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PBL結合多媒體教學在藥學文獻檢索中的教學效果研究論文
藥學文獻檢索是關于如何查尋和獲取藥學文獻以及其他藥學知識、信息的工具性課程，是培養(yǎng)學生獨立學習能力的一門科學方法課。它是為了適應藥學科學飛速發(fā)展、培養(yǎng)具有綜合能力人才的需要應運而生的一門新型課程，也是在人類邁入知識經濟新時代中生存和發(fā)展所必需的一門知識。國家教委明確指出該課“是培養(yǎng)學生掌握利用文獻、情報檢索，不斷提高自學能力和科研能力的一門科學方法課”。在當今信息時代里，信息檢索已成為新世紀大學生必須掌握的知識和技能，也是高等醫(yī)學教育中不可缺少的重要一環(huán)。
PBL(Problem-Basedlearning）是以問題為導向的教學方法，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統(tǒng)教學法不同，PBL強調以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務或問題結合，使學生投入到問題中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力�；诖耍P者擬在內蒙古民族大學蒙醫(yī)藥學院的蒙藥學專業(yè)和藥物制劑專業(yè)的藥學文獻檢索的教學中探索一種PBL結合多媒體教學法，分析多媒體教學對PBL的完善和改進作用，探討在民族院校蒙藥學與藥物制劑專業(yè)開展PBL結合多媒體教學方法的可行性。
1.對象與方法
1.1對象
選擇從2011—2014年內蒙古民族大學蒙醫(yī)藥學院分別選修藥學文獻檢索課程的蒙藥學與藥物制劑專業(yè)本科生作為研究對象，包括8個班級的學生，隨機選擇2008級蒙藥班、2009級藥物制劑班、2010級蒙藥班和2011級藥物制劑班為對照組，2008級藥物制劑班、2009級蒙藥班、2010級藥物制劑班和2011級蒙藥班為試驗組。其中，對照組共155人，試驗組共124人。兩組學生均經過全國高等院校考試入學，隨機分班，且試驗組和對照組的主要醫(yī)藥學基礎課成績經統(tǒng)計學檢驗差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
（1）對試驗組采用PBL結合多媒體法授課。對試驗組的學生采用PBL結合多媒體法授課，其主要內容如下:①根據藥學文獻檢索教學大綱的基本要求，按照要求學生掌握、理解的要點，精心設計問題，并將學生隨機分組，在上課之前通知學生問題和分組情況。請同學們利用課余時間利用校園網的電子資源數據庫進行檢索，查詢相關內容。②每次分組匯報前指定好小組負責人，由其指定組內的成員進行答辯，爭取每組成員都有一次答辯的機會，予以評分并作好記錄。③分組匯報后，由授課教師使用多媒體進行主要知識點的講授，在講課時把課前給同學們布置的問題引入，不斷結合問題進行及時提問，并要求學生回答，答案出現(xiàn)分歧時，可適當控制時間進行討論。在整個教學中，保證每名學生都被提問過，每次根據學生回答的情況，予以評分并記錄。④教師針對學生查閱文獻時遇到的常見問題進行總結，多媒體課件演示明確的檢索方法與路徑，完整地講解知識點并舉例說明。⑤為了激發(fā)學生學習藥學文獻檢索的學習興趣，學期末要求每一小組制作幻燈片，主要介紹對藥學文獻檢索課程的理解與應用。
�。�2）對照組采用傳統(tǒng)的教學方法授課。在藥學文獻檢索的教學中，傳統(tǒng)的藥學文獻檢索課教學采用以教師為主體的課堂講授法，基本沿用純語言和文字的灌輸式教學，缺乏形象化，學生被動地接受相關檢索理論和技能，較少地參與到學習過程中，阻礙學生創(chuàng)造性思維以及主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)。本研究中，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法授課。
（3）效果評價。期末考試時采取開卷考試形式，除了常見基本知識之外，考試內容適當增加了學生綜合素質能力的考核，如在考試卷中增加了一些選做題，單獨評分，例如在某一個數據庫的界面中如何檢索相關文獻？如何篩選文獻？一個課題在每一個數據庫中檢索的異同點，等等。另外，我們設計了一個含有15個問題的調查問卷，以不記名的形式對試驗組進行調查，每個問題包括“同意”“反對”2個答案，以了解學生對PBL結合對媒體教學方法的評價。
2.結果
試驗組的考試成績?yōu)椋?7.60±15.37）分，對照組的成績?yōu)椋?3.92±12.53）分，試驗組成績優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。試驗組對新教學方法的評價，見表1。可以看出PBL結合多媒體教學方法既使學生掌握了傳統(tǒng)的學科知識，又培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。授課教師也反映這種教學法能夠提高學生，特別是蒙古族學生學習藥學文獻檢索課程的興趣，對教師業(yè)務水平本身也有所提高，真正地做到教學相長。
3.討論
PBL教學法是以提出問題為核心，以解答問題為驅動力，以分組學習、交流和討論為手段，激發(fā)學生學習興趣和主動性，是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學模式。近年來，PBL教學法在國內已廣泛應用于醫(yī)藥學領域。作者通過PBL結合多媒體教學方法講授藥學文獻檢索，使同學們有了很大的收獲與提高，包括:①激發(fā)了學生的學習興趣與積極性；②提高了學生査找文獻、資料與自學能力；③提高了學生的計算機操作與多媒體課件制備能力；④提高了學習效果與教學質量。
PBL教學法作為一種比較先進的教學方法，改變了傳統(tǒng)教學法中“以教師為主體、以講課為中心”的灌輸教學方式，學生由消極被動轉成積極主動，培養(yǎng)學生查閱資料的能力，使學生具備較強的溝通技巧和人際交流能力；除此之外，PBL學生更易形成正確的專業(yè)思想和擇業(yè)意識。但是，在PBL教學法在應用過程中尚存在一些問題，比如PBL教學法在課前的準備和問題的設計、課堂組織語言的能力、知識的融會貫通方面對教師有很高的要求；現(xiàn)階段缺乏對學生個人學習效果全面、客觀、科學、公正的評價標準；學生需要在課后花費大量的時間去查資料，必須給他們提供充足的文獻檢索和收集信息的平臺；與西醫(yī)院校相比，蒙藥學具有自身的特點與要求，尤其是蒙藥學方面相關資料的查詢具有其特殊性。因此，教師在教學中還必須考慮突出蒙醫(yī)藥特色的問題，在教學的多個環(huán)節(jié)中要注意蒙醫(yī)藥方向的引導，即在教學的過程中，使學生在查閱文獻的過程中逐步建立蒙西醫(yī)藥文獻、資料相結合，各取所長，以達到最好的學習與教學效果。
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