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任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：通過討論商務(wù)英語的課程特征、教學(xué)目標及任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與特點，分析在商務(wù)英語教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的可行性與必要性，并深入探討其實施框架及具體實施步驟。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;商務(wù)英語教學(xué);實施框架
在經(jīng)濟全球化的大背景下，社會亟需既懂英語又懂國際商務(wù)知識的復(fù)合型人才。為了滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，我國許多高校都開設(shè)了商務(wù)英語相關(guān)課程。商務(wù)英語教學(xué)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，但同時也存在許多問題與困惑，因而這一領(lǐng)域非常值得深入研究與探討。本文通過分析商務(wù)英語教學(xué)目標及任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和特點，探討將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)的可行性。
一、商務(wù)英語課程特征及教學(xué)目標
從語言的角度來看，商務(wù)英語是應(yīng)用于商務(wù)環(huán)境的英語，屬于專門用途英語(ESP);從內(nèi)容來講，商務(wù)英語又無法脫離商務(wù)。作為英語中一種重要的功能變體，商務(wù)英語強調(diào)在特定語境下的特種交際。它有明確的目的，是應(yīng)用于特定職業(yè)領(lǐng)域的英語;同時它有特定的內(nèi)容，涉及與該職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專門化內(nèi)容。從這個意義上來說，商務(wù)英語就是從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人士所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語[1]。
商務(wù)英語教學(xué)在我國的發(fā)展是最近20年才開始的。
從本質(zhì)上講，商務(wù)英語教學(xué)既是一種語言教學(xué)，更應(yīng)是一種技能教學(xué)。正如英國學(xué)者Robinson所指出的那樣，“語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是ESP的真正目的�！盵2]故商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)偏向于語言功能與語言活動，更加強調(diào)語言輸出，重視語言交際能力的培養(yǎng)。商務(wù)英語課程特征和社會對商務(wù)英語人才的實際需求，決定了商務(wù)英語教學(xué)不是通過對詞匯、語法和句型等語言知識的操練來進行學(xué)習(xí)，而是通過以交流為目的的活動與任務(wù)，讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)并鞏固和加強某項技能。其目的是培養(yǎng)學(xué)生在具體的商務(wù)工作環(huán)境中實際運用語言的能力，能夠正確地理解、處理及回答各種工作中遇到的問題;提供及獲取具有個人及非個人性質(zhì)的信息;建立及保持商務(wù)聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生做出工作決定的能力[3]。由此可見，商務(wù)英語教學(xué)目標不僅是幫助學(xué)生掌握必要的商務(wù)知識和商務(wù)英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的語言運用能力及交際能力。
二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及特點
任務(wù)型教學(xué)是指一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)的途徑[4]�！叭蝿�(wù)”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性與意義性，強調(diào)交際任務(wù)的選擇與設(shè)計要與學(xué)生的實際生活相關(guān)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，促進其積極的認知參與和自主學(xué)習(xí)，借助任務(wù)為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)客體(即語言)、與教師、與學(xué)習(xí)伙伴互動交流及意義協(xié)商的條件和機會，在完成任務(wù)的過程中構(gòu)建起對學(xué)習(xí)客體的認識，并在運用中學(xué)會使用語言。而“任務(wù)”則成為主體(學(xué)生、教師)與客體(語言)相互作用的中介。
從普通學(xué)習(xí)論的角度來分析，任務(wù)型教學(xué)法的上述主張首先蘊含了布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。第一，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，認為有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。第二，任務(wù)型教學(xué)法不主張直接呈現(xiàn)或講解語法規(guī)則和語言形式，而是提供任務(wù)，任務(wù)中包含的問題則需要借助語言來解決。完成任務(wù)的過程即是學(xué)習(xí)者積極地認知參與、在語言的使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則的過程[4]。同時，任務(wù)型教學(xué)法也是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義認為社會互動促進語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法認為，學(xué)習(xí)者通過用目的語進行交際而獲得該語言，而任務(wù)可以為學(xué)習(xí)參與者之間進行信息交換和意義協(xié)商等提供機會。這事實上就體現(xiàn)了社會互動理論的理念。
如從教學(xué)論的角度來分析，任務(wù)型教學(xué)法則是活動教學(xué)觀在語言教學(xué)領(lǐng)域的實踐形態(tài)。首先，任務(wù)型教學(xué)法以“任務(wù)”即“用語言做事的活動”為基本教學(xué)組織形式。其次，任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)交往學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，其主要實踐原則就是互動性，而互動必然包含活動中的合作協(xié)商。任務(wù)型教學(xué)法所強調(diào)的互動性在促進學(xué)習(xí)者學(xué)會目的語交際的同時，還學(xué)會了共同學(xué)習(xí)，學(xué)會了溝通與合作。
三、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的實施框架
Feez.S曾就任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)容及原則作出過這樣的概括：重點在過程上，而不在結(jié)果上;基本要素是強化交際和意義表達，進行有目的的活動;在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者有目的地運用語言;語言活動和任務(wù)既是學(xué)習(xí)者現(xiàn)實生活的需要，也是課堂教學(xué)特定的教學(xué)目標;教學(xué)活動和任務(wù)應(yīng)該按難度大小循序漸進;一項任務(wù)的難度取決于一系列因素，包括學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、任務(wù)的復(fù)雜性、完成任務(wù)需要什么樣的語言、能否得到鼓勵等[5]。任務(wù)型教學(xué)法的實施框架目的在于為語言學(xué)習(xí)提供一個實質(zhì)性環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)者的語言知覺，達到熟練運用語言進行交際的目的。其操作過程可以分為三個階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。
(一)前任務(wù)
前任務(wù)是教師介紹主題和任務(wù)的階段。這一起始階段主要是輸入階段，教師為學(xué)生提供有益輸入，幫助他們認識主題與任務(wù)的重要意義，熟悉話題及相關(guān)基礎(chǔ)知識，明白任務(wù)指令，做好完成任務(wù)的準備。前任務(wù)階段的目的在于突出任務(wù)主題，激活與任務(wù)相關(guān)的背景知識，減輕學(xué)生的認知處理負荷。比如在講解商標一章時，教師可先簡要介紹本章的主要內(nèi)容。然后再介紹一些與商標有關(guān)的基本概念、術(shù)語、常識等，如商標的定義，商標應(yīng)具有的特征，商標的意義，商標法、商標符號(如TM、SM和R)，商標設(shè)計應(yīng)注意什么等。為了讓學(xué)生比較全面地了解這些基礎(chǔ)知識，教師可充分利用電子技術(shù)(如PPT)來進行講解。了解相關(guān)基礎(chǔ)知識及術(shù)語是學(xué)生進入任務(wù)環(huán)前的必要準備，也是他們完成任務(wù)的前提條件。在為學(xué)生做好基礎(chǔ)知識鋪墊后，教師可根據(jù)該章內(nèi)容，逐步導(dǎo)入任務(wù)：商標也算是一種廣告嗎?什么叫商標意識?什么樣的商標無法注冊?為嬰兒食品(或?qū)W習(xí)用品、化妝品等)做商標設(shè)計時應(yīng)考慮哪些因素?世界著名商標設(shè)計(如百事可樂、可口可樂、麥當勞、奔馳、柯達)都有什么樣的特點?任務(wù)導(dǎo)入這一步至關(guān)重要，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況精心設(shè)計任務(wù)，把握任務(wù)難度，確保導(dǎo)入的任務(wù)既要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，又要能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，否則可能直接影響到后面教學(xué)步驟的順利實施。
(二)任務(wù)環(huán)
任務(wù)環(huán)即學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的階段。教師導(dǎo)入任務(wù)后，學(xué)生便進入任務(wù)環(huán)的第一階段，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。由于商務(wù)英語涉及許多專業(yè)知識，教師在時間有限的課堂內(nèi)不可能面面俱到，學(xué)生也難以全盤理解和吸收，因而學(xué)生自主學(xué)習(xí)是非常重要的。教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時間進行自主學(xué)習(xí)，比如可以把任務(wù)導(dǎo)入放在下一次課前。學(xué)生如果對導(dǎo)入的任務(wù)感興趣，自主學(xué)習(xí)會更積極有效，當然教師也可用一些考核手段督促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生積極主動地查閱相關(guān)資料，進一步了解并掌握相關(guān)知識，歸納整理自己課堂討論可能會用到的內(nèi)容，必要時還可以做成PPT或FLASH等，為后面任務(wù)的完成打下堅實的基礎(chǔ)。任務(wù)環(huán)的第二階段是學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論階段，是學(xué)生真正運用目的語的輸出階段，學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)環(huán)境，盡自己已有的語言所能表達自己。該環(huán)節(jié)可采用小組討論、正反方辯論、角色扮演及案例分析等方式進行。教師將整個班級分為多個合作小組，這樣可以最大限度地為每一位同學(xué)創(chuàng)造表達自己的機會。教師四下走動，監(jiān)控整個過程，鼓勵和幫助學(xué)生大膽用目的語進行交際。由于交談中語言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性、只求可交際、不求準確的語言使用[4]，因此教師不可過于拘泥于學(xué)生語言形式及語法錯誤，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，幫助他們樹立信心。任務(wù)環(huán)的第三階段是學(xué)生匯報和教師點評階段。學(xué)生在小組內(nèi)用目的語交流時可能更關(guān)注的是流暢，忽視準確。現(xiàn)在要當全班同學(xué)的面展示自己小組任務(wù)完成的過程和結(jié)果，他們自然會把注意力轉(zhuǎn)移到表達的準確性上來。教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行分析評估，肯定優(yōu)點，指出不足，也可讓全班對各組匯報進行比較和評論。這樣更利于學(xué)生在肯定自己成績的同時，發(fā)現(xiàn)自身的不足。任務(wù)環(huán)階段讓學(xué)生通過共同解決問題來理解團隊精神，幫助他們培養(yǎng)跨文化意識、商務(wù)意識及話語決策能力。
(三)后任務(wù)
后任務(wù)包括真實語料補充及書面匯報。ESP教學(xué)的一個重要特點是需要為學(xué)生提供包含音頻、視頻、圖像及文字的真實語料，讓學(xué)生運用已學(xué)專業(yè)知識對真實案例進行分析。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個理論聯(lián)系實際的機會，讓他們將剛學(xué)到的新知識派上用場，不僅有助于鞏固新知識，還有助于提高他們分析和解決問題的能力。比如，在商標這一章，教師可以在該環(huán)節(jié)為學(xué)生播放09年麥當勞與麥咖喱商標糾紛一案，讓學(xué)生運用該章所學(xué)知識，分析為什么馬來西亞最高法院最終判定麥當勞敗訴等問題。最后要求學(xué)生提交關(guān)于任務(wù)的書面匯報。這一環(huán)可以促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行反思與梳理，幫助他們進一步鞏固所學(xué)知識;同時還可以通過更加規(guī)范與專業(yè)的書面語表達，幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高在商務(wù)環(huán)境中的交際能力。
四、結(jié)束語
任務(wù)型教學(xué)法使商務(wù)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心的“輸入式”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“輸出式”模式，師生角色發(fā)生了根本性變化，在真正意義上實現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)及課堂互動。任務(wù)教學(xué)模式注重為學(xué)生創(chuàng)造商務(wù)交際環(huán)境，實現(xiàn)課堂社會化，交際真實化，強調(diào)學(xué)生語言的運用及產(chǎn)出，保證語言運用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性與靈活性，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)英語環(huán)境下自如地運用目的語進行交際的綜合能力。基于商務(wù)英語課程特征、教學(xué)目標、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語課堂的可操作性等實際情況，筆者認為，這種新型教學(xué)模式值得在商務(wù)英語教學(xué)領(lǐng)域進行推廣。
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