- 相關(guān)推薦
小學(xué)教育教學(xué)中陶藝教學(xué)效果提升策略探究論文
摘要： 陶藝教學(xué)作為小學(xué)教育專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容之一， 教學(xué)效果與人才培養(yǎng)效果存在密切的聯(lián)系。該文分析了陶藝教學(xué)的特點(diǎn)， 在此基礎(chǔ)上闡述了現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)的現(xiàn)狀， 分析了教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題， 重點(diǎn)以提高教學(xué)質(zhì)量為目的， 針對(duì)問(wèn)題提出了解決方案， 以期能夠?yàn)樘账嚾瞬诺呐囵B(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育專業(yè)； 陶藝教學(xué)； 審美；
隨著國(guó)家對(duì)教育問(wèn)題重視程度的提高， 培養(yǎng)小學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展， 成為小學(xué)教育的主要目標(biāo)， 培養(yǎng)一批具備較高專業(yè)素質(zhì)的陶藝教學(xué)人才， 也成為各高校發(fā)展的方向之一。目前， 小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。
一、陶藝教學(xué)的特點(diǎn)
陶藝是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分， 是泥與火的藝術(shù)。陶藝教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：其一， 藝術(shù)性強(qiáng)。陶藝是一種人工形態(tài)， 是成型與燒結(jié)相結(jié)合所形成的一項(xiàng)藝術(shù)， 教學(xué)具有較強(qiáng)的藝術(shù)性。教師僅僅將陶瓷工藝品的制作方法傳授給學(xué)生是不夠的， 還需要從審美、文化等角度幫助學(xué)生將知識(shí)升華到更高層次， 以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。其二， 對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求高。陶藝課程的關(guān)鍵在于動(dòng)手做， 是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求較高的一門課程。教師如果僅注重理論知識(shí)教學(xué)， 容易對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)造成阻礙， 對(duì)學(xué)生的就業(yè)與未來(lái)的發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。
二、小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題
目前， 多數(shù)大專院校的小學(xué)教育專業(yè)均開設(shè)了陶藝這門課程， 為大專生的就業(yè)提供了更加廣闊的平臺(tái)。但受多種因素的影響， 當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)大專生的陶藝教學(xué)仍存在一定的問(wèn)題。
1。 實(shí)踐課程缺乏
陶藝課程本身更加傾向于實(shí)踐， 但就目前的情況看， 小學(xué)教育專業(yè)的陶藝教學(xué)仍以理論知識(shí)為主， 學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。長(zhǎng)此以往， 容易對(duì)其全面素質(zhì)的培養(yǎng)造成阻礙， 進(jìn)而對(duì)其教育能力的提升產(chǎn)生影響。
2。 師資力量薄弱
當(dāng)前， 大專小學(xué)教育專業(yè)陶藝課程的教師一般來(lái)源于兩大渠道：一是本校的教師， 二是校外的專業(yè)人士。前者的教學(xué)水平較高， 但專業(yè)知識(shí)不足；后者恰恰相反， 專業(yè)知識(shí)充分， 但教學(xué)水平不高。由此可見， 小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)的師資力量較為薄弱。改革教師選拔方式， 加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)， 是解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵。
3。 教學(xué)組織混亂
教學(xué)組織混亂， 主要體現(xiàn)在教學(xué)目的不明確、教學(xué)流程混亂兩方面。教學(xué)目的不明確， 容易導(dǎo)致教學(xué)失去重心。教學(xué)流程過(guò)于混亂會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將知識(shí)連成體系， 造成學(xué)習(xí)的盲目性， 對(duì)其陶藝能力、教學(xué)能力均會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。
4。 教學(xué)深度不足
陶藝教學(xué)不僅關(guān)乎知識(shí)， 也關(guān)乎審美文化。目前， 小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容， 并未涉及審美、文化等方面。受其影響， 小學(xué)教育專業(yè)的大專生難以從更高的層次賞析作品， 在日后的小學(xué)教育過(guò)程中， 也難以傳達(dá)上述理念， 這對(duì)未來(lái)的陶藝人才培養(yǎng)不利。
三、小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)的策略
1。 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)， 是小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)改革的主要途徑。以泥板成型教學(xué)為例， 教學(xué)方法如下。
其一， 泥板成型， 即通過(guò)人工或機(jī)器碾壓的方式， 將泥板壓實(shí)， 在此基礎(chǔ)上， 對(duì)泥板加以塑造， 使之體現(xiàn)為不同形狀的一種制作工藝。教學(xué)開始后， 教師需要通過(guò)理論教學(xué)的方法， 提高學(xué)生對(duì)泥板成型法原理、流程的掌握， 提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平， 為其動(dòng)手操作奠定基礎(chǔ)。其二， 要求學(xué)生運(yùn)用機(jī)器， 通過(guò)碾壓的方式反復(fù)將泥板壓實(shí)， 確保其厚薄一致。其三， 要求學(xué)生由淺入深地制作圓柱或方形器皿， 使其能夠逐漸掌握復(fù)雜器皿的制作方式。其四， 考慮到小學(xué)教育專業(yè)大專生未來(lái)的就業(yè)方向， 教師在教學(xué)時(shí)必須著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。如， 教師可以要求不同學(xué)生組成不同的小組， 每個(gè)小組結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)， 通過(guò)討論的方式， 制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。每個(gè)小組選出一人作為代表， 為其他學(xué)生講解泥板成型法的操作過(guò)程， 為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)， 使學(xué)生的理論與實(shí)踐水平同時(shí)得到提升。
2。 補(bǔ)充師資力量
大專陶藝專業(yè)師資力量不足， 容易對(duì)小學(xué)教育專業(yè)大專生陶藝能力的培養(yǎng)造成影響。積極補(bǔ)充師資力量， 能夠有效解決上述問(wèn)題。具體解決方法如下。
其一， 招聘。陶藝專業(yè)屬于新型專業(yè)， 師資力量較為薄弱。專業(yè)教師存在專業(yè)能力與教學(xué)能力不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。大專院�？擅嫦蛲饨缯衅�， 選拔一批陶藝領(lǐng)域的專業(yè)人才。當(dāng)人才入職后， 需要組織其參與教學(xué)培訓(xùn)， 提高人才的教學(xué)能力， 為小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)提供更加堅(jiān)實(shí)的師資力量。其二， 理論培訓(xùn)。校內(nèi)教師往往存在陶藝專業(yè)素質(zhì)不過(guò)關(guān)的問(wèn)題， 這對(duì)陶藝人才的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生較大的阻礙。對(duì)此， 高校應(yīng)積極邀請(qǐng)專家來(lái)校開展學(xué)術(shù)講座， 對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)， 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)， 全面提高教師的教學(xué)水平。其三， 實(shí)踐培訓(xùn)。適當(dāng)組織小學(xué)教育專業(yè)的陶藝教師參與陶藝實(shí)踐， 使其理論知識(shí)能夠在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)， 為教學(xué)質(zhì)量的提升、陶藝人才的培養(yǎng)提供支持。
3。 調(diào)整教學(xué)組織
目前， 一些大專的小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)處于無(wú)目的、無(wú)組織的狀態(tài)， 這是導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。筆者認(rèn)為， 可以通過(guò)以下方法解決問(wèn)題。
其一， 明確教學(xué)目的。將小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)的目的確定為“提高學(xué)生的陶藝?yán)碚撆c實(shí)踐素質(zhì)、提高學(xué)生的陶藝小教能力”。在此基礎(chǔ)上， 根據(jù)每一節(jié)課內(nèi)容的不同， 圍繞上述目的， 將教學(xué)目的細(xì)分為具體的目標(biāo)。如， 泥板成型法一課， 教學(xué)目的應(yīng)為“提高學(xué)生對(duì)泥板成型法理論知識(shí)的掌握程度、提高學(xué)生對(duì)該方法操作的熟練性及合理性、提高學(xué)生泥板成型法的教學(xué)質(zhì)量”。其二， 調(diào)整教學(xué)流程。課程開始前， 教師需要告知學(xué)生即將學(xué)習(xí)的知識(shí)， 叮囑學(xué)生自行預(yù)習(xí)。課程開始后， 由教師采用多媒體展示與本節(jié)課程有關(guān)的圖片或視頻進(jìn)行導(dǎo)入， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上， 教師為學(xué)生講解相應(yīng)的理論知識(shí)。理論知識(shí)講解完成后， 教師需利用剩余的時(shí)間， 帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐， 邊示范、邊講解、邊指導(dǎo)， 提高學(xué)生的實(shí)踐能力。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)， 教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)， 以提高教學(xué)流程的完整性與合理性。
4。 提高教學(xué)深度
陶藝教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在知識(shí)的層面， 而應(yīng)上升到思想、文化以及審美的高度。以瓷瓶的制作為例， 教學(xué)方法如下。
其一， 由教師講述瓷瓶的制作方法與要點(diǎn)， 帶領(lǐng)學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。其二， 為學(xué)生提供材料與器具， 將學(xué)生分為不同的小組， 要求學(xué)生以小組為單位， 自行動(dòng)手制作瓷瓶。其三， 要求學(xué)生從思想、文化和審美的角度， 闡述所制作的瓷瓶的價(jià)值， 即要求學(xué)生說(shuō)出瓷瓶的制作理念、所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵以及審美價(jià)值， 將教學(xué)上升到更高的層次。其四， 由教師對(duì)比各小組的制作成果， 選出最優(yōu)的一組， 并加以鼓勵(lì)。同時(shí)， 為學(xué)生總結(jié)歷代瓷瓶的制作工藝與特點(diǎn)。如， 教師可以青花瓷為例， 帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)青花瓷的制作工藝、所展示的文化進(jìn)行探討， 并要求學(xué)生結(jié)合歷史和專業(yè)知識(shí)， 從審美的角度賞析各種工藝品。
采用上述方法教學(xué)， 能夠有效提高大專生的綜合素質(zhì)， 使其在日后能夠?qū)⑸鲜隼砟顐鬟_(dá)給所教的小學(xué)生， 為祖國(guó)未來(lái)陶藝人才的培養(yǎng)提供助力。
結(jié)語(yǔ)
小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在實(shí)踐課程缺乏等方面。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)， 可使大專生全面掌握陶藝?yán)碚撆c實(shí)踐方面的知識(shí)。補(bǔ)充師資力量， 可為小學(xué)教育專業(yè)陶藝人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。調(diào)整教學(xué)組織， 可以提高教學(xué)深度， 對(duì)小學(xué)教育專業(yè)陶藝教育人才的培養(yǎng)， 同樣具有積極意義。將上述教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)教育專業(yè)陶藝教學(xué)改革中， 對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升能夠起到較大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
[1]馬俊營(yíng)。從東亞漆藝的發(fā)展看我國(guó)高師美術(shù)教育專業(yè)漆藝教學(xué)改革的多元策略。藝術(shù)生活， 2016 （5） 。
[2]黃玉梅。陶藝融入小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的思考——以江西景德鎮(zhèn)地區(qū)為例。景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013 （6） 。
[3]費(fèi)怡敏。淺議陶藝課程教學(xué)改革——以樂山師范學(xué)院為例。大眾文藝， 2013 （21） 。
【小學(xué)教育教學(xué)中陶藝教學(xué)效果提升策略探究論文】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)探究論文11-13
學(xué)前雙語(yǔ)教育探究論文09-22
強(qiáng)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的思考教育論文10-13
成人教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)探究論文10-13
《小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》的學(xué)習(xí)總結(jié)11-22
核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)寫作教學(xué)策略探究作文12-07
初中化學(xué)教育中綠色化學(xué)理念的滲透探究論文（精選9篇）08-08
小學(xué)音樂教學(xué)教育論文10-13