講解，這樣將無法體現(xiàn)學導式教學的真正價值，同時也影響學生自主學習意識的培養(yǎng)[4]。因此，教師在精講環(huán)節(jié)應保證點播的針對性，對于學生已經(jīng)掌握、鞏固的知識無需在進行講解，把握好課上的每一分鐘，重點講解學生沒有掌握的和重難點內(nèi)容，提升整體學習質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，使高職中藥學課堂更好的建設(shè)。
3。3 與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合
高職中藥學教學應充分考慮課程特點、課程標準、教學內(nèi)容和效果等內(nèi)容選取適合的教學方式，以達到高職人才培養(yǎng)的要求，提升教學質(zhì)量。學導式教學法并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學法，而是將兩種教學方式結(jié)合使用：比如對于中藥學綱領(lǐng)的學習，包括中藥學總論重要的基本理論、概念性知識、各論的章節(jié)概述部分等[5]，要想更全面、更透徹的講解，還應使用傳統(tǒng)教學法；與學導式教學法相結(jié)合，通過講解各類中藥共性、規(guī)律以及中藥學理論等，使學生對中藥學基本方法和技巧更牢固掌握，可將中藥學相關(guān)者知識作為依托，然后經(jīng)過自學、研究、分析、總結(jié)，加深理解，取得理想的學習效果。
4 高職中藥學學導式教學法的效果
實踐證明采用學導式教學法進行高職中藥學教學，有利于調(diào)動學生學習的積極性和自主性，激發(fā)其學習興趣。在課后可主動查閱相關(guān)資料、研究分析，在課上做到主動發(fā)言，并進行集體討論，使學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學習的意識以及獲取知識的技能和能力[6]。根據(jù)教師授課評價指標對教學效果進行評價，結(jié)果顯示：學生掌握的基本理論知識情況、綜合技能與素質(zhì)水平相比于傳統(tǒng)教學法均有所提升。同時學導式教學法也贏得了大部分同學的認可，通過問卷調(diào)查顯示有82。31的學生都認為采用學導式教學可幫助其更好的掌握課程重難點，提高學習水平；有94。37%的學生認為采用該種教學方式可調(diào)動學生學習的積極性，提升了自主學習能力，知識領(lǐng)域得到拓展；有76。58%的學生認為提高了其對問題分析及解決的能力；有84。67%的學生認為課堂氣氛活躍，能夠在輕松愉悅的環(huán)境中學習；有76。54%的學生認為可將中藥學知識與其他相關(guān)學科知識有效關(guān)聯(lián)，使各學科的知識內(nèi)容更具層次性和系統(tǒng)性。
5 結(jié)束語
綜上所述，學導式教學法可有效激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。尤其在更側(cè)重于培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和思維能力的現(xiàn)當代，更能體現(xiàn)出教學優(yōu)勢。傳統(tǒng)的注入式教學法學生處于被動接受狀態(tài)，無法發(fā)揮自身的主觀能動性，影響學生的健康發(fā)展。對高職中醫(yī)藥教學來說，為了更好的讓學生學習中醫(yī)藥知識，達到終身學習的目的，教師還應重視學導式教學法的應用，并與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合，為學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時也有利于高職中醫(yī)藥教學質(zhì)量的提升。
參考文獻
[1]汪盈盈。學導式教學法在高職中藥學教學中的應用[J]。商品與質(zhì)量，2016，34（39）：52—53。
[2]丁國瑜。中藥實習帶教中學導式教學法結(jié)合CAI教學的應用解析[J]。母嬰世界，2015（04）：418—419。
[3]孫健，曹云，柳江帆等。PBL教學模式在中藥飲片識別課程中的運用與思考[J]。廣西中醫(yī)藥大學學報，2016，19（02）：127—128。
[4]付芳，劉芬芬，周步高等。Seminar教學法對提高中藥學課堂教學的意義和價值分析[J]。光明中醫(yī)，2017，32（09）：1365—1367。
[5]張新漸，黃建民，張尹等。中藥學實踐教學方法的再研究[J]。中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2016，14（10）：9—10。
[6]林鶯，林海燕，王櫻霖等。中醫(yī)學專業(yè)中藥實踐教學綜合改革方案的探討[J]。中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育、2016、14（03）：3—4。
【學導式教學法在高職中藥學教學中的應用論文】相關(guān)文章：
分層教學法在初中化學教學中的應用論文10-12
項目教學法在中職護理專業(yè)教學中的應用的論文10-12
計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應用論文10-10
初中數(shù)學教學中數(shù)形結(jié)合教學法的應用的論文10-10
試論案例教學法在高職院校旅游管理專業(yè)教學中的運用論文10-12