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核心素養(yǎng)指導下的小學寫作教學策略探究作文
在生活、工作和學習中,大家都跟作文打過交道吧,寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么問題來了,到底應如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢?下面是小編幫大家整理的核心素養(yǎng)指導下的小學寫作教學策略探究作文,僅供參考,大家一起來看看吧。
寫作能力包含了語言表達、語言鑒賞以及邏輯思維和推理能力,但目前小學作文教學的形式比較單一,導致學生提不起學習興趣。因此,教師應轉變傳統(tǒng)的思維模式,找出教學中存在的問題,進行優(yōu)化和調整,激發(fā)學生的寫作興趣,調高課堂教學效率,實現學生寫作能力和核心素養(yǎng)的提升。
一、核心素養(yǎng)對寫作的重要性
首先,培養(yǎng)核心素養(yǎng)可以更好地促進學生的語言組織能力及運用能力的發(fā)展,而且通過多元化的教學策略,可以深化學生對寫作的認知,促使學生注重在日常學習和生活中積累素材。此外,教師要尊重學生的課堂主體地位,以激發(fā)學習興趣為目的,培養(yǎng)學生的寫作思維,從而達到提高綜合能力的目的。
其次,我國長久以來的教育模式以應試教育為主,保守的教學形式已經不能滿足當前學生的學習需求,因此教學也應與時俱進,進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng);改變原有的教學方式,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力,推動教育改革的完善與優(yōu)化。
二、當前小學寫作教學中存在的問題
教師要多角度創(chuàng)造寫作條件,激發(fā)學生的寫作興趣,但當前的寫作教學中存在一些問題,需要教師盡快解決。首先,小學生雖然有了一定的認知能力,但思維水平有限,而且生活經驗不足,所以很多學生在運用語言過程中沒有邏輯意識,語言結構松垮。讀者雖然能夠推測出文章想要表達的思想,但如果語言運用得不夠準確,會妨礙學生未來的發(fā)展。其次,很多教師為了快速提高學生的成績,會給學生提供寫作模板或范文,讓學生仿寫或者套作,這樣雖然能抓住得分點,快速提高作文分數,但也會導致學生的思維固化,不愿意動腦思考,對學生寫作能力的提升和長遠發(fā)展非常不利。最后,小學生的思維整合能力不強,日常生活中的點點滴滴都可以成為寫作素材,但學生沒有記錄生活的意識,寫作時憑空想象,甚至生搬硬套,常常出現結構不嚴謹,邏輯混亂的現象,這更不利于學生寫作能力的提升。
三、核心素養(yǎng)指導下的小學寫作教學策略
加強溝通交流,提高語言表達能力
語言表達能力是寫作的基礎,教學中,教師應充分與學生交流和溝通,消除師生之間的隔閡,與學生敞開心扉交談。在課堂上也可以制造話題,與學生交流,產生思想碰撞,最大程度激發(fā)學生的表達欲望,鍛煉他們的語言表達能力,為寫作打下堅實的基礎。
積累生活素材,培養(yǎng)寫作意識
學生的素材積累不足,即便是感興趣的話題,他們也會出現“心中有內容,下筆無素材”的情況。出現這樣的問題首先是因為學生沒有在日常生活中積累素材的意識。小學生正處于愛玩愛鬧的年紀,生活豐富多彩,并時刻保持著好奇心,因此教師應著重培養(yǎng)學生的觀察意識和能力,使其養(yǎng)成記錄生活的習慣。例如,在放學回家的路上看到車水馬龍,可以用簡單的幾句話記錄這個場面;春夏更替時,可以將春天和夏天的特征進行對比。在平時的寫作訓練中,都可以將寫作主題與日常生活及自我感悟關聯起來,以豐富寫作內容。另外,教師也要引導學生思考——“生活中的哪些事情讓你懂得了什么道理,同樣的場景會讓你聯想到什么?”這樣引導式的教學,可以激活學生的情感,使其寫出內容豐富、情感豐沛的作文。
激發(fā)想象力,培養(yǎng)寫作思維
寫作教學要根據學生的年齡特點以及成長規(guī)律進行,小學生具有天馬行空般的想象力,因此在寫作教學中,教師可以鼓勵學生展開聯想和想象。例如,在寫某個人物時,可以鼓勵學生對人物進行漫畫式的描繪,抓住人物特點,采用夸張、正反對比等手法,放大特點,刻畫人物形象。這樣的教學方式可以有效激發(fā)學生的想象力,使學生快速抓住人物特點,打開寫作思路。同時也可以使學生養(yǎng)成主動思考、聯想的習慣,提高寫作能力。
綜上所述,寫作是培養(yǎng)學生綜合能力的重要方式,教師要根據學生的學習需求以及特點,采用新穎的教學策略,注重學生的語言表達能力、思維能力、想象力的培養(yǎng),最大程度激發(fā)學生的寫作興趣,從而提高他們的寫作能力。
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