論析學前教育質量評價的普適性與相對性問題論文

　　摘要：基于不同視角, 對學前教育質量評價, 有不同的評價方式。目前, 學術界對學前教育質量評價有兩種文化評價方式, 即普適論和相對論。因此, 在論析學前教育質量評價時, 應綜合考慮普適性與相對性問題, 不僅關注普適性下教育質量的實現(xiàn)途徑和實施策略, 還應考慮相關方對教育質量的不通過訴求和目標, 從而尋求文化回應性的學前教育質量評價。

　　關鍵詞：文化回應; 學前教育; 質量評價;

　　An Analysis of the Cultural Responsive Quality Evaluation of Preschool Education

　　YANG Fei

　　West Yunnan University

　　Abstract：

　　Based on different perspectives, there are different ways to evaluate the quality of preschool education. At present, there are two kinds of cultural evaluation methods in academic circles for preschool education quality evaluation, namely universal theory and relativity theory. Therefore, in analyzing the quality evaluation of preschool education, we should consider the universality and relativity, not only pay attention to the ways of realizing the quality of education and the strategy of implementation, but also take into account the lack of demands and goals of the relevant parties on the quality of education, so as to seek the quality evaluation of cultural response to preschool education.

　　Keyword：

　　cultural response; preschool education; quality evaluation;

　　我國作為教育強國和教育大國, 一直重視學前教育的發(fā)展, 因此, 從2010年開始, 國家不斷出臺政策法規(guī), 鼓勵地方政府扶持幼兒園的興建和發(fā)展, 據(jù)統(tǒng)計, 截至2016年底, 全國各地, 幼兒園數(shù)量同比逐年攀升, 可見, 政策層面有利地推進我國學前教育事業(yè)發(fā)展。另一方面, 國家注重評價幼兒園教育質量。地方大力興辦幼兒園后, 政府有責任對幼兒園的學前教育教學質量、師資等進行監(jiān)督和檢查, 確保保質保量的開展國民性學前教育。但是, 近年來, 有些地方學前教育質量低下等問題逐漸暴露, 引發(fā)學者和各界人士深思。在經濟和科技高速發(fā)展的當下, 如何向國民提供高質量的學前教育。很多學者提出, 可以借鑒發(fā)達國家, 如:美國、英國、新加坡等國成熟的學前教育經驗, 學習他們如何培養(yǎng)師資人才隊伍、開展多維度學前教育課程以及如何不斷探索提升幼兒園學前教育質量等。但是考慮到文化背景的不同, 我國應該如何甄選別國的成功點, 如何基于我國的文化觀進行學前教育質量提升與教育改革轉型, 都是引人深思的核心要點。因此, 本文首先論述目前在文化回應性上兩種不同的學前教育質量評價觀, 其次提出我國學前教育質量評價的對策建議, 期望對我國學前教育質量做出貢獻。

　　1 普適論和相對論

　　大眾對學前教育質量的評價是一種主觀行為, 不同人群可能基于不同的視角, 因此形成的評價觀是不一樣的。如:個體基于自身所處的社會政治文化環(huán)境, 形成了不同的文化價值取向和文化觀, 因而在評價學前教育質量時, 形成了不一樣的評價標準, 出具不同的評價意見。但是, 由于各國的文化價值取向存在差異, 以及自身的文化觀念不同, 評價的標準高低不一, 形成不一樣的評價方案。

　　目前, 基于文化回應性, 存在兩種思路對學前教育質量進行評價, 即普適論和相對論。下面將分別從這兩個維度展開, 進行詳盡論述。

　　1.1 普適論

　　作為評價學前教育質量的其中一種路徑——普適論, 許多學者認為, 此方式具有較明確的測量方法和定量研究模型, 因而此方式較成熟。普適論認為, 若一個幼兒園被評為擁有較好的學前教育質量, 那么一定存在一些人們共同認同的質量評價標準, 此標準可得到全球不同的文化背景人的認同, 因此具有較好的普遍適應性。因此, 在普適論方案下, 人們可以充分借鑒和引用別國成熟的學前教育質量評價方案、標準、理論, 從定性研究和定量研究兩方面吸納成功經驗, 提升本國學前教育質量。

　　學術界已有的普適論方案為美國的《幼兒學習環(huán)境評量表》, 該表經過全球教育機構和專家學者的研究和探討, 認為其中的教育評價指標和統(tǒng)計學依據(jù)和算法, 具有較好的普遍適用性, 可以被廣泛吸收和采納。因此, 截至目前, 該表已經推向全球, 得到全球范圍內30個國家認同并適用, 涉及的國家既包含發(fā)達的資本主義國家, 如:德國、英國等, 也包括發(fā)展中國家, 如:印度、墨西哥等。

　　隨著時代的發(fā)展, 社會的進步, 教育質量和教學水平的提升, 以及各國運用美國的《幼兒學習環(huán)境評量表》, 發(fā)現(xiàn)該表對于幼兒園學生的數(shù)理邏輯以及科學思維能力的培養(yǎng)訴求不足, 不太注重兒童文化多樣性的培養(yǎng)以及社會適應性和社會發(fā)展能力的熏陶, 因此, 美國結合各地的反饋, 以及研究機構的調研問卷, 對原表進行了分析與修訂, 并出臺新版的美國《幼兒學習環(huán)境評量表》, 以期更契合幼兒園對學生和智力開發(fā)和語言訓練培養(yǎng)。

　　其實, 雖然各國的文化背景不同, 每個客體擁有不同的文化價值觀, 但是全球學校教育的目標是一致的——促進學前兒童身心、體智的發(fā)展, 因此美國的《幼兒學習環(huán)境評量表》恰恰可以從廣度和深度上滿足全球學前教育者的訴求。

　　1.2 相對論

　　相對論強調, 特殊性因素的影響對學前教育質量評價具有關鍵作用。由于社會背景的不同以及社會價值取向的不一致, 會導致每個客體形成不同的學前教育質量評價標準, 因而, 學前教育質量評價更具有相對性。

　　通過文獻閱讀可發(fā)現(xiàn), 眾多外國學者認為, 好的學前教育是基于客體所處的社會背景所形成的觀點。從宏觀層面講, 若一個兒童出生在一個高速發(fā)展、全球和諧穩(wěn)定的年代, 社會大背景安穩(wěn), 國家GDP發(fā)展快速, 社會倡導先進、健康的文化觀, 那么社會經濟大背景是極好的。從微觀層面說, 若該兒童的家庭背景較好, 社會地位較高, 家庭為兒童能提供較好的人脈資源、教育水平, 那么該兒童一定能接受較好的教育。綜合考量后, 該兒童從客觀和主觀方面受到的教育質量都是較高的。因此, 學者認為, 由于國家的環(huán)境不同, 每個客體的家庭背景、社會地位不同, 不應該用標準化、普適性的標準去衡量學前教育質量, 應充分認識到評價標準的相對性。

　　2 文化回應性的學前教育質量評價

　　隨著全球化, 我國學前教育研究人士應積極探尋國外成功經驗, 結合我國文化背景, 形成具有我國特色的一套文化回應性的學前教育質量評價體系。

　　2.1 文化回應性的學前教育質量評價

　　文化回應性的學前教育質量評價的內涵是指綜合考慮社會文化大背景和人們文化價值取向, 編撰學前教育質量評價標準, 并形成一套指標評價教育質量水平和形成評價結果。

　　基于我國當前學前教育發(fā)展現(xiàn)狀, 我國文化回應性的學前教育質量評價應圍繞三個維度展開。第一, 廣泛采納國際先進的、普遍認同的學前教育評價標準, 并結合我國的文化背景, 進行具體條例的編撰;第二, 總結本國學前教育歷程。充分回顧和總結本國學前教育質量評價過程, 把握其中的規(guī)律性;第三, 結合時代變化進程。結合我國社會意識形態(tài)和文化觀念的發(fā)展, 不斷改進和修善學前教育質量評價體系。

　　2.2 應考慮的學前教育質量評價因素

　　隨著全球化進程和社會文化進程, 文化回應性的學前教育質量評價因素可包含以下幾點因素。

　　第一, 關注普適性的評價標準。應該采納全球范圍內適用的普適性學前教育質量評價標準, 例如:教師應對學齡前兒童充滿愛心、悉心照顧等, 在具體標準制定是, 應明確界定何為充滿愛心、悉心照顧, 照顧方式等。同時應該加強智力開發(fā)、語言能力培養(yǎng)課程, 所以不斷提升幼兒園師資力量也很關鍵。第二, 采納各方對學前教育的訴求。學前教育作為兒童教育重要的起點, 引起各方關注。因此針對如何提高學前教育質量問題, 應進行專家學者研討、家長意見調查和兒童的真切反饋等, 綜合不同角度意見, 全方位的文化觀念交融, 形成良好的評價標準和評價體系, 減少幼兒園不良事件發(fā)生概率。第三, 全面深化質量評判深度。評價文化回應性的學前教育質量時, 不應僅關注質量水平的高低, 應對影響質量的內生性因素進行深層次分析和探尋。例如:評價學前教育水平時, 不應單純通過調查問卷方式, 還可綜合其他因素, 并且詢問被訪者意見, 同時應加強提高學前教育質量測試程度, 充分體現(xiàn)“以人為本”的理念。從兒童對幼兒園的程度來衡量幼兒園質量, 不是僅看幼兒園的硬性條件等。

　　3 文化回應性下, 提升學前教育質量

　　目前, 我國學校教育暴露出的“入園門檻高”和“園區(qū)收費貴”的問題, 引發(fā)社會廣泛的輿論討論。因此, 政府廣泛征求民眾建議, 并吸取和借鑒外國成功的學前教育質量評價體系后, 我國充分結合自身特色, 形成一套適合本國學前教育質量評價體系, 對我國學前教育改革具有較大的指導意義。

　　3.1 加強對幼兒園的監(jiān)管力度

　　政府應該設立幼兒園設立準入門檻, 嚴格核查幼兒園辦學資質、師資實力等, 定期對幼兒園的園區(qū)環(huán)境、班級開設規(guī)模核查, 避免師生比例失調情況出現(xiàn), 要求幼兒園定期和不定期對教師的職業(yè)勝任能力進行培訓, 并且應注重教師道德方面的培養(yǎng)。將上述納入學前質量評價指標, 對幼兒園學前教育質量全面考量。

　　3.2 加大政策扶持基金投放

　　學前教育作為國民教育體系的基礎, 影響兒童的發(fā)展, 甚至是國家的繁榮。政府應加大經費投入, 幫助幼兒園改善硬件設施建設, 如:園區(qū)環(huán)境的改善, 為兒童營造良好的活動環(huán)境, 及時更換教學設備, 保障與教學內容的配套;同時政府應加強軟投入。將我國的傳統(tǒng)文化課程納入學前教育體系, 將《弟子規(guī)》、《道德經》的傳誦納入學前教育體系課程, 在園區(qū)的宣傳欄和教室宣傳欄等多處, 張貼我國傳統(tǒng)文化語句等, 形成對兒童潛移默化的影響。因此, 在評價幼兒園教育質量時, 應多關注幼兒園文化價值觀的建設力度。

　　3.3 定期核查學前教育質量和完善評價指標

　　充分響應文化回應性要求, 注重將文化因素納入學前教育評價框架與指標構建。并且, 應定期和不定期對幼兒園管理者、家長、兒童進行調研和訪談, 對反饋結果進行分析, 探明問卷結果的內涵, 從而尋求不同主體對評價體系構建的意見, 進而完善評價體系, 客觀上提高學前教育質量, 也有利于我國教育體系改革。

　　4 結語

　　我國作為教育大國, 應重視學前教育。同時, 隨著全球化進程加快, 我國在借鑒國外先進學前教育經驗的同時, 應充分考慮本國文化特色, 構架文化影響與學前教育質量之間良好的橋梁, 通過壯大學前教育師資實力、加大政府學前教育公共資金投入和邀請專家、家長、兒童對當下學前教育意見反饋, 動員社會各界共同關注學前教育質量提升問題, 形成一套中國特色文化回應性的學前教育質量評價體系。

　　參考文獻

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